周仲楷

摘 要：主題意義探究模式是新課改背景下衍生出的創(chuàng)新教學(xué)思路，對于鍛煉學(xué)生的語言交流能力、活躍學(xué)生的思維理解都具有積極的影響。初中英語學(xué)科通過教學(xué)活動來踐行主題意義探究模式，可以提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用英語語言的實(shí)踐能力。文章從主題意義探究的教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)策略兩個角度進(jìn)行分析，為培養(yǎng)初中生的英語綜合素質(zhì)提供有力的幫助。

關(guān)鍵詞：主題意義;初中英語;課堂教學(xué)活動

所謂主題意義探究，指以真實(shí)的教學(xué)情境為載體，將某個主題作為課堂的核心，設(shè)計一系列的教學(xué)活動。這樣不僅能更好地踐行以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)目標(biāo)，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目的性，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升。當(dāng)前，初中英語教師在課堂教學(xué)時，仍存在著許多不盡人意的地方。授課方式刻板，先閱讀、后翻譯、再背誦的學(xué)習(xí)步驟，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維十分僵化。為學(xué)生預(yù)留的獨(dú)立思考時間不足，導(dǎo)致教學(xué)活動中學(xué)生參與性不強(qiáng)等。以主題意義探究作為引導(dǎo)教育的手段，可以點(diǎn)清英語課堂的教學(xué)主題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有條理性。

在初中英語課堂活動中主題意義探究的教學(xué)要點(diǎn)

一、結(jié)合板塊內(nèi)容，明確授課目的

目前，初中英語所使用的教材大多確定了單元主題，教學(xué)課程圍繞著某個主題循序漸進(jìn)地展開。例如冀教版初中英語教科書七年級上冊，一共分為八個單元，48個板塊，以Unit1 School and friends為例，其中包括6個教學(xué)板塊與1個單元總結(jié)板塊，分別為問好：Hello！介紹人物：Teacher and students;介紹學(xué)校：Welcome to our school;介紹某種物體：What is it？借用他人工具：May I have a book？對學(xué)校的全面總結(jié)：Things for school。教師在落實(shí)主題意義探究教學(xué)模式時，一定要結(jié)合每個板塊的標(biāo)題來確定本節(jié)課的授課目的，為后續(xù)教學(xué)活動的有序開展做好鋪墊。

二、統(tǒng)籌課堂流程，做到層層遞進(jìn)

基于主題意義的英語教學(xué)，需要遵循初中生的認(rèn)知規(guī)律，做到由淺至深，引導(dǎo)學(xué)生從表層的知識理解逐漸滲透到深度學(xué)習(xí)。通過遞進(jìn)式主題教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的英語課堂。

教師最常采用的遞進(jìn)式教學(xué)方式為：單詞——句型——語法——文本。在主題意義探究模式中，遞進(jìn)教學(xué)的方式可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，改變?yōu)榕袛嘀黝}內(nèi)涵——篩選主題信息——嘗試實(shí)踐練習(xí)——完成活動遷移。例如七年級上冊Unit2 Colours and clothes的教學(xué)，主題需要圍繞著“顏色”和“衣服”來進(jìn)行。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要從文本中提取有關(guān)這兩個元素的信息，并結(jié)合本單元的主要句型，嘗試進(jìn)行情境對話練習(xí)。當(dāng)學(xué)生熟悉口語表達(dá)之后，再繼續(xù)拓展到聽力、寫作等各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)行聽、說、讀、寫等英語基本技能的綜合培養(yǎng)。

三、整合知識要點(diǎn)，完善教學(xué)邏輯

如果學(xué)生以碎片的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，很容易喪失學(xué)習(xí)的條理性。教師應(yīng)當(dāng)積極整合知識要點(diǎn)，將教學(xué)主題、課程內(nèi)容、拓展活動三者有機(jī)結(jié)合為一個整體，讓課堂活動的每個環(huán)節(jié)都能協(xié)調(diào)一致。七年級下冊Unit5 I love learning English！的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)“Amazing English”情境，展示26個字母可以組成的無限可能，展現(xiàn)英語的神奇，突出這門語言的內(nèi)在魅力。由此，教師以“英語的奇妙性”作為起點(diǎn)，梳理出學(xué)習(xí)英語的原因與價值，再進(jìn)一步拓展出學(xué)習(xí)英語的活動與方法。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生理解單元主題“喜愛學(xué)英語”的內(nèi)涵，更好地掌握其中的學(xué)習(xí)邏輯。

