李培挺

一、 問題的提出

為應(yīng)對(duì)高校文科教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，近年教育部提出了新文科倡議。學(xué)界又基于此提出新商科，尤其倡議直面實(shí)踐聚焦商科教育(或說管理教育)。其實(shí)，管理教育直面實(shí)踐更需認(rèn)清歷史，(1)黃速建、黃群慧等：《中國管理學(xué)發(fā)展研究報(bào)告》，北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2007年，第255-278頁。因?yàn)閷?shí)踐是在歷史累積中的生成。為此，本文以當(dāng)代中國管理教育變遷為切入點(diǎn)，挖掘其在變遷中的定位，以揭示“知識(shí)生產(chǎn)是否面向?qū)嵺`以及如何導(dǎo)向?qū)嵺`”這個(gè)核心。其實(shí)，管理教育與管理實(shí)踐聯(lián)動(dòng)的關(guān)切，在新中國初就有“理論與實(shí)際一致”的號(hào)召。(2)中共中央文獻(xiàn)研究室編：《人民代表大會(huì)制度重要文獻(xiàn)選編》(第1冊(cè))，北京：中國民主法制出版社，2015年，第84頁。而前些年不斷強(qiáng)化管理學(xué)研究的學(xué)術(shù)化，以“唯論文”傾向尤顯，這使管理教育探討傾向與實(shí)踐訴求間出現(xiàn)“脫節(jié)”。(3)陳春花等：《管理學(xué)研究與實(shí)踐的脫節(jié)及其彌合》，《外國經(jīng)濟(jì)與管理》2017年第6期。近年，強(qiáng)化師者直面實(shí)踐的探討已成為共識(shí)。問題是這個(gè)共識(shí)看似簡單，在當(dāng)代中國轉(zhuǎn)型境遇中卻有一種復(fù)雜演變過程。本文力圖通過構(gòu)建“管理教育-管理實(shí)踐”聯(lián)動(dòng)分析框架，展現(xiàn)并解析管理教育轉(zhuǎn)型變遷中的內(nèi)在邏輯，目的是優(yōu)化其繼往開來中的發(fā)展傾向。

二、 當(dāng)代中國轉(zhuǎn)型境遇下管理教育變遷

(一) 管理教育概念引入與轉(zhuǎn)型境遇釋義

本文的管理教育涉及高等教育及其延伸出的職業(yè)培訓(xùn)，包括高校管理教育、社會(huì)上的職業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)內(nèi)教育、工廠中現(xiàn)場教育等。而如何對(duì)管理教育進(jìn)行約束性分析？本文聚焦于管理教育的理念及其模式，把其分成若干階段進(jìn)行分析。整體來看，其特征處于“大轉(zhuǎn)型境遇”中。如何界定“大轉(zhuǎn)型境遇”？所謂境遇就是一種主客體互動(dòng)及其發(fā)展態(tài)勢(shì)。而“大轉(zhuǎn)型”一詞借用了波蘭尼(Karl Polanyi)的意指。(4)[英]波蘭尼：《大轉(zhuǎn)型》，馮鋼，劉陽譯，杭州：浙江人民出版社,2007年。它是當(dāng)代中國本土境遇變遷核心特征的凝聚?！按筠D(zhuǎn)型境遇”首先指向國家宏觀層面的境遇，其次是中觀境遇，以及微觀個(gè)體的心態(tài)轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)大“轉(zhuǎn)型”就是強(qiáng)調(diào)“管理教育-管理實(shí)踐”聯(lián)動(dòng)，要受內(nèi)外部的綜合因素及其互動(dòng)關(guān)系、發(fā)展態(tài)勢(shì)“變化”的影響。而之所以說“大”轉(zhuǎn)型，是因?yàn)閺摹肮芾斫逃?管理實(shí)踐”聯(lián)動(dòng)來看，轉(zhuǎn)型在改革開放前30年就已開啟，在改革開放后轉(zhuǎn)型仍處于拓展之中。直到當(dāng)下，中國的轉(zhuǎn)型境遇也在拉長變大。這其中的“管理教育-管理實(shí)踐”聯(lián)動(dòng)既有顯性聯(lián)動(dòng)，也有不顯著的“平行”關(guān)系。若這樣，就變成教育與實(shí)踐的不相關(guān)，還有可能變成兩者脫節(jié)。而“管理教育-管理實(shí)踐”聯(lián)動(dòng)與否會(huì)帶動(dòng)我們對(duì)正反兩方經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的分析。這種分析，有助于深化理解當(dāng)代中國轉(zhuǎn)型境遇下管理教育的更新特征。

