周仲楷

摘 要：主題意義探究模式是新課改背景下衍生出的創(chuàng)新教學(xué)思路，對(duì)于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交流能力、活躍學(xué)生的思維理解都具有積極的影響。初中英語(yǔ)學(xué)科通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)踐行主題意義探究模式，可以提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐能力。文章從主題意義探究的教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)策略兩個(gè)角度進(jìn)行分析，為培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)提供有力的幫助。

關(guān)鍵詞：主題意義;初中英語(yǔ);課堂教學(xué)活動(dòng)

所謂主題意義探究，指以真實(shí)的教學(xué)情境為載體，將某個(gè)主題作為課堂的核心，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅能更好地踐行以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)目標(biāo)，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目的性，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升。當(dāng)前，初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)時(shí)，仍存在著許多不盡人意的地方。授課方式刻板，先閱讀、后翻譯、再背誦的學(xué)習(xí)步驟，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維十分僵化。為學(xué)生預(yù)留的獨(dú)立思考時(shí)間不足，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生參與性不強(qiáng)等。以主題意義探究作為引導(dǎo)教育的手段，可以點(diǎn)清英語(yǔ)課堂的教學(xué)主題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有條理性。

在初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)中主題意義探究的教學(xué)要點(diǎn)

一、結(jié)合板塊內(nèi)容，明確授課目的

目前，初中英語(yǔ)所使用的教材大多確定了單元主題，教學(xué)課程圍繞著某個(gè)主題循序漸進(jìn)地展開。例如冀教版初中英語(yǔ)教科書七年級(jí)上冊(cè)，一共分為八個(gè)單元，48個(gè)板塊，以Unit1 School and friends為例，其中包括6個(gè)教學(xué)板塊與1個(gè)單元總結(jié)板塊，分別為問(wèn)好：Hello！介紹人物：Teacher and students;介紹學(xué)校：Welcome to our school;介紹某種物體：What is it？借用他人工具：May I have a book？對(duì)學(xué)校的全面總結(jié)：Things for school。教師在落實(shí)主題意義探究教學(xué)模式時(shí)，一定要結(jié)合每個(gè)板塊的標(biāo)題來(lái)確定本節(jié)課的授課目的，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有序開展做好鋪墊。

二、統(tǒng)籌課堂流程，做到層層遞進(jìn)

基于主題意義的英語(yǔ)教學(xué)，需要遵循初中生的認(rèn)知規(guī)律，做到由淺至深，引導(dǎo)學(xué)生從表層的知識(shí)理解逐漸滲透到深度學(xué)習(xí)。通過(guò)遞進(jìn)式主題教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂。

教師最常采用的遞進(jìn)式教學(xué)方式為：?jiǎn)卧~——句型——語(yǔ)法——文本。在主題意義探究模式中，遞進(jìn)教學(xué)的方式可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，改變?yōu)榕袛嘀黝}內(nèi)涵——篩選主題信息——嘗試實(shí)踐練習(xí)——完成活動(dòng)遷移。例如七年級(jí)上冊(cè)Unit2 Colours and clothes的教學(xué)，主題需要圍繞著“顏色”和“衣服”來(lái)進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要從文本中提取有關(guān)這兩個(gè)元素的信息，并結(jié)合本單元的主要句型，嘗試進(jìn)行情境對(duì)話練習(xí)。當(dāng)學(xué)生熟悉口語(yǔ)表達(dá)之后，再繼續(xù)拓展到聽力、寫作等各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)基本技能的綜合培養(yǎng)。

三、整合知識(shí)要點(diǎn)，完善教學(xué)邏輯

如果學(xué)生以碎片的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，很容易喪失學(xué)習(xí)的條理性。教師應(yīng)當(dāng)積極整合知識(shí)要點(diǎn)，將教學(xué)主題、課程內(nèi)容、拓展活動(dòng)三者有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體，讓課堂活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能協(xié)調(diào)一致。七年級(jí)下冊(cè)Unit5 I love learning English！的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)“Amazing English”情境，展示26個(gè)字母可以組成的無(wú)限可能，展現(xiàn)英語(yǔ)的神奇，突出這門語(yǔ)言的內(nèi)在魅力。由此，教師以“英語(yǔ)的奇妙性”作為起點(diǎn)，梳理出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因與價(jià)值，再進(jìn)一步拓展出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)與方法。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生理解單元主題“喜愛學(xué)英語(yǔ)”的內(nèi)涵，更好地掌握其中的學(xué)習(xí)邏輯。

