劉光明，潘麗芳，董朝輝，何奕波，陳慧琴，王 芳

（1.太原科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，山西 太原 030024；2.太原科技大學(xué)環(huán)境與安全學(xué)院，山西 太原 030024；3.太原科技大學(xué)黨委宣傳部，山西 太原 030024）

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平指出：“思想政治工作從根本上說，是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”。大學(xué)生作為我國社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對我國主流意識形態(tài)的認(rèn)同如果出現(xiàn)問題，既會影響其自身的全面發(fā)展，也不利于其擔(dān)當(dāng)時代賦予的歷史使命，又關(guān)乎國家意識形態(tài)領(lǐng)域的安全。

近年來，一些公開發(fā)表丑化黨和國家形象或者歪曲歷史言論的事件不斷上演，其中不乏高學(xué)歷的大學(xué)教師和大學(xué)生參與。這些人有的還具有中國共產(chǎn)黨黨員這一重要的政治身份，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重違反政治紀(jì)律的行為，這表明我國高等學(xué)校意識形態(tài)領(lǐng)域正面臨著巨大的風(fēng)險，加強意識形態(tài)安全的工作已經(jīng)到了刻不容緩的地步[1-2]。發(fā)生這樣事情，究其根源，一方面，是其本人政治意識薄弱，黨性修養(yǎng)不強，意識形態(tài)立場不堅定導(dǎo)致的；另一方面，所在高校對其開展思想政治教育方面的責(zé)任也是不可推卸的，也就是說，高校在實施思想政治教育過程中仍存在一些“缺位”現(xiàn)象。

針對上述問題，本文通過文獻(xiàn)總結(jié)分析，概況了目前我國大學(xué)生在主流意識形態(tài)認(rèn)同方面存在的主要問題，進(jìn)而結(jié)合實際工作，得出高校意識形態(tài)教育領(lǐng)域面臨的問題和挑戰(zhàn)，最后以筆者所在的材料科學(xué)與工程學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)為例，從構(gòu)建“專業(yè)思政”體系的角度，總結(jié)了從專業(yè)教育層面加強意識形態(tài)教育的措施和做法。

1 大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同存在的典型問題

總的看來，大學(xué)生大都具有正確的價值觀，能夠保證個人的健康和良性發(fā)展，有助于樹立社會主義核心價值觀。但是，在部分大學(xué)生中也存在對主流意識形態(tài)認(rèn)知模糊、認(rèn)同程度不高、認(rèn)同情感不穩(wěn)定、知行不一等一些不容忽視的問題[3-5]。

這些問題主要表現(xiàn)為以下四個方面：

1）對社會主義制度表現(xiàn)出不認(rèn)同、不信仰或漠不關(guān)心。部分大學(xué)生中出現(xiàn)了對主流意識形態(tài)認(rèn)同的淡化和弱化，直接伴隨而來的可能就是對馬克思主義的信仰危機[3]。而對馬克思主義的信仰危機，其實質(zhì)就是對我國主流意識形態(tài)認(rèn)同的危機，換句話說，就是對我國社會主義意識形態(tài)認(rèn)同的危機。

2）在對共產(chǎn)主義信仰方面理解上有偏頗。大學(xué)生中有相當(dāng)部分的同學(xué)有信仰宗教的意向[6]，而以實現(xiàn)共產(chǎn)主義作為人生目標(biāo)的大學(xué)生所占的比例卻較低，這也可以看出有相當(dāng)一部分大學(xué)生對共產(chǎn)主義有懷疑的態(tài)度，覺得共產(chǎn)主義像“烏托邦”，這些觀點都是需要我們?nèi)ド钏嫉腫7]。

3）價值觀念偏離了有序軌道。部分大學(xué)生對金錢的向往存在一種極其微妙、欲說還休的狀態(tài)。他們雖然反感那種赤裸裸的金錢和物質(zhì)崇拜，但內(nèi)心又不完全抗拒以物質(zhì)財富作為人生目標(biāo)的價值取向[8-11]。

