周婧 羅盛鋒 周琰

摘要：區(qū)域新工科專業(yè)結構與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結構協(xié)同發(fā)展是高校新工科建設的必然要求。本文通過梳理學界對新工科專業(yè)建設、專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構的關系、新工科建設與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、區(qū)域新工科專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構等方面的研究成果，并在此基礎上總結出已有研究存在的不足，以期為未來的研究提供方向指引。

關鍵詞：新工科專業(yè)結構、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構、互動

“新工科”自2017年提出以來，經(jīng)歷了從提出概念到形成共識，再到深入推進的發(fā)展歷程，引發(fā)國內外教育界、產(chǎn)業(yè)界的高度關注，產(chǎn)生了一系列新工科建設的新思想、新方法、新模式，正逐步改變中國高等工程教育的面貌。當前，全國各地高校也在深入探索并推進新工科建設，加強與地方產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動發(fā)展，學界也對此進行了一定程度的關注。綜合來看，針對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行新科工專業(yè)結構調整優(yōu)化研究的主題與內容概述如下：

一、國內研究現(xiàn)狀

（一）關于新工科專業(yè)建設的研究

學界對新工科專業(yè)建設的關注度較高，從新工科的內涵、特征及建設途徑等各個角度進行論述，其研究主題總體上分三類：一類是立足于宏觀層面，對高校新工科專業(yè)建設整體的走向進行研究，并從經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變化、勞動力市場需求等方面尋求新工科專業(yè)建設的策略和途徑。如教育部高等教育司司長教育部高等教育司司長吳巖（2020）提出新工科應勇立潮頭、賦能未來，做好理論先鋒、標準先鋒、方法先鋒和實踐先鋒，在高等教育變革中起領跑作用。[1]清華大學的林健教授（2017）根據(jù)不同類型高校的特點分別給出新工科建設的具體建議，并認為新工科建設的重點應該聚焦在新工科平臺的構建、新工科人才培養(yǎng)模式、新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、新工科專業(yè)產(chǎn)學研合作教育和新工科教育教學質量評價等幾方面。[2]一類是著眼于中觀層面，以區(qū)域經(jīng)濟結構的特征和需求為基礎，研究相關省市高校專業(yè)結構中存在的問題以及調整的方向。如陳莉（2019）以湖北為例，提出政府、高校和相關行業(yè)企業(yè)三方協(xié)同主體互相配合，提高新工科建設的整體效能;要加強工程科技人才與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求的適應性;要在新工科系統(tǒng)內部形成有序結構，實現(xiàn)新工科建設的自我發(fā)展。[3]李婭菲（2019）則研究了山東省高校新工科建設問題，提出實施新工科專業(yè)調整要為新興產(chǎn)業(yè)服務、注重學科交叉融合、建立專業(yè)質量評價，要加強產(chǎn)學研合作和加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，要推進建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院和探索未來技術學院等建議。[4]還有一類落腳于微觀層面，對各類學校自身專業(yè)結構存在的問題以及調整的經(jīng)驗、措施等進行研究。如李正良等（2018）對重慶大學新工科人才培養(yǎng)進行初步探索，他認為要構建通專融合的人才培養(yǎng)模式，跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計推進本科生跨界培養(yǎng)。[5]王坤等（2018）以中原工學院材料科學與工程專業(yè)為例，提出了以重點學科為契機、人才培養(yǎng)為目標、專業(yè)認證為導向、教學質量為抓手、讓該專業(yè)能夠為地方經(jīng)濟建設有所作為。[6]

（二）專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構的研究

產(chǎn)業(yè)結構與專業(yè)結構的相關性研究是學者重點關注的研究領域，主要包括：1.我國專業(yè)結構設置與調整的歷史演變研究。如曾冬梅（著作，2004）和周光禮（2009）等學者對我國專業(yè)結構設置與調整的歷史演變和現(xiàn)實思考做出了學理分析。2.專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構的關系。例如宋宏等（2009）著重分析高校學科、專業(yè)結構、課程設置與職業(yè)需求的關系，認為專業(yè)結構調整應該變計劃導向為市場導向，從高教課程設置這一基礎和“源頭”上調整專業(yè)內涵。[7] 陳萬明（2012）認為高等教育結構與產(chǎn)業(yè)結構實質上存在著互動和協(xié)變關系，兩者之間的相直接時滯為3年，間接時滯為7年。[8]3.專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構互動的途徑研究。鞠曉紅（2020）認為高校通過貫徹國家宏觀政策主動迎合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，建立健全調整機制推動學科專業(yè)結構持續(xù)優(yōu)化，明確教育功能定位集中優(yōu)勢資源走特色發(fā)展之路等措施，開展學科專業(yè)結構調整工作。[9]張俊青（2020）對廣西高職院校專業(yè)結構與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構適應性和相互關系做出了分析。他認為作為“需求端”的產(chǎn)業(yè)界要真正參與到技術技能人才培養(yǎng)和培訓的全過程，作為“供給端”的院校要主動適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多元需求。[10]

（三）新工科建設與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的相關研究

不少學者對新工科建設與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展的必然性、問題和途徑進行了有益的探索。如劉坤和陳通（2020）提出了建立增量優(yōu)化“需求—布局—聯(lián)動” 機——健全傳統(tǒng)工科專業(yè)全要素改造升級機制，實現(xiàn)新工科“新專業(yè)”與“新要求”良性互動關系。 [11]施曉秋、趙燕等人（2017）從新工業(yè)的基本特征以及對工科人才的新要求出發(fā)，分析了地方院?，F(xiàn)有工程教育體系與新產(chǎn)業(yè)、新需求之間的不適性，提出了依托產(chǎn)教融合、學科融合、科教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合，建設開放、自適應的地方院校新工科人才培養(yǎng)體系的基本思路，并給出了一個面向新產(chǎn)業(yè)和 新工科人才培養(yǎng)的“產(chǎn)、科、教、創(chuàng)四位一體協(xié)同平臺”原型設計。[12]