初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)中主題意義探究的教學(xué)策略

一、解讀文本，分析主題

以初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)為例，基于主題意義的教學(xué)探索，應(yīng)當(dāng)選擇與文本語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)密切的中心議題。教師需要在提出主題的同時(shí)，為學(xué)生的互動(dòng)交流提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了加強(qiáng)對(duì)文本的分析，進(jìn)一步明確其中的主題意義，教師可以從文體、主體、內(nèi)容、主角等多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行解讀，將主題意義的教學(xué)目的充分落實(shí)。

如九年全一冊(cè)Unit2 Great People的第8部分A universe of thought的教學(xué)，針對(duì)think about it部分中的文本閱讀教學(xué)，可以從who，why，how，what等角度來(lái)解讀這篇文本。教師可以預(yù)設(shè)以下問(wèn)題：Who is Einstein？Why does Einstein like to ask questions？What do you think of Einstein？What have you learned from reading this article？讓學(xué)生結(jié)合文章的閱讀，嘗試解答問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生梳理Einstein的生平，包括出生時(shí)間和地點(diǎn)。第二個(gè)問(wèn)題代表了Einstein的學(xué)習(xí)理念，揭示了Einstein之所以能在一生中解決無(wú)數(shù)問(wèn)題的原因。第三個(gè)問(wèn)題以閱讀評(píng)價(jià)為主，需要學(xué)生結(jié)合全文客觀地評(píng)價(jià)Einstein。第四個(gè)問(wèn)題旨在讓學(xué)生反思自己的閱讀感受。由此，通過(guò)多個(gè)角度的問(wèn)題導(dǎo)入進(jìn)行文本的解讀，可以逐漸突出文本的主題意義：We should practice? and think in order to make progress.

二、建構(gòu)主題，梳理知識(shí)

在多數(shù)情況下，初中英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)的主題已經(jīng)確定了具體內(nèi)容。但對(duì)于英語(yǔ)課堂而言，主題并不是一成不變的，教師若想幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí)點(diǎn)，可以自主建構(gòu)具有主題意義的教學(xué)課程。主題既可以圍繞著某個(gè)固定句型的練習(xí)來(lái)展開，也可以總結(jié)某個(gè)詞組的拓展用法。

如八年級(jí)上冊(cè)Unit4? My neighbourhood的教學(xué)，可以將課堂教學(xué)主題定為“總結(jié)每個(gè)Lesson的經(jīng)典詞組和句型，并嘗試進(jìn)行造句應(yīng)用”。如Lesson 19的both…and…h(huán)ave to，add to，以及例句Both Tom and Jerry are cooking delicious food.He won’t have to leave home.She also added a library to complete her paintings.圍繞著單元主題進(jìn)行聯(lián)想思考。

如八年級(jí)下冊(cè)Unit3 Animals are our friends，教師可以提出一系列的互動(dòng)思考問(wèn)題：Do you like animal？Do you raise animal？What kind of pets do you like？Do you know what animal can do for human？許多學(xué)生都喜歡小動(dòng)物，而動(dòng)物與人密切接觸的新聞也屢見不鮮。引入這一類互動(dòng)問(wèn)題，可以讓學(xué)生聯(lián)想養(yǎng)動(dòng)物的樂趣，深刻體會(huì)到“動(dòng)物是我們朋友”這個(gè)單元主題的內(nèi)涵。靈活多變的建構(gòu)教學(xué)主題，可以讓學(xué)生更好地梳理每個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)。

三、組織活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)

以主題意義為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂，還需要積極組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造和諧、高效、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還能進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

七年級(jí)下冊(cè)Unit7 Sports and good health的教學(xué)，教師需要在課堂上展示相關(guān)資料，列舉運(yùn)動(dòng)對(duì)人們的身體健康帶來(lái)哪些積極的影響。如果不運(yùn)動(dòng)，人們可能會(huì)患有哪些疾病。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織情境對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，談一談自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)與食物。例如：“Do you like eating vegetables？”“No，I only like eating meat.”“Oh，that is unhealthy.You should change your eating habits.”由此，通過(guò)多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，逐步深化課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解各個(gè)單元的主題意義。

基于主題意義來(lái)探究初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好鍛煉語(yǔ)言技能，加強(qiáng)文本的閱讀理解。對(duì)此，教師需要根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)規(guī)劃教學(xué)主題，將教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，并以此為核心開展多元化的交流活動(dòng)。當(dāng)前，初中英語(yǔ)教師對(duì)于主題意義探究模式的教學(xué)應(yīng)用多集中在閱讀課上，在口語(yǔ)或?qū)懽鞣矫娴慕虒W(xué)實(shí)踐略顯不足，這也是教師在接下來(lái)需要重點(diǎn)突破的教學(xué)任務(wù)。

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