(二) 技術(shù)導(dǎo)向、借鑒式與訓(xùn)導(dǎo)型

我國的管理教育在中華人民共和國成立前就存在。(5)《交通大學(xué)校史》撰寫組編：《交通大學(xué)校史資料選編》(第2卷)，西安：西安交通大學(xué)出版社,1986年，第343-346頁。中華人民共和國成立后，逐漸開始強(qiáng)調(diào)“服務(wù)國家建設(shè)”，(6)劉光主編：《新中國高等教育大事記1949—1987》，長春：東北師范大學(xué)出版社,1990年，第4頁。在1949—1956年表現(xiàn)為逐漸并深度的學(xué)習(xí)蘇聯(lián)。(7)胡建華：《關(guān)于建國頭17年高等教育改革的若干理論分析》，《南京師大學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2000年第4期。例如翻譯蘇聯(lián)教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(8)顧明遠(yuǎn)：《論蘇聯(lián)教育理論對(duì)中國教育的影響》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2004年第1期。、評(píng)價(jià)傾向(9)劉光主編：《新中國高等教育大事記1949—1987》，第7、9頁。等。這被提煉為“一邊倒”(10)《毛澤東選集》(第4卷)，北京：人民出版社，1966年，第1410頁。的“以俄為師”。(11)中共中央文獻(xiàn)研究室編：《建國以來劉少奇文稿》(第1冊(cè))，北京：中央文獻(xiàn)出版社，1998年，第74頁。當(dāng)時(shí)的教育部長馬敘倫更明確指出，“學(xué)習(xí)蘇聯(lián)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行教學(xué)改革,是中國高等教育的一次革命”。(12)馬敘倫：《高等教育的方針、任務(wù)問題》，《人民教育》,1953年第4期，第12-15頁?；诖?，“管理教育-管理實(shí)踐”的聯(lián)動(dòng)特色也體現(xiàn)在引進(jìn)型模式上。而學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育其中一項(xiàng)就是把綜合性大學(xué)中的管理教育撤銷、合并，(13)劉光主編：《新中國高等教育大事記1949—1987》，第49頁。組建新的專門化的管理教育，(14)周三多：《管理之道》，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社,2012年，第286頁。因?yàn)椤案叩葘W(xué)校改革的基本原則是：許多龐大而復(fù)雜的高等學(xué)校，按照生產(chǎn)部門的業(yè)務(wù)將舊有的某些系劃分出來成為幾個(gè)獨(dú)立學(xué)院”。(15)A·A·福民：《蘇聯(lián)高等教育的改革》，《人民教育》1952年第9期。就這樣，四川財(cái)經(jīng)學(xué)院、中南財(cái)經(jīng)學(xué)院、上海財(cái)經(jīng)學(xué)院、東北財(cái)經(jīng)學(xué)院或新組建或重組成立。(16)劉光主編：《新中國高等教育大事記1949—1987》，第59頁。管理教育主要在這些專門化的院校中，當(dāng)然在少數(shù)綜合性大學(xué)中也有。(17)陳佳貴主編：《新中國管理學(xué)60年》，北京：中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2009年，第256頁。經(jīng)過院校調(diào)整，使管理教育的專業(yè)化得到細(xì)化。這種辦學(xué)定位，更加強(qiáng)調(diào)“專才”。(18)張曉清：《高等學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)體制研究》，天津：天津人民出版社,2015年，第67頁。例如，細(xì)化為工業(yè)經(jīng)濟(jì)教育方向，(19)沈志華、李濱：《脆弱的聯(lián)盟》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010年，第50頁。中國人民大學(xué)目前的商學(xué)院其前身是工業(yè)經(jīng)濟(jì)系，而設(shè)置工業(yè)經(jīng)濟(jì)系(20)王紅巖：《20世紀(jì)50年代中國高等學(xué)校院系調(diào)整的歷史考察》，北京：高等教育出版社，2004年，第142頁。也是學(xué)習(xí)的蘇聯(lián),(21)經(jīng)濟(jì)管理干部教育研究會(huì)編：《國外管理教育研究》，北京：海洋出版社，1992年，第227頁。要求辦學(xué)方針是“教育與實(shí)際聯(lián)系，蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)與中國情況相結(jié)合”。(22)劉光主編：《新中國高等教育大事記(1949—1987)》，第5頁。這時(shí)期“管理教育-管理實(shí)踐”聯(lián)動(dòng)還有一致性，因?yàn)榧?xì)化的專業(yè)分科與工業(yè)實(shí)踐分類對(duì)接，也重視解決實(shí)踐中的問題，但這種聯(lián)動(dòng)多是表層的。例如，這時(shí)期專科化的管理教育培養(yǎng)更細(xì)化地面向工廠部門的人才；而教學(xué)模式卻是接受性地對(duì)待蘇聯(lián)教育的原理化內(nèi)容，更多是一種知識(shí)原理的記誦。這種記誦不是就理論說理論，而是把先進(jìn)理論進(jìn)行記誦，具體是記誦蘇聯(lián)管理教育中的規(guī)律性內(nèi)容，以配合工廠實(shí)踐。這個(gè)時(shí)期的工廠建設(shè)，正處于工業(yè)化初期，原理化知識(shí)只要記誦好，使原理知識(shí)與工廠實(shí)踐對(duì)接就可以。其實(shí)，蘇聯(lián)教育本身并不過分強(qiáng)調(diào)原理記誦，關(guān)鍵是以俄為師后，更多變成接受性教育，出現(xiàn)了“有理扁擔(dān)三，無理三扁擔(dān)”，(23)沈志華、李濱：《脆弱的聯(lián)盟》，第51頁。如果與蘇聯(lián)專家發(fā)生矛盾，那么扁擔(dān)就要打在中國人的身上，反映了當(dāng)時(shí)過分遷就的接受性教育模式。這也是新中國初本土管理教育經(jīng)驗(yàn)缺乏導(dǎo)致的。