初中英語課堂活動中主題意義探究的教學(xué)策略

一、解讀文本，分析主題

以初中英語的閱讀教學(xué)為例，基于主題意義的教學(xué)探索，應(yīng)當(dāng)選擇與文本語篇關(guān)聯(lián)密切的中心議題。教師需要在提出主題的同時，為學(xué)生的互動交流提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了加強(qiáng)對文本的分析，進(jìn)一步明確其中的主題意義，教師可以從文體、主體、內(nèi)容、主角等多個角度來進(jìn)行解讀，將主題意義的教學(xué)目的充分落實(shí)。

如九年全一冊Unit2 Great People的第8部分A universe of thought的教學(xué)，針對think about it部分中的文本閱讀教學(xué)，可以從who，why，how，what等角度來解讀這篇文本。教師可以預(yù)設(shè)以下問題：Who is Einstein？Why does Einstein like to ask questions？What do you think of Einstein？What have you learned from reading this article？讓學(xué)生結(jié)合文章的閱讀，嘗試解答問題。第一個問題需要學(xué)生梳理Einstein的生平，包括出生時間和地點(diǎn)。第二個問題代表了Einstein的學(xué)習(xí)理念，揭示了Einstein之所以能在一生中解決無數(shù)問題的原因。第三個問題以閱讀評價為主，需要學(xué)生結(jié)合全文客觀地評價Einstein。第四個問題旨在讓學(xué)生反思自己的閱讀感受。由此，通過多個角度的問題導(dǎo)入進(jìn)行文本的解讀，可以逐漸突出文本的主題意義：We should practice? and think in order to make progress.

二、建構(gòu)主題，梳理知識

在多數(shù)情況下，初中英語文本閱讀教學(xué)的主題已經(jīng)確定了具體內(nèi)容。但對于英語課堂而言，主題并不是一成不變的，教師若想幫助學(xué)生更好地梳理知識點(diǎn)，可以自主建構(gòu)具有主題意義的教學(xué)課程。主題既可以圍繞著某個固定句型的練習(xí)來展開，也可以總結(jié)某個詞組的拓展用法。

如八年級上冊Unit4? My neighbourhood的教學(xué)，可以將課堂教學(xué)主題定為“總結(jié)每個Lesson的經(jīng)典詞組和句型，并嘗試進(jìn)行造句應(yīng)用”。如Lesson 19的both…and…h(huán)ave to，add to，以及例句Both Tom and Jerry are cooking delicious food.He won’t have to leave home.She also added a library to complete her paintings.圍繞著單元主題進(jìn)行聯(lián)想思考。

如八年級下冊Unit3 Animals are our friends，教師可以提出一系列的互動思考問題：Do you like animal？Do you raise animal？What kind of pets do you like？Do you know what animal can do for human？許多學(xué)生都喜歡小動物，而動物與人密切接觸的新聞也屢見不鮮。引入這一類互動問題，可以讓學(xué)生聯(lián)想養(yǎng)動物的樂趣，深刻體會到“動物是我們朋友”這個單元主題的內(nèi)涵。靈活多變的建構(gòu)教學(xué)主題，可以讓學(xué)生更好地梳理每個單元的知識要點(diǎn)。

三、組織活動，鞏固學(xué)習(xí)

以主題意義為基礎(chǔ)設(shè)計英語課堂，還需要積極組織教學(xué)活動，為學(xué)生營造和諧、高效、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還能進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

七年級下冊Unit7 Sports and good health的教學(xué)，教師需要在課堂上展示相關(guān)資料，列舉運(yùn)動對人們的身體健康帶來哪些積極的影響。如果不運(yùn)動，人們可能會患有哪些疾病。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織情境對話活動，讓學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，談一談自己最喜歡的運(yùn)動與食物。例如：“Do you like eating vegetables？”“No，I only like eating meat.”“Oh，that is unhealthy.You should change your eating habits.”由此，通過多樣的課堂教學(xué)活動，逐步深化課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解各個單元的主題意義。

基于主題意義來探究初中英語課堂的教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好鍛煉語言技能，加強(qiáng)文本的閱讀理解。對此，教師需要根據(jù)教材中的知識點(diǎn)來規(guī)劃教學(xué)主題，將教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，并以此為核心開展多元化的交流活動。當(dāng)前，初中英語教師對于主題意義探究模式的教學(xué)應(yīng)用多集中在閱讀課上，在口語或?qū)懽鞣矫娴慕虒W(xué)實(shí)踐略顯不足，這也是教師在接下來需要重點(diǎn)突破的教學(xué)任務(wù)。

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