二、國外研究

發(fā)達國家的政府和學界也普遍認為工程教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展具有密切相關。如，《美國競爭力計劃》（American Competitiveness Initiative，2006）中提到，在知識經(jīng)濟時代背景下，教育的目標之一是培養(yǎng)具有STEM（Science，Technology，Engineering，Mathematics）素養(yǎng)的人才，并稱其為全球競爭力的關鍵; Gonzalo Valdés Gonz（2018）認為工程教育與生產(chǎn)部門的技術發(fā)展聯(lián)系密切。[13]

為滿足第四次工業(yè)革命背景下產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術發(fā)展的需求變化，發(fā)達國家也積極探索工程教育改革。美國表現(xiàn)的尤為明顯，政府對專業(yè)設置不做統(tǒng)一管理，美國高校在學科專業(yè)設置上具有很大的自主性和靈活性，可以根據(jù)學科發(fā)展和市場情況對學科專業(yè)設置及時進行調整。[14]其中，麻省理工學院進行的三次工程教育改革的舉措和效果舉世矚目。德、英、法等國家都對其高等工程教育進行了不同程度的改革，其中德國將信息技術融入傳統(tǒng)工科專業(yè)、英國的“三明治”教育模式、法國的通識教育和分類發(fā)展，都對我國新工科建設具有重要參考意義。

三、文獻述評

（一）在研究內容上，目前國內外關于工程教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展方面的研究較為成熟，對新工科建設的關注熱度也較高，從新工科的內涵、特征等角度為切入點進行論述，通過對各個方面進行分析，最終對新工科專業(yè)建設提出相關建議，但是聚焦到一定區(qū)域內的新工科專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構協(xié)同發(fā)展的研究比較少。（二）在研究方法上，學者們更側重對工程教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀描述和原因說明，在此基礎上提出對工程教育改革的政策建議，微觀層面的實證與定量研究較少。（三）在研究視角方面，現(xiàn)有宏觀層面研究居多，對區(qū)域性中觀和微觀層面研究相對較少，對區(qū)域高校新工科專業(yè)結構的系統(tǒng)調查與研究更是極少涉及，理論滯后于實踐的發(fā)展與需要;并且關于新工科的研究大多是基于教育系統(tǒng)內部來展開的研究，較少融入了社會學、經(jīng)濟學、管理學等眾多學科的視角，來揭示一定區(qū)域內新工科專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構的互動關系及互相促進的機制。總之，新工科專業(yè)結構與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結構協(xié)同發(fā)展是高校新工科建設的必然要求。高校需要充分利用學科專業(yè)設置自主權，調整專業(yè)布局、改造升級傳統(tǒng)專業(yè)，以培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型工程人才來應對未來挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]吳巖.勇立潮頭，賦能未來——以新工科建設領跑高等教育變革[J].高等工程教育研究，2020（2）.

[2]林建. 面向未來的中國新工科建設[J].清華大學教育研究，2017（3）.

[3] 陳莉.新工科建設與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的協(xié)同發(fā)展研究：以湖北省為例[D]. 武漢理工大學，2019

[4] 李婭菲. 山東省高校新工科建設研究[D].山東財經(jīng)大學，2019

[5]李正良，廖瑞金等.新工科專業(yè)建設：內涵、路徑與培養(yǎng)模式[J].高等工程教育研究，2018（02）.

[6]王坤，成曉哲，李其松.“新工科”背景下地方高校專業(yè)建設與實踐研究[J].河南高教，2018（10）.

[7] 宋宏、夏焰.高等學校學科專業(yè)結構改革機理與路徑選擇[J].江淮論壇，2009（05）.

[8] 陳萬明.高等教育結構與產(chǎn)業(yè)結構互動關系中的時滯性探究[J].黑龍江高教研究，2012（1）.

[9] 鞠曉紅.應用型本科高?；诋a(chǎn)業(yè)發(fā)展的學科專業(yè)結構優(yōu)化策略探究[J].當代教育實踐與教學研究. 2020，（02）

[10] 張俊青. 廣西高職院校專業(yè)結構與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構適應性分析[J].職業(yè)技術教育. 2020 （06） .

[11] 劉坤，陳通.新工科專業(yè)供給側結構性改革的路徑和機制[J].高等工程教育研究，2020（03）.

[12] 施曉秋，趙燕，李校堃. 融合、開放、自適應的地方院校新工科體系建設思考[J].高等工程教育研究，2017（04）.

[13] González， Gonzalo Valdés，Challenges faced by Engineering Schools regarding Economic Growth and Employability[J]. Ingeniare ： Revista Chilena de Ingenieria，2018，26（1） .

[14] 林健，胡德鑫. 國際工程教育改革經(jīng)驗的比較與借鑒——基于美、英、德、法四國的范例[J].高等工程教育研究.2018（2） .

作者簡介：周婧（1980-），女，碩士，助理研究員，研究方向為高等教育學、戰(zhàn)略研究;羅盛鋒（1977年-），男，漢，博士，教授，博士生導師，研究方向為高等教育管理;周琰（1990-），男，館員，研究方向為圖書館學。

基金項目：本文為2021年度廣西教育科學規(guī)劃自籌經(jīng)費重點課題“基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的廣西工科院校新工科專業(yè)結構調整機制研究”（2021B127），教育部新工科研究與實踐項目“地方地質類高校新工科專業(yè)結構調整優(yōu)化機制探索與實踐”（項目編號E-KYDZCH20201819）的研究成果。