摘要：幼兒園戶外建構游戲是一項極具操作性、體驗性與創(chuàng)造性的教育活動形式，為幼兒園教育注入鮮活動力。但是目前戶外建構游戲?qū)嵺`情況卻不容樂觀，限制了其教育價值的有效發(fā)揮?；诖耍F(xiàn)針對戶外建構游戲的優(yōu)化策略展開探討，以打破教學局限性，提升游戲教育成效，促進幼兒的健康成長。

關鍵詞：幼兒園;戶外建構游戲;教育成效

一、 引言

幼兒園的教育是以游戲為載體的探究活動，珍視游戲與生活的獨特教育價值是引領幼兒身心健康成長的有力舉措。隨著素質(zhì)教育改革的深入，賦予幼兒園游戲活動更為廣闊的發(fā)展空間，各具教育功能的游戲形式層出不窮。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出幼兒園應保證兩個小時及以上的戶外活動，推動了戶外建構游戲的衍生與發(fā)展。戶外建構游戲是立足生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象力的創(chuàng)造性游戲，對于豐富幼兒感知力，活躍思維能力，提升社會適應性大有裨益。如何使幼兒在游戲中釋放天性，樂享自然是教師需要探討的重要問題。

二、 幼兒園戶外建構游戲的育人價值

戶外建構游戲是幼兒園教育的重要組成部分，展現(xiàn)出獨特的育人價值。第一，激發(fā)幼兒求知欲望。幼兒正處于獵奇心理濃重的認知關鍵時期，戶外的一些事物皆富有吸引力，具有強烈的探索欲望。戶外建構游戲的組織實施為幼兒提供了良好的探索機會，廣闊的自然環(huán)境能夠滿足幼兒的好奇心理，有助于吸引幼兒的注意力，使幼兒天真爛漫的心理以及天馬行空的想象得以充分釋放，將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，促進幼兒的自我實踐。第二，培養(yǎng)幼兒各方面能力。一方面戶外建構游戲讓幼兒靈活地運用游戲材料，創(chuàng)作代表自我意志的作品，有助于提升幼兒的創(chuàng)造能力與動手能力。另一方面戶外建構游戲依托生活與自然，游戲活動環(huán)境更加豐富多彩，為幼兒創(chuàng)造近距離接觸生活，感受自然之美的機會，不僅有助于拓寬幼兒視野，陶冶情操，而且鍛煉幼兒的觀察能力。第三，活躍幼兒發(fā)散思維。戶外建構游戲具有較強的自主性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的要我學的被動狀態(tài)，引導幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的過程中獲得能力的提升，能夠提升幼兒思維的活躍度。此外，不同的思考角度能夠獲得迥異的游戲體驗，有助于推動幼兒的個性化發(fā)展。第四，增強幼兒社會適應性。戶外建構活動為幼兒打造交流與互動的平臺，借助趣味性游戲向幼兒滲透合作意識與規(guī)則意識，促使幼兒學會正確處理與同伴的關系，產(chǎn)生更多的積極情緒與積極行為，獲得初步的社會生活感知。

三、 幼兒園戶外建構游戲的實踐現(xiàn)狀

（一）幼兒園戶外建構游戲組織現(xiàn)狀

相較于其他游戲活動而言，戶外建構游戲的實踐存在一定的滯后性。具體而言，活動的組織設計存在以下問題：第一，組織頻率相對較低。戶外建構游戲的活動設計更為復雜，課堂控制難度較大，一些教師出于幼兒身心安全的考慮，組織戶外建構游戲的意愿并不高漲。這就導致戶外活動頻率遠遠低于《幼兒園工作規(guī)程》的相關要求。此外，單次游戲持續(xù)時長較短，游戲材料的投放、規(guī)則解析、小組劃分等準備環(huán)節(jié)所占時間過長，導致幼兒真正的游戲?qū)嵺`時長較短，影響游戲體驗;第二，材料的投放不盡合理。材料是游戲順利實施的基礎，但是目前戶外建構游戲所投放的材料形式與結(jié)構存在明顯的局限性，以玩法較為單一的高結(jié)構材料為主，不利于幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。此外，游戲材料的投放靈活性與開放性不足，欠缺對幼兒所熟知的生活素材及自然資源的開發(fā)與利用，戶外構建游戲內(nèi)容與形式受到諸多限制，反復使用的常見材料削弱了游戲的新鮮感，不利于幼兒游戲熱情的長久保持;第三，游戲環(huán)節(jié)設計存在局限性。幼兒的合作意識較為淡薄，需要教師有意識地為幼兒創(chuàng)造互助合作的機會，但是在戶外構建游戲的合作性不強，更多情況下幼兒是獨自完成構建行為，不利于幼兒同伴意識的建立。此外，游戲流程設計單一，對幼兒的吸引力不足，導致幼兒難以全身心地投入構建活動，反而展現(xiàn)的非搭建行為更多，影響戶外構建游戲的教育效果。