4）社會責(zé)任感和集體主義觀念弱化。部分大學(xué)生的社會責(zé)任感表現(xiàn)出明顯的向個人利益傾斜的特點，對集體的認(rèn)同度偏低，非常熱愛其所在班級集體的風(fēng)氣不濃厚，對學(xué)院、系和班級組織的各類集體活動，能夠做到主動報名、踴躍參加的不是很多，甚至有極少數(shù)的學(xué)生對此沒有絲毫興趣[7]。

2 影響大學(xué)生意識形態(tài)教育的主要因素

在我國，社會主義信仰已經(jīng)深入人心，但隨著經(jīng)濟社會環(huán)境的變化，我國社會中也出現(xiàn)了多元的經(jīng)濟成分和利益主體，產(chǎn)生了多樣的思想意識和價值觀念，這些因素使得一部分大學(xué)生出現(xiàn)了價值取向和政治信仰的偏離。

2.1 文化多元化的沖擊

經(jīng)濟全球化不斷地向縱深發(fā)展，國家之間的經(jīng)濟交流變得越來越多，文化交流也越來越深。隨之而來的是資本主義意識形態(tài)也伴隨西方文化一起傳入了我國，這就使我國同時存在著各種類型的意識形態(tài)，而傳入的資本主義意識形態(tài)又存在良莠不齊的情況，這就會對我國主流意識形態(tài)認(rèn)同產(chǎn)生一定程度的沖擊[9，11]。另外，有一部分西方國家還會惡意地對我國進(jìn)行意識形態(tài)和文化領(lǐng)域的滲透，以圖謀西化或分化我國，弱化我國主流意識形態(tài)認(rèn)同度，而大學(xué)生對不良社會意識形態(tài)缺乏科學(xué)的判斷。凡此種種，都使我國大學(xué)生的主流意識形態(tài)認(rèn)同面臨了前所未有的復(fù)雜性，從而影響其思想和行為，對樹立和堅定大學(xué)生的主流意識形態(tài)認(rèn)同都是極其不利的。

2.2 社會信息化的影響

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展，使得信息的交流也越來越便捷，這為加強政治、經(jīng)濟、文化等交流提供便利的同時，也增加了理性整合主流意識形態(tài)的難度，加大了網(wǎng)絡(luò)輿論管理的難度，也給我國大學(xué)生主流意識形態(tài)的認(rèn)同帶來了嚴(yán)峻考驗[9，12]。信息泛濫的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多樣化的價值取向，極易使大學(xué)生的價值取向和行為方式不知所措，再不進(jìn)行正確引導(dǎo)的話，將產(chǎn)生十分嚴(yán)重的后果。對于部分缺乏真?zhèn)伪鎰e能力、網(wǎng)絡(luò)依賴性極強的大學(xué)生，其對我國主流意識形態(tài)的認(rèn)同就容易被削減，主流意識形態(tài)教育的作用也會被弱化，不利于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的民族自信心和社會責(zé)任感[13，14]。

2.3 多元價值觀的挑戰(zhàn)

社會主義市場經(jīng)濟給我國帶來了新的發(fā)展機遇，使我國經(jīng)濟步入了高速發(fā)展的軌道。但隨之而來的拜金主義和享樂主義等觀念，對人們價值選擇產(chǎn)生了一定程度上的不良影響，對人們道德養(yǎng)成也出現(xiàn)極為不利的影響。隨著收入差距的進(jìn)一步拉大，既有不同地區(qū)間出現(xiàn)的收入差距，也有行業(yè)間、家庭間的收入差距，使人們在思想觀念方面出現(xiàn)的差異性，甚至對抗性都增強，這就會影響人們達(dá)成普遍的社會共識，另外社會的多樣化同時還會帶來大學(xué)生在價值取向方面的多元化。由于不同家庭所處的社會階層和收入分配等方面存在的差距，會使來自不同階層的大學(xué)生中出現(xiàn)不同的價值取向，出現(xiàn)主流意識形態(tài)認(rèn)同度的差異化。所以，社會的多樣化也導(dǎo)致大學(xué)生對我國主流意識形態(tài)的認(rèn)同面臨了新挑戰(zhàn)[5，9，13]。

