王鵬

吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林 吉林 132011

1 《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程概述

《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程是一門側(cè)重于實踐的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的課程。該課程具有涵蓋范圍廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)、知識豐富的特點。

1.1 涵蓋范圍廣

《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程面對的對象來源于計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)習(xí)者通過該課程的學(xué)習(xí)，會對軟件、硬件開發(fā)與應(yīng)用產(chǎn)生基礎(chǔ)性的作用，夯實基礎(chǔ)知識，同時在學(xué)習(xí)的過程中，自覺形成抽象思維與邏輯思維的模式，從而為更廣范圍的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件[1]。

1.2 基礎(chǔ)性強(qiáng)

《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程自身具有極強(qiáng)的基礎(chǔ)性。就課程內(nèi)容的設(shè)計而言，主要是涉及順序、選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序等知識點的學(xué)習(xí)，因此就顯示出該課程的基礎(chǔ)性[2]。同時，還包括了計算機(jī)軟件與硬件系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，程序設(shè)計語言，以及程序設(shè)計語言基礎(chǔ)知識。在能力的培養(yǎng)層面，注重的是最基本操作方式方法與技能的培養(yǎng)等。目的在于積極推進(jìn)學(xué)生的理論和實踐學(xué)習(xí)。

1.3 知識豐富

《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程基礎(chǔ)性是不言而喻的。其主要的知識目標(biāo)與能力目標(biāo)達(dá)成，反映出學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了課程標(biāo)準(zhǔn)中達(dá)標(biāo)的程度。

從知識的視角而言，教師的授課與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是出于共同目標(biāo)指導(dǎo)下。教師可以通過自主性知識識記與實驗性操作的方法，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程中的基礎(chǔ)知識。同時。能夠在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)計算機(jī)具有極高知識儲備，不僅如此，技術(shù)方法的應(yīng)用、初步程序應(yīng)用的基本知識。

2 《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程動態(tài)分析

《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程動態(tài)屬于綜合性的概念，主要是涉及課程背景的動態(tài)性、人才培養(yǎng)的動態(tài)性、教學(xué)方法與課程內(nèi)容動態(tài)性等方面。下文對此予以具體分析。

2.1 課程背景的動態(tài)性

《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程產(chǎn)生與發(fā)展并不是孤立的，而是來源于外界環(huán)境，尤其是市場發(fā)展的環(huán)境需求[3]。所以，市場的現(xiàn)代化趨勢需要更加尖端技術(shù)的應(yīng)用，主要這樣才能使得市場范疇，以及市場服務(wù)力大大提升，在市場開拓進(jìn)程中，打破時間與空間局限。

2.2 人才培養(yǎng)的動態(tài)性

《程序設(shè)計基礎(chǔ)》注重市場中企業(yè)所存在的戰(zhàn)略規(guī)劃，促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步掌握計算機(jī)軟件開發(fā)與維護(hù)的相關(guān)知識。在實踐能力方面，則是在掌握軟件工程的基本原理基礎(chǔ)上，對實踐性的知識予以應(yīng)用。重點是把握軟件應(yīng)用方式與方法，以及應(yīng)用的技巧，從而就會使得該課程與實踐應(yīng)用產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，滿足市場，以及相關(guān)方的要求。針對計算機(jī)軟件開發(fā)與維護(hù)而言，會大大提升人才的實踐能力。而人才的實踐能力則是為應(yīng)用服務(wù)的，從而滿足多元化應(yīng)用的要求，這就凸顯了人才培養(yǎng)的動態(tài)性。

2.3 方法應(yīng)用的動態(tài)性

在課程的方法應(yīng)用中，不僅要掌握理論學(xué)習(xí)方法，還要掌握實踐操作方法，即立足于學(xué)生的主體，通過本課程實驗環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能體會到軟件工程在實踐中的指導(dǎo)作用，并按軟件工程的要求完成規(guī)范的各項開發(fā)文檔。正是因為學(xué)生主體個性與需求的多元化，才會使得方法應(yīng)用產(chǎn)生動態(tài)性，從而就會使得學(xué)生主體學(xué)習(xí)的個性化與方法應(yīng)用多元化產(chǎn)生契合性的關(guān)系。

3 《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程動態(tài)遞進(jìn)考核體系構(gòu)建

3.1 動態(tài)遞進(jìn)考核體系應(yīng)用依據(jù)

《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程的目標(biāo)，即是要通過理論與實踐相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)軟硬件系統(tǒng)，達(dá)到初步了解程度。重點在于掌握程序設(shè)計知識與設(shè)計方法、計算機(jī)的基本使用方法，并在此基礎(chǔ)上，能夠熟練運用TC或VC集成環(huán)境進(jìn)行C語言程序的編寫、編譯與調(diào)試。因此，學(xué)生主體與學(xué)習(xí)的內(nèi)容都具有階段性與復(fù)雜性的特點，在對其進(jìn)行考核中，必須要以此作為依據(jù)，應(yīng)用動態(tài)遞進(jìn)考核體系。

3.2 動態(tài)遞進(jìn)考核體系概述

動態(tài)遞進(jìn)考核來源于過程化考核，即在反對靜止性考核基礎(chǔ)上，認(rèn)可考核內(nèi)容自身所具有的復(fù)雜性與階段性，將考核予以劃分，下一階段的考核是對上一階段考核的承接與修正，從而就使得考核的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化，更加適合于處于動態(tài)狀態(tài)中的課程體系與學(xué)習(xí)者個體。

3.3 動態(tài)遞進(jìn)考核體系的構(gòu)建

（1）考核項目與模式應(yīng)用的確立

動態(tài)遞進(jìn)考核體系中，考核項目與應(yīng)用模式選擇成為基本前提?？己隧椖颗c模式應(yīng)用確立來源于教學(xué)的進(jìn)度，即教師與學(xué)生共同協(xié)作，跟蹤教學(xué)進(jìn)度，反饋教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度、內(nèi)容與重難點，這就為實施動態(tài)遞進(jìn)考核創(chuàng)造條件。

（2）動態(tài)遞進(jìn)考核體系構(gòu)成

體系的構(gòu)成分為階段性遞進(jìn)考核與結(jié)果性動態(tài)考核。針對不同階段，實施差別化的考核標(biāo)準(zhǔn)與方式，而在結(jié)果性考核中，注重項目與內(nèi)容的動態(tài)化，權(quán)重比例為2∶3，凸顯結(jié)果考核的主體性地位，同時不忽視階段性考核的作用。

4 結(jié)束語

本文在研究中，確定動態(tài)遞進(jìn)考核體系，以及構(gòu)建，提出《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程動態(tài)遞進(jìn)考核體系構(gòu)建的依據(jù)，以及策略。由此而促進(jìn)課程的學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化，滿足學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中實際需求。