這個(gè)時(shí)期的管理教育，雖重視接受性的蘇化內(nèi)容，但仍然注重實(shí)用導(dǎo)向、技術(shù)導(dǎo)向。(24)劉光主編：《新中國高等教育大事記(1949—1987)》，第1頁。在中國傳統(tǒng)教育理念與接受性對(duì)待蘇聯(lián)教育內(nèi)容的境遇中，基于此這種管理教育類型是一種“訓(xùn)導(dǎo)”。在當(dāng)時(shí)，這種訓(xùn)導(dǎo)是師生名分或師徒名分有別,(25)關(guān)晶：《職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的比較與借鑒》，長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2016年，第34-35頁。是一種相對(duì)于舊中國師徒關(guān)系的新師徒關(guān)系。其強(qiáng)調(diào)“徒弟應(yīng)有的態(tài)度是尊敬師傅，接受師傅指導(dǎo)；不好高鶩遠(yuǎn)，老實(shí)虛心學(xué)習(xí)……。師傅應(yīng)有的態(tài)度，是愛護(hù)徒弟，根據(jù)徒弟的實(shí)際能力認(rèn)真教導(dǎo)，嘴要勤，不怕麻煩，多講工作原理和經(jīng)驗(yàn)閱歷……”(26)唐志學(xué)：《京七十兵工廠技工學(xué)徒訂立師徒教學(xué)合同 建立新師徒關(guān)系保證教好學(xué)好》，《人民日?qǐng)?bào)》1950年1月7日。它是基于師的權(quán)威與生(徒)的跟從與聽從，進(jìn)行技術(shù)模仿的模式。這其中也有區(qū)分，老師傅可能文化知識(shí)不足，但技能很高，徒弟技術(shù)不高，但有些能識(shí)字或師徒在一起識(shí)字時(shí)徒弟識(shí)字比較快，這就出現(xiàn)師徒權(quán)威關(guān)系的微妙變化。再加上工人內(nèi)部平等文化的宣傳，革新了舊中國的師徒包身關(guān)系(27)王星：《技能形成的社會(huì)建構(gòu)》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014年，第210頁。。這是一種新學(xué)徒制教育，在傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型變革中帶有接受性特色，更體現(xiàn)引進(jìn)型借鑒式的新傳幫帶關(guān)系。

(三) 以激發(fā)群眾為主導(dǎo)的現(xiàn)場教育

“蘇共”二十大后，中國領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)有所警醒，提出以蘇為“戒”，“他們(蘇聯(lián)，引者注)走過的彎路，你還想走？過去我們就是鑒于他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走了一些彎路，現(xiàn)在當(dāng)然更要引以為戒”。(28)《毛澤東著作選讀》(下冊(cè))，北京：人民出版社，1986年，第720-721頁。開始對(duì)“生搬硬套”(29)劉英杰：《中國教育大事典(1949—1990)(上)》，杭州：浙江教育出版社，1993年，第16頁。蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。而1950年代后期，中蘇關(guān)系緊張，我們對(duì)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更深入的反思。既然強(qiáng)化反思蘇聯(lián)管理教育模式，我們有必要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)蘇聯(lián)管理教育模式。它是職能導(dǎo)向的“一長制”(30)鞍山市史志辦公室編：《鞍鋼憲法的產(chǎn)生及其影響》，北京：中共黨史出版社,2001年，第220頁。、知識(shí)“?？苹被蛘f“專業(yè)化”(31)王義高、肖蘇：《蘇聯(lián)教育70年成敗》，北京：北京師范大學(xué)出版社，1999年，第64頁。的強(qiáng)調(diào)規(guī)范化管理教育的理念。(32)王義高、肖蘇：《蘇聯(lián)教育70年成敗》，第165頁。