2.4 課堂教育忽視的制約

在思想政治理論課教學(xué)中，部分教師僅僅將課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作理論體系加以灌輸，沒有分析和解讀其中蘊含的價值目標(biāo)，未能實現(xiàn)課程的意識形態(tài)教育目的；大學(xué)生對意識形態(tài)理論課的認(rèn)同程度較低，相當(dāng)一部分學(xué)生上課僅僅是為了拿學(xué)分或者升學(xué)。在普通課程教學(xué)中，高校部分教師存在只注重知識教育而忽視價值教育現(xiàn)象，認(rèn)為思想政治教育是屬于思政課老師和輔導(dǎo)員的事情。在教學(xué)中，這部分教師往往排斥在課程教學(xué)中融入意識形態(tài)教育，甚至在個別學(xué)科中，個別教師不加分析地用西方學(xué)術(shù)觀點批判當(dāng)下中國實際，也削減了主流意識形態(tài)教育的影響力[13]。

2.5 教師意識形態(tài)的弱化

不少高校教師因為一些個人欲望而忽視了社會責(zé)任感和國家意識，甚至有些高校教師受到西方意識形態(tài)的影響，有忽視和淡化政治的傾向，對我國主流意識形態(tài)的教育出現(xiàn)了反感。這一部分教師過于強調(diào)個人的事業(yè)發(fā)展，而完全忽略了馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，缺乏對國家和民族的感情，進(jìn)而出現(xiàn)了政治原則方面的問題。還有部分教師缺乏必要的政治敏感性，對各種言論要么隨聲附和、要么一笑而過，導(dǎo)致其從根本上丟棄了對我國主流意識形態(tài)的正確立場。另外，許多西方意識形態(tài)隱蔽性大，使得我國的意識形態(tài)教育呈現(xiàn)線性化，一些高校教師就片面地以為意識形態(tài)教育成為了我國的專屬，而缺乏對他國意識形態(tài)教育的認(rèn)知。這又恰好給予了西方國家在意識形態(tài)領(lǐng)域?qū)ξ覈咝＝處煹臐B透以機會，也進(jìn)一步對我國高校教師意識形態(tài)領(lǐng)域的工作能力提出了新挑戰(zhàn)[15]。

3 依托“專業(yè)思政”體系構(gòu)建加強專業(yè)層面意識形態(tài)教育

“課程思政”和“專業(yè)思政”都是“教書育人”的范疇，要求教師不僅要傳授知識，還應(yīng)教會學(xué)生為人處世之道。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，只有將專業(yè)核心價值體系和思政要素融入人才培養(yǎng)的全部載體，形成規(guī)范化、協(xié)同性的思想政治教育體系，才能充分挖掘?qū)I(yè)的育人功能，這就要求從專業(yè)的層面去系統(tǒng)化的建立思想政治教育體系，因此實施“專業(yè)思政”建設(shè)就尤為重要。

筆者所在的材料成型及控制工程專業(yè)具有典型的重型機械裝備行業(yè)特色，也是我校傳統(tǒng)的重點特色優(yōu)勢專業(yè)，設(shè)有凝固成型、塑性成形、軋制工程和模具制造四個人才培養(yǎng)模塊，于2017 和2020 年兩次通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，2021 年成為國家一流專業(yè)建設(shè)點。本專業(yè)主要以培養(yǎng)從事材料制備、加工工藝及設(shè)備的設(shè)計與開發(fā)等方面的人才為目標(biāo)，通過教學(xué)活動使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時，促進(jìn)其接受新發(fā)展理念、培養(yǎng)社會責(zé)任感，這形成職業(yè)道德素養(yǎng)、增強責(zé)任感使命感，這是新時代綠色和高質(zhì)量發(fā)展的大背景對專業(yè)教育的要求，而實施“專業(yè)思政”則是其中的重要一環(huán)?！皩I(yè)思政”實施和融入的載體主要包括培養(yǎng)方案、課程教材、教學(xué)環(huán)境、實踐活動、師資隊伍等，這里對筆者所在專業(yè)的具體實踐進(jìn)行簡要介紹。