（二）幼兒園戶外建構游戲指導現(xiàn)狀

幼兒身心尚未成熟，在戶外建構游戲過程中需要教師適時提供幫助與指導，但是一些教師所采取的干預策略不當，反而對幼兒的游戲行為產(chǎn)生不利影響。第一，指導時機拿捏不夠準確。就時間節(jié)點而言，教師的指導時機分為即時指導與延遲指導，兩者各具優(yōu)勢，相輔相成。但是在戶外建構游戲?qū)嵤┻^程中，教師更加傾向于即時指導，并未對幼兒的行為進行細致觀察與深入分析的情況下，直接采取指導干預。雖然能夠?qū)栴}扼殺于萌芽，但是盲目地采取即時指導對于幼兒自主性造成不同程度的限制，使幼兒對教師形成過渡的依賴，不利于幼兒獨立解決問題能力的發(fā)展，影響幼兒的主體意識。此外，教師在不恰當?shù)臅r機提供指導，對于幼兒的游戲思維造成干擾，打斷幼兒的游戲興致，影響游戲體驗感，不利于戶外建構游戲的順利完成。第二，指導方式的運用不恰當。教師的指導包括動作、語言以及神態(tài)三種形式，但是三者的運用頻率呈現(xiàn)失衡狀態(tài)。由于語言指導具有直接、準確、易于幼兒理解等優(yōu)勢，運用頻率較高，而其他指導形式鮮少涉及，導致游戲指導較為單一。同時，語言指導并非適用于所有情形，盲目使用將會對幼兒的思想與行為起到反作用效果，甚至引發(fā)幼兒的抵觸或叛逆情緒，降低教師指導的說服力與感知力，影響戶外建構游戲的體驗感。由此可見，對于戶外構建游戲而言，教師調(diào)整干預指導策略極具必要性。

四、 幼兒園戶外建構游戲的組織策略

（一）打造和諧環(huán)境，激發(fā)參與愿望

幼兒的感官思維較為發(fā)達，游戲環(huán)境對于幼兒的影響不容小覷。因此，教師為幼兒打造適宜的戶外構建游戲環(huán)境，激發(fā)探究愿望，對游戲的有序、個性落實起到推動作用。第一，立足幼兒最近發(fā)展區(qū)設計游戲環(huán)境，喚醒幼兒的潛在生活認知。幼兒的知識儲備與思維能力較為薄弱，日常生活經(jīng)驗成為戶外建構游戲的重要基礎?；诖?，教師通過環(huán)境給予幼兒感官刺激，促使幼兒對游戲內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，對建構游戲主題形成深刻的印象。以“美好幼兒園”為主題建構游戲為例，教師選擇幼兒園具有代表性的景觀區(qū)域作為游戲場地，引導幼兒自主選擇自己喜歡的建構對象并進行細致的觀察，了解環(huán)境布局以及物體的外形與結(jié)構特點，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。第二，充分體現(xiàn)幼兒的主體性，削弱對于游戲的高度管控，營造人文性的游戲氛圍。教師應明確師生的游戲活動角色定位，將戶外建構游戲的主動權交還給幼兒，調(diào)動參與熱情。以“幫助小魚建設家園”主題戶外建構游戲為例，教師讓幼兒結(jié)合固有生活與認知經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，獨立完成構建作品的設計、材料的選擇以及搭建過程，以欣賞的眼光審視幼兒行為，不將自我意志強加于幼兒。讓幼兒能夠享受建構創(chuàng)作的樂趣，增強游戲成就感，形成內(nèi)在游戲動機，自由展現(xiàn)自我觀點與情感，賦予建構游戲以鮮活的生命力。