而進(jìn)入1960年代后，我們更強(qiáng)調(diào)讓管理教育與工廠生產(chǎn)直接關(guān)聯(lián)起來，“設(shè)法做到一個(gè)工廠就是一個(gè)學(xué)校”(33)劉光主編：《新中國高等教育大事記(1949—1987)》，第137頁。，提出“學(xué)校辦工廠，工廠辦學(xué)校”(34)劉光主編：《新中國高等教育大事記(1949—1987)》，第138頁。，更提出“半工半讀”(35)劉光主編：《新中國高等教育大事記(1949—1987)》，第135頁。等特色理念。后來到1961年有所反省，開始反思過分突出勞動(dòng)、忽視課堂教學(xué)、忽視學(xué)校教師的做法。(36)劉光主編：《新中國高等教育大事記(1949—1987)》，第172頁。這引起我們反思管理教育理念是以教師為主導(dǎo)，以課堂為主陣地，還是以工廠實(shí)踐為中心的管理教育導(dǎo)向問題。不過，在1978年10月11日教育部已向其直屬的高校發(fā)出通知，對(duì)校辦工廠進(jìn)一步分開處理。(37)劉光主編：《新中國高等教育大事記(1949—1987)》，第337頁。綜合觀之，這是“在干中學(xué)、在學(xué)中干”(38)張兆端，何長清編：《說成語 話管理7學(xué)習(xí)管理》，北京：群眾出版社,2016年，第116頁。的特色管理教育訴求的表現(xiàn)。在干中自我教育，在干中更跟著標(biāo)桿學(xué)習(xí)。例如毛主席批示“鞍鋼憲法”為學(xué)習(xí)典型，(39)《建國以來毛澤東文稿》(第9冊(cè))，北京：中央文獻(xiàn)出版社，1996年，第89-90頁。它就成為工業(yè)化管理實(shí)踐的樣板。之所以推崇這種樣板教育，是在中蘇關(guān)系破裂后，中國想推崇不同于蘇聯(lián)模式的“工廠民主化(40)鞍山市總工會(huì)：《鞍山工人運(yùn)動(dòng)史1909—1990》，鞍山：鞍山市總工會(huì)，1999年，第119頁。+價(jià)值觀宣教+技術(shù)革新”的教育理念。這其中的價(jià)值觀宣教，在當(dāng)時(shí)被稱為社會(huì)主義教育。這時(shí)期就是強(qiáng)化價(jià)值觀宣教，甚至是部分代替了管理教育本身的內(nèi)容，體現(xiàn)為“技工教育+原理知識(shí)教育+價(jià)值觀宣教”的貫通。(41)青年團(tuán)華東工作委員會(huì)宣傳部輯：《加強(qiáng)團(tuán)課教育建設(shè)》，上海：華東青年出版社,1952年，第8頁。

這種中國特色現(xiàn)場教育，更多側(cè)重發(fā)動(dòng)群眾，基于組織基層成員的自我技術(shù)探索，進(jìn)行技術(shù)革新。這時(shí)期中國管理教育中知識(shí)層面上的教與學(xué)不被重視，而是彰顯工廠中的學(xué)徒、工友互助等廣義上傳幫帶的現(xiàn)場教育模式。它在其中更強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀，是一種強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)的“標(biāo)桿管理”。它可以使勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得到推廣，更是一種價(jià)值觀引導(dǎo)和工作積極性的激勵(lì)，是不同于知識(shí)理論灌輸型的管理教育。這種管理教育在以體力勞動(dòng)者為主的工廠中，尤其是在物質(zhì)激勵(lì)不到位的情況下，激勵(lì)效果不俗，通過這種激勵(lì)可以使勞動(dòng)者在物質(zhì)極端匱乏情況下，仍保持充足干勁。不過，強(qiáng)價(jià)值觀引領(lǐng)與工業(yè)化初期的現(xiàn)狀雖然配合，但突出強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)，其實(shí)質(zhì)折射出管理本位特色被削弱了。管理教育被“價(jià)值觀宣教+技術(shù)訓(xùn)導(dǎo)”替代。而營造強(qiáng)價(jià)值觀導(dǎo)向的工廠文化(42)中央檔案館編研部編：《中國共產(chǎn)黨宣傳工作文獻(xiàn)選編：1957—1992》，北京：學(xué)習(xí)出版社，1996年，第403頁。，是變相的心智模式革新。

(四) 改革開放初期：引進(jìn)型借鑒式特征

1978年至1991年這個(gè)階段，是中國引進(jìn)型借鑒式管理快速發(fā)展的又一個(gè)時(shí)期。這個(gè)時(shí)期管理教育的特征如下：管理教育積極進(jìn)行引進(jìn)借鑒，多是學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)(43)南周：《對(duì)話吳曉波》，《名人傳記(財(cái)富人物)》2008年第8期。，體現(xiàn)在管理知識(shí)成果的引進(jìn)與初級(jí)普及上。這時(shí)期業(yè)界的知識(shí)傳播更多體現(xiàn)在普及培訓(xùn)班中(44)《鄧小平文選》(第2卷)，北京：人民出版社，1994年，第140頁。，例如1979年國家經(jīng)委第一次舉辦全國性的管理培訓(xùn)班，到1980年還在大連專門成立管理培訓(xùn)中心(45)陳佳貴主編：《新中國管理學(xué)60年》，第35、257頁。。在1984年，又積極推廣18項(xiàng)管理現(xiàn)代化成果。(46)《企業(yè)管理現(xiàn)代化、科學(xué)化問題研究》課題組編：《企業(yè)管理現(xiàn)代化、科學(xué)化問題研究》，北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，1999年，第260頁。從定位上看，這種管理教育仍從屬于工業(yè)經(jīng)濟(jì)教育或工程管理教育，其內(nèi)容多處于初級(jí)、中級(jí)層面的技術(shù)管控和初級(jí)、中級(jí)層面質(zhì)量流程管理以及經(jīng)濟(jì)管理理論不分家的學(xué)習(xí)吸收狀態(tài)。管理教育在學(xué)科上也多從屬于經(jīng)濟(jì)大類(47)陳佳貴主編：《新中國管理學(xué)60年》，2009年，第257頁?；蚬こ坦芾砘蚬芾砜茖W(xué)門類。(48)李懷祖：《錢學(xué)森對(duì)管理教育和宏觀科學(xué)決策體系的貢獻(xiàn)》，《西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2019年第6期。這時(shí)期管理教育者的知識(shí)也相對(duì)落后，管理者的知識(shí)也比較匱乏，是一種變相“脫節(jié)”。不過，由于管理者、教育者、政府都能采取措施，曾主動(dòng)消除這種脫節(jié)。