3.1 專業(yè)思政體系建設(shè)的主要內(nèi)容

“專業(yè)思政”強調(diào)的是以專業(yè)為依托，充分發(fā)掘?qū)I(yè)教育的特點和優(yōu)勢，進(jìn)而通過專業(yè)領(lǐng)域核心價值的引領(lǐng)，貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)實踐和教師教育教學(xué)的全過程，進(jìn)行全要素的一體化融合設(shè)計，最終實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的共同建設(shè)，形成具有鮮明專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，更加關(guān)注專業(yè)層面的系統(tǒng)化設(shè)計[16]。

3.1.1 人才培養(yǎng)方案設(shè)計

我國有世界上規(guī)模最大的工程教育體系，培養(yǎng)了最多的工程技術(shù)人才，較好滿足了國家現(xiàn)代化建設(shè)的需要。但是，與發(fā)達(dá)國家相比，我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量尚有差距，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重技術(shù)而缺少人文社會教育的問題尤為突出[17]。培養(yǎng)方案是各專業(yè)實施教學(xué)的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)活動的指南，核心是專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系。人才培養(yǎng)方案制定過程中首先要凝練賦予的專業(yè)使命、承擔(dān)的社會責(zé)任、遵守的專業(yè)倫理和具備的職業(yè)操守，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出專業(yè)的核心價值體系。其次，基于成果導(dǎo)向（OBE—Outcome Based Education）理念，將專業(yè)的核心價值體系融入培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，并形成明確且具備可操作性的描述。進(jìn)而結(jié)合各自專業(yè)的特征去構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系，達(dá)到支撐人才德智體美勞全面發(fā)展的要求。

1）培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)利益相關(guān)者的需求、企業(yè)發(fā)展趨勢和學(xué)校定位制定的，其反映的是學(xué)生畢業(yè)后五年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就，內(nèi)容中應(yīng)該體現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)總目標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中對學(xué)生的人文素養(yǎng)、社會責(zé)任、職業(yè)道德和法律、安全、環(huán)境及社會可持續(xù)發(fā)展等因素都進(jìn)行了設(shè)計，并根據(jù)工程認(rèn)證要求開展了定期的評價。

2）畢業(yè)要求是學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該具備的知識、能力和素質(zhì)要求，支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生畢業(yè)要求，是根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求制定的，應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)核心價值體系，要求學(xué)生樹立和踐行社會主義核心價值觀。本專業(yè)在“設(shè)計/開發(fā)解決方案、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范”等四個畢業(yè)要求中對理解工程實踐的各種制約因素、工程職業(yè)道德和規(guī)范、中國國情等進(jìn)行了針對性的設(shè)計，要求學(xué)生的各類學(xué)習(xí)活動支持其達(dá)成，并進(jìn)行了有效的評價。

3）課程體系是按照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)體系對各類基礎(chǔ)和專業(yè)理論課程、工程實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計和人文社會科學(xué)類通識教育課程學(xué)分比例的合理設(shè)置。本專業(yè)圍繞立德樹人根本任務(wù)和畢業(yè)要求的達(dá)成設(shè)置了課程體系，要求在各類課程/環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計思政類元素，并建立相應(yīng)考核評價機制，以實現(xiàn)思政課程和課程思政的有機結(jié)合，保障畢業(yè)要求中主流意識形態(tài)類元素的達(dá)成，進(jìn)而實現(xiàn)全員全過程全方位的“三全育人”理念。

3.1.2 專業(yè)課程思政建設(shè)

課程是思想政治教育的“富礦”，所有課程都應(yīng)該有情感和價值觀等教育的要求，這些要求同時也是思政教育的“落腳點”?！罢n程思政”在設(shè)計過程中也要體現(xiàn)OBE 的理念，也就是說目標(biāo)、元素、方法、評價要進(jìn)行一體化的設(shè)計。挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素是實施“課程思政”最關(guān)鍵的一環(huán)。理工類的課程，思政元素的發(fā)掘方法可歸納為：科技活動所產(chǎn)生的人文后果；啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維；滲透專業(yè)倫理的價值引導(dǎo)；服務(wù)國家和人民[18]。