（二）調(diào)整材料投放，豐富游戲玩法

對戶外構建游戲而言，脫離了游戲材料的支持猶如無米之炊難以實施，材料投放的重要性不言而喻。因此，教師應立足游戲目標導向以及幼兒的成長需求，合理地選擇游戲材料。第一，教師調(diào)整游戲材料的投放結(jié)構。建構游戲材料依據(jù)結(jié)構劃分可以分為玩法較為靈活的低結(jié)構材料以及玩法固定的高結(jié)構材料。教師根據(jù)不同成長階段幼兒的認知特性，選擇合理的材料結(jié)構投放比例。針對小班幼兒以高結(jié)構材料為主，便于幼兒能夠快速地掌握游戲規(guī)則，進入游戲狀態(tài);針對中大班幼兒而言，則以低結(jié)構材料為主，鍛煉其想象力、創(chuàng)造力以及動手能力，促進關鍵能力的進一步發(fā)展。此外，教師要注重游戲材料的創(chuàng)造性運用，豐富建構游戲玩法，提升游戲的趣味性與挑戰(zhàn)性。第二，教師注重游戲材料的開發(fā)與利用。戶外建構游戲以自然為背景，蘊含了豐富多元的潛在游戲材料。教師應打破對材料的固化認知，注重游戲材料的挖掘，實現(xiàn)建構游戲材料無處不在。以“環(huán)保小衛(wèi)士”主題戶外建構游戲為例，教師讓學生從家中帶來可利用的廢舊物品，如廢舊衣服、塑料瓶、毛線、木板等，借助幼兒所收集的生活物品，調(diào)動創(chuàng)作愿望，激發(fā)想象力。在此基礎上，教師設置限時選材環(huán)節(jié)，讓幼兒在幼兒園的特定區(qū)域內(nèi)，自主選擇游戲材料，可以是散落的樹葉或花瓣，可以是形狀各異的土塊或石子等，渲染“尋寶”氛圍，激發(fā)幼兒的參與熱情。

（三）適時干預指導，引導幼兒行為

教師的指導是打破幼兒游戲瓶頸，拓展游戲思維的重要手段，也是推動戶外構建游戲走向預期目標的有力加持。因此，教師應采取適時的干預指導策略，刺激幼兒的積極情緒與行為。以“尋找秋天”戶外建構游戲為例，首先，教師準確把握干預時機。所謂“來而不可失者時機也，蹈而不可失者機也”，對于戶外建構游戲而言，想要實現(xiàn)相機誘導，需要教師善于識別與把握時機。具體而言，干預時機的選擇可以從多方面考量：第一，當幼兒做出威脅身心健康的行為時，如為了摘取樹葉而攀爬高大的樹木，俯身撈取沉入池塘底部的石子等，教師應及時采取制止行動;第二，當幼兒面臨難以逾越的游戲困難時，如建構過程遇到難題而產(chǎn)生消極情緒與行為，為了爭搶同一游戲材料而發(fā)生沖突等，教師應為幼兒提供必要的幫助;第三，幼兒思想與行為的關鍵節(jié)點，如調(diào)動幼兒的同伴行為，拓寬幼兒的創(chuàng)作思維等。通過精準選擇干預時機，達到事半功倍的效果，推動游戲的順利開展。其次，教師采取針對性的指導方法。方法一定程度上決定了教育指導的效果，教師應堅持以學定教的理念，根據(jù)實際需求選擇相契合的指導方法。

（四）注重交流反思，深化游戲體驗

不論何種育人方式，及時的教學評價均占據(jù)著不可取代的重要地位，能夠起到增強幼兒成就感、深化游戲體驗、激發(fā)游戲積極性的作用。因此，教師在戶外建構游戲的最后應建立設計成果展示與交流反思環(huán)節(jié)。以“縱橫交錯的交通”戶外建構游戲為例，首先，設置作品展示環(huán)節(jié)。教師在教室或戶外區(qū)域設置建構作品展示區(qū)，展覽幼兒的作品并定期進行輪換。借此表達教師對幼兒作品的尊重與認可，激發(fā)游戲的成就感，樹立建構游戲自信心，形成持久性的游戲動力。其次，設置游戲感悟分享環(huán)節(jié)。教師引導幼兒自由分享游戲感受，可以是闡述創(chuàng)作靈感與想要表達的情感，實現(xiàn)思維的交融，拓展幼兒的創(chuàng)作視角;又或是分享游戲過程中的收獲與樂趣，增強游戲的愉悅感。例如，同伴共同合作完成立交橋的搭建，教師引導幼兒介紹自己的合作伙伴，分享共同合作的過程以及最終結(jié)果。最后，設置游戲整體評價環(huán)節(jié)。教師從游戲過程與結(jié)果，幼兒的態(tài)度與行為維度對戶外建構游戲做出整體性評價，并引導幼兒進行自我評價或相互評價，將構建體驗轉(zhuǎn)化為游戲經(jīng)驗，促進幼兒身心的發(fā)展以及能力的提升。通過強化戶外建構游戲的歸納總結(jié)，不斷地完善活動設計，提升游戲趣味性，豐富游戲體驗，積累游戲經(jīng)驗。

五、 結(jié)語

綜上所述，戶外建構游戲是引領幼兒感知生活、走進自然、釋放天性的教育主渠道，對促進幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展呈現(xiàn)獨特的優(yōu)勢。因此，教師應立足幼兒的成長規(guī)律，探尋相契合的戶外建構游戲組織策略，營造和諧的游戲氛圍，拓寬游戲的育人價值，促進幼兒的個性化成長。

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作者簡介：

柯曉珊，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)北峰實驗幼兒園。