(五) 改革開放拓展期：平行趨向的隱憂

1991年是美式管理教育模式，在中國重點(diǎn)大學(xué)落地的年份。(49)趙純均等：《中國管理教育報(bào)告》，北京：清華大學(xué)出版社，2003年，第256頁。這標(biāo)志著中國管理教育，從注重原理化到更注重實(shí)踐、職業(yè)化導(dǎo)向的變革。而1990年代中后期有了更明確的管理教育學(xué)科目錄，對(duì)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與管理能力培養(yǎng)的訴求逐步上升。到1998年，教育部出臺(tái)新的學(xué)科目錄，給予管理學(xué)更基礎(chǔ)性地位。它成為一個(gè)學(xué)科門類，這促進(jìn)管理知識(shí)細(xì)分，但這時(shí)管理理論知識(shí)生產(chǎn)快于管理實(shí)踐的發(fā)展，造成管理教育的引進(jìn)型借鑒式程度，快于中國本土管理實(shí)踐的現(xiàn)代化程度。管理教育更多跟進(jìn)國際前沿，引進(jìn)型的內(nèi)容雖先進(jìn)，但基于國內(nèi)原有管理教育體制與理念改革不大，其效果并沒有預(yù)期的好。這使管理教育相對(duì)于管理實(shí)踐更早熟，更確切地說，管理教育與管理實(shí)踐的“脫節(jié)”明顯了。這種脫節(jié)是業(yè)界看輕管理教育者，而管理教育者也不太呼應(yīng)實(shí)踐訴求，進(jìn)一步看輕實(shí)踐，進(jìn)而出現(xiàn)各自孤立發(fā)展的局面。其最顯性的狀態(tài)就是管理教育者在研究上更多追求國際前沿，更在乎是否與國際接軌，(50)吳芳和：《我國有了與國際接軌的MBA》，《中國教育報(bào)》2001年03月29日。更極端地以發(fā)表外文論文為榮。這種追求與本土實(shí)踐訴求嚴(yán)重脫節(jié)。

在這時(shí)，業(yè)界對(duì)合宜管理教育更加渴求。在20世紀(jì)末21世紀(jì)初激發(fā)了社會(huì)性培訓(xùn)這種管理教育類型。它是市場化運(yùn)作。當(dāng)高校管理教育內(nèi)容仍是傳授原理、概念，會(huì)用數(shù)學(xué)工具建立模型，更多體現(xiàn)在理論深化研究時(shí)，社會(huì)性培訓(xùn)卻側(cè)重于市場策略、溝通技能與戰(zhàn)略咨詢。一個(gè)是形而上的類型，一個(gè)是形而下的實(shí)用導(dǎo)向。關(guān)鍵是形而上的目標(biāo)與實(shí)踐中追求形而下的目標(biāo)沒有交集。在這種背景下出現(xiàn)了另類局面——高校中的管理教育比較沉悶，(51)《只要對(duì)中國經(jīng)濟(jì)有所幫助——〈商業(yè)周刊(中文版)〉主編嚴(yán)衛(wèi)京訪談錄》，孫際鐵：《中國傳媒 當(dāng)代最具影響的傳媒人訪談錄》，珠海：珠海出版社，2002年，第410頁。社會(huì)上市場化培訓(xùn)式(52)王利群：《我國職業(yè)培訓(xùn)正由“供給導(dǎo)向型”向“市場導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)換》，《中國培訓(xùn)》1999年第4期。管理教育相對(duì)活躍。社會(huì)上的培訓(xùn)教育因呼應(yīng)實(shí)踐需求，與管理實(shí)踐保持著另類正向聯(lián)動(dòng)。