例如：本專業(yè)凝固成型培養(yǎng)模塊的《鑄件形成理論》等專業(yè)課，設(shè)計了“激發(fā)學(xué)生愛國情懷與民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)價值觀”、“激發(fā)學(xué)生致力于開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，樹立為實現(xiàn)中國夢做貢獻(xiàn)的人生目標(biāo)”、“培養(yǎng)學(xué)生作為鑄造工程師思考問題和分析問題的職業(yè)能力”等思政教學(xué)目標(biāo)，并以行業(yè)翹楚、工匠精神、大國重器為切入點進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，并對其促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的作用進(jìn)行了評價。

3.1.3 教師參與學(xué)生管理

教師在全面貫徹黨的路線方針政策上的決定性地位是不可懷疑和不可替代的，引導(dǎo)專業(yè)教師以擔(dān)任兼職班主任或?qū)W業(yè)導(dǎo)師的形式參與學(xué)生日常管理也可對意識形態(tài)教育起到促進(jìn)作用。兼職班主任在與學(xué)生的頻繁接觸中，能夠了解自己所帶學(xué)生的個人能力情況和專業(yè)上的薄弱環(huán)節(jié)，可以根據(jù)社會需求，加強學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，也能根據(jù)每個學(xué)生的個性和特點針對性地進(jìn)行思想政治教育[19-21]。

學(xué)院全面實施了專業(yè)教師擔(dān)任本科生班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，通過建立新型師生關(guān)系，使專業(yè)教師更多的從學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃等方面參與本科生的指導(dǎo)工作，做到“以學(xué)生為本”和“因材施教”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潤物細(xì)無聲中幫學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.2 專業(yè)教師政治素養(yǎng)和育人能力保障體系

身教重于言教，教師要想教育好學(xué)生，自己必須先“行的正，坐得端”，所謂學(xué)高為師，德高為范，因此通過建立規(guī)范的約束機制和培養(yǎng)渠道提高專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)和思政教育能力就顯得極為重要。

3.2.1 教師的引進(jìn)和培養(yǎng)機制

嚴(yán)把專業(yè)教師引進(jìn)、業(yè)務(wù)考核和“評優(yōu)獎先”的思想政治關(guān)，建立思想政治素質(zhì)評價機制。在選擇引進(jìn)教師，進(jìn)行能力考核時，除了要求教師具備相應(yīng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要嚴(yán)格審查其思想政治素質(zhì)，杜絕政治立場偏激和錯誤的人進(jìn)入高校教師隊伍；在職稱評聘、年終考核、出國遴選以及各類“評優(yōu)獎先”等方面，要加大教師思想政治方面的考核，以此促進(jìn)教師對自身思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。

專業(yè)教師的思想政治教育是專業(yè)教師“勝任”課程思政的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校、學(xué)院建立了教師思想政治工作建設(shè)和監(jiān)督機制，在新教師培訓(xùn)過程中除了常規(guī)性培訓(xùn)項目外，還注重了設(shè)計思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容；全體專業(yè)老師都是開展常態(tài)化思想政治教育的主體，以提升教師在意識形態(tài)上的認(rèn)同度，正確認(rèn)識和把握思想政治教育與專業(yè)課教育之間的辯證關(guān)系；通過培訓(xùn)幫助教師掌握思想政治教育的體系，進(jìn)而理解其基本邏輯和內(nèi)涵，使教師思想政治素養(yǎng)提升的同時，也具備思政教育的基本素養(yǎng)與基礎(chǔ)能力。

3.2.2 基層組織作用調(diào)動機制

基層教學(xué)組織是高等學(xué)校立德樹人、落實教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展、開展教研活動、推進(jìn)教學(xué)改革的基本教學(xué)單位[22-23]。在專業(yè)思政建設(shè)過程中，必須恰當(dāng)處理黨支部“政治核心作用”和基層教學(xué)組織“業(yè)務(wù)核心作用”的關(guān)系問題。

學(xué)院實施了由同一人同時擔(dān)任黨建帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人的“雙帶頭人”制，形成了“政治核心作用”和“業(yè)務(wù)核心作用”的合力，有力推動了黨建工作與教學(xué)科研工作相互結(jié)合、有機融入，把黨組織的領(lǐng)導(dǎo)力和組織力轉(zhuǎn)化成了推進(jìn)教學(xué)科研中心工作的強大動力。

3.2.3 師德師風(fēng)長效建設(shè)機制

師德師風(fēng)是教師的立足之本，也是保證高校實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)。把師德師風(fēng)作為教師的首要要求，依據(jù)《教育法》、《教師法》、《高等教育法》、《師德建設(shè)規(guī)范》和《高校教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》等制度對師德的要求，宣傳強化教職工隊伍在思想道德、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)風(fēng)氣、教書育人等方面的責(zé)任和義務(wù)。

學(xué)院建立了師德師風(fēng)建設(shè)長效機制，通過定期或不定期地開展評估活動，從政治思想、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表及師生關(guān)系等方面進(jìn)行全方位的考核；建立起了教師職業(yè)道德評價體系，促進(jìn)廣大教師增強了事業(yè)心和責(zé)任感，提高了自身的職業(yè)道德水平，提高了為人師表的自覺性和使命感；并把師德師風(fēng)與教師年度履職考核掛鉤，師德師風(fēng)考核不合格者年度考核將評定為不合格，并在教師職務(wù)（職稱）評審、崗位聘用、“評優(yōu)獎先”和派出進(jìn)修等環(huán)節(jié)實行了一票否決制。

3.2.4 課程思政效果評價機制

實施課程思政時的過程性和終結(jié)性評價，都是直接服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的。對某門課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)的綜合評價，也能夠反映該課程思政教育的效果，比如思政教育的設(shè)計點是否恰當(dāng)、設(shè)計量是否合適、相關(guān)度是否合理等方面的反饋和思考，這對于優(yōu)化課程思政要點的設(shè)計及其分布等都具有很重要的作用。而基于課程群、模塊或者整個專業(yè)課程體系進(jìn)行的評價，往往能從更高的層面地對課程思政的實施效果形成反思，以對從結(jié)構(gòu)化設(shè)計等方面實施優(yōu)化，提供更為重要的依據(jù)[18]。

本專業(yè)在課程思政實施過程中，將思政目標(biāo)融入了課程教學(xué)目標(biāo)，在課程考核環(huán)節(jié)中也設(shè)計了對思政目標(biāo)的考核；并根據(jù)材料成型及控制工程專業(yè)按模塊實施人才培養(yǎng)的特點，要求根據(jù)原理類、工藝類、設(shè)備類和實踐類等不同的課程類型，設(shè)計與之相適應(yīng)的思政類元素，以保證專業(yè)各人才培養(yǎng)模塊對思政元素和學(xué)生能力培養(yǎng)的等效性。

4 結(jié)語

我國的高校是社會主義大學(xué)，堅持意識形態(tài)的正確性是高校實現(xiàn)其各項社會職能的基礎(chǔ)，由于我國高校肩負(fù)著為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的根本職責(zé)，所以意識形態(tài)工作不僅是高校的全局性工作，而且是各項工作的重中之重?！皩I(yè)思政”是一個系統(tǒng)化工程，更注重思政元素在專業(yè)層面的系統(tǒng)化設(shè)計，是在大學(xué)生成長過程全面深入實施思政教育的必由之路和加強意識形態(tài)教育的絕佳選擇。

本文以筆者所在材料成型及控制工程專業(yè)的具體實踐為例，對專業(yè)思政體系構(gòu)建和專業(yè)教師政治素養(yǎng)及育人能力保障等方面進(jìn)行了探討。一方面，“專業(yè)思政”能夠以教學(xué)綱領(lǐng)性文件和教學(xué)規(guī)范的形式將思政教育要求貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程、全要素，避免高年級學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段思想政治教育的“缺位”現(xiàn)象，在意識形態(tài)教育方面與思政理論課程實現(xiàn)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；另一方面，“專業(yè)思政”對專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)和育人能力提出了嚴(yán)格要求，有利于強化專業(yè)教師的主流意識形態(tài)觀念，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。