高校中的管理教育者也感到壓力而進(jìn)行改革，使MBA(53)秦京：《工商管理教育火爆MBA、MPA、PMP誰領(lǐng)風(fēng)騷》，《中國審計(jì)報(bào)》2001年05月16日。/EMBA(54)肖軍、丁琴：《EMBA熱爆中國市場》，《中國企業(yè)報(bào)》2002年09月13日。教學(xué)逐漸有實(shí)踐導(dǎo)向，以適應(yīng)實(shí)踐的需求。當(dāng)然高校中的管理教育在初期是引進(jìn)、吸收，并沒有對(duì)教育模式與理念進(jìn)行反思，而到2008年之后，逐漸開啟反思，(55)羅珉：《中國管理學(xué)反思與發(fā)展思路》，《管理學(xué)報(bào)》2008年第4期。也在進(jìn)行直面本土實(shí)踐的改革。(56)羅運(yùn)鵬：《我國管理教育的缺陷及未來發(fā)展路徑》，《管理學(xué)報(bào)》2013年第11期。以前多關(guān)注國際化；在反思中，逐漸變成從關(guān)注“國際化”(57)李小平等：《國際化與本土化的互動(dòng)交融》，《管理學(xué)報(bào)》2016年第4期。與關(guān)注“本土”(58)郭毅：《活在當(dāng)下：極具本土特色的中國意識(shí)》，《管理學(xué)報(bào)》2010年第10期。兩個(gè)視角進(jìn)行革新。以前是以追求西方的國際化認(rèn)證為榮，通過反思，逐漸認(rèn)識(shí)到國際化追求更多是“表面”的先進(jìn)化。追求先進(jìn)的管理教育理念，對(duì)實(shí)踐的現(xiàn)代化提升肯定也有助力，但其中因過分追求西方管理理論知識(shí)而有了研究泡沫。學(xué)習(xí)西方管理教育沒有問題，因?yàn)槲魇焦芾斫逃?0世紀(jì)先進(jìn)管理教育的一般特征。不過，西式管理教育前沿內(nèi)容不一定就適合中國本土，因?yàn)檫@其中有發(fā)展階段的時(shí)間差。

問題是為何出現(xiàn)了“脫節(jié)”而在實(shí)踐中仍能吸納這么多管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)？因?yàn)楫?dāng)代中國正處于從經(jīng)驗(yàn)管理到現(xiàn)代化、規(guī)范化的深化轉(zhuǎn)型中。這需要管理教育塑造一種理論境遇、社會(huì)境遇與組織文化境遇，讓業(yè)界和社會(huì)層面，尤其是員工與管理層了解并認(rèn)同這種管理模式，并愿意積極投入到這種運(yùn)作模式中。管理專業(yè)的本科生、MBA學(xué)生們，有相當(dāng)多不是使其成長為領(lǐng)導(dǎo)者，而是成為認(rèn)同這種管理模式，并推廣這種管理模式的先行者。通過這些受過高等管理教育的畢業(yè)生們，運(yùn)作企業(yè)管理或塑造整個(gè)管理境遇。這種塑造能夠推進(jìn)中國管理實(shí)踐的現(xiàn)代化，也使這種效果不太好的管理教育仍能存留。而當(dāng)本土企業(yè)規(guī)模增大，尤其是企業(yè)因規(guī)模效應(yīng)而管理遲鈍、市場競爭加強(qiáng)而出現(xiàn)頹勢(shì)時(shí)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者都主動(dòng)意識(shí)到要加強(qiáng)自身管理知識(shí)的更新，對(duì)管理教育的訴求也變得迫切。這種迫切性也會(huì)促使管理教育理念和模式得到革新。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者(59)史玉柱：《我的四大失誤》，《中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)》1998年第8期。(60)吳炳新：《三株的失策》，《中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)》1998年第8期。以及學(xué)界和政界，(61)朱镕基：《管理科學(xué) 興國之道》，《中國科學(xué)基金》1996年第4期。對(duì)促使管理教育革新都起到積極推動(dòng)作用。這種狀態(tài)從管理創(chuàng)新拓展中會(huì)得到更顯性的證明。

(六) 改革開放深化期：管理創(chuàng)新時(shí)代的新契機(jī)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，(62)本書編寫組編：《江澤民同志〈論科學(xué)技術(shù)〉學(xué)習(xí)導(dǎo)讀》，北京：中共黨史出版社,2001年，第124頁。而創(chuàng)新在管理教育視閾中得到廣泛關(guān)注，尤其是得到國家層面的引導(dǎo)還要21世紀(jì)以后。2004年至2008年是管理創(chuàng)新初步推廣期，管理創(chuàng)新從追求有名無實(shí)(在口號(hào)與相關(guān)表述中號(hào)召管理創(chuàng)新，而無具體措施)的階段，到追求名至實(shí)歸(在具體實(shí)踐中主動(dòng)管理創(chuàng)新)的時(shí)期。這使得對(duì)管理理念、管理思維革新，有迫切需求。而在追求管理現(xiàn)代化訴求時(shí)期，管理教育追求讓精英或能成為精英的人掌握理念與思維，而讓普通的組織成員僅僅做不用思考的流水線型執(zhí)行者。而管理創(chuàng)新時(shí)代是對(duì)管理模式要素進(jìn)行全面革新，尤其是對(duì)管理理念、管理思維與管理文化進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而觀念與思維的革新集中反映了心智模式(63)陸雄文主編：《管理學(xué)大辭典》，上海：上海辭書出版社，2013年，第561頁。的革新。心智模式既包括理念，也包括心理認(rèn)知和思維導(dǎo)向，還包括專業(yè)知識(shí)的思考與更新。它是對(duì)周遭世界長時(shí)間形成的固有觀念,(64)[美]彼得·圣吉：《第五項(xiàng)修煉》，郭進(jìn)隆譯，上海：上海三聯(lián)書店,1997年，第201頁。是對(duì)人的整體塑造，而非僅僅對(duì)職業(yè)角色的塑造。心智模式革新的實(shí)質(zhì)就是對(duì)入職教育與職中教育，提出更深入的要求。隨著中國“雙創(chuàng)”(創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè))教育的提出，企業(yè)職業(yè)教育也逐漸深入拓展，出現(xiàn)企業(yè)辦創(chuàng)業(yè)學(xué)院的新嘗試——企業(yè)家、學(xué)者開辦創(chuàng)業(yè)學(xué)院。(65)藍(lán)建中：《以松下政經(jīng)塾為鏡看湖畔大學(xué)的發(fā)展》，《新華每日電訊》，2015年04月03日，第3版。這揭示出實(shí)踐對(duì)通過教育來推進(jìn)創(chuàng)新有了更迫切的需求。而管理教育不僅是技術(shù)導(dǎo)向的，更是理念、思維的啟發(fā)，以前高校中原理化的理論教育發(fā)揮作用有限，而到管理創(chuàng)新時(shí)代，教育當(dāng)然不是記誦概念原理，而是通過教育理念、模式的優(yōu)化，進(jìn)行貼近實(shí)踐訴求的理念、思維的助產(chǎn)及其相關(guān)創(chuàng)造性的引領(lǐng)。這呼喚在管理教育領(lǐng)域進(jìn)行深化轉(zhuǎn)型。

這種大轉(zhuǎn)型在2008年后，尤其是2014年以來變得更加明顯。因?yàn)槠髽I(yè)確實(shí)從僅僅追求管理創(chuàng)新之“表”——形象宣傳，轉(zhuǎn)向追求實(shí)質(zhì)上的創(chuàng)新行動(dòng)。這意味著不僅領(lǐng)導(dǎo)層要關(guān)注創(chuàng)新，管理者與組織成員都要關(guān)注創(chuàng)新，更需要探討員工如何認(rèn)同、執(zhí)行并參與管理創(chuàng)新。這為直面實(shí)踐的管理教育提出新任務(wù)。這類任務(wù)使管理教育更新與優(yōu)化訴求變得更加迫切。高校管理教育也開始從更多追求國際化前沿理論研究，轉(zhuǎn)到關(guān)注本土與跟蹤國際化兩種視野的研究導(dǎo)向。不過，高校管理教育還不能完全滿足創(chuàng)新的需求，尤其對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的教育上，對(duì)戰(zhàn)略性思考能力提升的教育上，以及商戰(zhàn)實(shí)戰(zhàn)能力的教育上還很不足。

在管理實(shí)踐變遷中管理創(chuàng)新需求不明顯時(shí)，管理教育需求也不明顯，管理教育就蛻變?yōu)槔碚搨魇谛徒逃．?dāng)管理創(chuàng)新需求明顯時(shí)，企業(yè)會(huì)自主探索教育,(66)崔世廣：《我在日本松下政經(jīng)塾的學(xué)習(xí)和研究》，《日本學(xué)刊》1993年第5期。包括新理念的探索、新思維的傳播、組織認(rèn)同教育和非營利的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學(xué)院，其旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型理念和領(lǐng)導(dǎo)理念的領(lǐng)導(dǎo)者。這開啟管理教育模式的新轉(zhuǎn)型。以前企業(yè)更多立足業(yè)務(wù)培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)，以后轉(zhuǎn)向價(jià)值觀、制度認(rèn)同的熏陶與引導(dǎo)。這揭示出當(dāng)管理創(chuàng)新時(shí)代真正來臨時(shí)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者也更主動(dòng)承擔(dān)教育者的角色。企業(yè)家不僅是商界精英，也不僅是塑造并引領(lǐng)商業(yè)價(jià)值觀的人，更能積極推動(dòng)社會(huì)文明。這時(shí)，“管理者成為師者”，這個(gè)關(guān)鍵性命題揭示出管理教育的主體，不僅在高校，也不僅在社會(huì)培訓(xùn)中，還可以在企業(yè)中使管理教育理念契合實(shí)踐的需求。

三、 當(dāng)代中國管理教育變遷的厘定

(一) 聯(lián)動(dòng)特色

第一，“?？苹?特色價(jià)值觀”的融合模式。管理教育的?？苹⒅匾暭夹g(shù)教育，這是一種蘇聯(lián)教育模式。而中蘇關(guān)系破裂，跟從蘇聯(lián)模式也告一段落。這之后經(jīng)過毛主席倡導(dǎo)工業(yè)化中要學(xué)習(xí)“鞍鋼憲法”。這是在重視技術(shù)導(dǎo)向的同時(shí)，更加重視價(jià)值觀的導(dǎo)向，在實(shí)踐中進(jìn)行工作間余的技術(shù)教育與價(jià)值觀引導(dǎo)(例如學(xué)習(xí)毛主席的《矛盾論》與《實(shí)踐論》)，(67)宋連生：《共和國重大歷史事件回顧》，北京：九州出版社，2011年，第55、213頁。而管理教育更多是“原理化的教育+工程化的教育+價(jià)值觀引導(dǎo)”。通過工程技術(shù)教育提升效率，又通過價(jià)值觀引導(dǎo)與宣教加強(qiáng)組織成員對(duì)自身管理模式的認(rèn)同，同時(shí)通過這種鮮明的價(jià)值觀教育進(jìn)行精神激勵(lì)。這也有多重措施，例如價(jià)值觀引導(dǎo)還與勞動(dòng)競賽(勞動(dòng)競賽，在蘇聯(lián)早期建設(shè)中就非常盛行，斯達(dá)漢諾夫運(yùn)動(dòng)就是其勞動(dòng)競賽的高潮。(68)[蘇]斯大林：《斯大林在第一次全蘇聯(lián)斯達(dá)漢諾夫工作者會(huì)議上的演說》，北京：新華書店，1949年，第1頁。而在革命與建設(shè)中，中國共產(chǎn)黨更善于進(jìn)行勞動(dòng)競賽(69)何維忠：《南泥灣屯墾記》，天津：天津人民出版社，1959年，第14-16頁。)、標(biāo)桿管理相結(jié)合，效果也很好，出現(xiàn)了很多價(jià)值觀宣教與勞動(dòng)競賽結(jié)合的典型人物。(70)陳佳貴：《新中國管理學(xué)60年》，北京：中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2009年，第18-24頁。第二，引進(jìn)型管理教育與引進(jìn)型管理模式相互影響。新中國初期引進(jìn)蘇聯(lián)管理教育與引進(jìn)蘇聯(lián)管理模式是相互影響的。而改革開放以來也曾引進(jìn)國外現(xiàn)代化的管理模式，首先是引進(jìn)日本管理模式，然后是引進(jìn)西方，尤其是美式管理模式，而管理教育也同時(shí)進(jìn)行西化管理知識(shí)的更新、傳播與推廣。引進(jìn)型管理教育、引進(jìn)型管理模式與中國本土管理現(xiàn)代化的發(fā)展定位有關(guān)。在改革開放初的1980年代，多以悶頭做學(xué)生的潛心學(xué)習(xí)為主；1990年代，以追求先進(jìn)跟從模仿為主；2001年之后，以跟進(jìn)國際化，進(jìn)而緊跟國際化潮流，以加入國際化教育認(rèn)證體系為榮；2008年后，尤其是黨的十八以來，以“同步國際化+直面中國本土管理實(shí)踐”的相互參照來拓展管理教育。

(二) 階段性訴求

第一，注重原理的記誦，以原理的掌握推進(jìn)管理知識(shí)更新，更多以書本知識(shí)傳授為主。第二，注重管理制度、工程管理技術(shù)的培訓(xùn)與推廣，同時(shí)注重推廣運(yùn)籌學(xué)。(71)盧曉璐等：《“我只是個(gè)‘搬運(yùn)工’”》，《中國科學(xué)報(bào)》2013年01月18日。第三，重視價(jià)值觀宣教，首先培養(yǎng)對(duì)這種管理模式的認(rèn)同感，其次提高對(duì)管理模式的認(rèn)知水平。以上特色中尤其要關(guān)注管理教育的原理化所彰顯的理論型教育，這易導(dǎo)致“管理教育-管理實(shí)踐”聯(lián)動(dòng)的脫節(jié)。這種脫節(jié)不僅在中國存在，在西方也有。例如明茨伯格(72)[加]明茨伯格：《管理者而非MBA》，楊斌譯，北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006年。更早認(rèn)識(shí)到原理化書本教育之不足，更早反思與革新這種傳統(tǒng)模式。而中國基于傳統(tǒng)社會(huì)經(jīng)典研讀、體悟式的教育模式拘囿，對(duì)原理化記誦的反思與批判沒有西方管理教育者這么強(qiáng)烈。不過，為迎接管理創(chuàng)新時(shí)代管理創(chuàng)新全要素進(jìn)行革新訴求的加強(qiáng)，對(duì)管理教育更深入實(shí)踐導(dǎo)向的訴求也得以加強(qiáng)。這就需要對(duì)管理教育理念和模式進(jìn)行更深層次改革，更側(cè)重創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)。這其中包括高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育以及企業(yè)中的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育。前者是基礎(chǔ)教育；中者是面向商業(yè)背景的市場化培訓(xùn)教育；后者是基于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的理念進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，更多利用其優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)知名創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家作導(dǎo)師，進(jìn)行實(shí)踐導(dǎo)向的教育。前后兩者更側(cè)重創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)，而中者更多是技術(shù)、策略導(dǎo)向的培訓(xùn)，讓受教育者有獲得感，進(jìn)而愿意為這種教育買單。而企業(yè)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，更貼近企業(yè)需求。這揭示出，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育不是以傳統(tǒng)的知識(shí)吸收為宗旨，而是以實(shí)踐訴求為導(dǎo)向。

從階段性發(fā)展來看，在管理實(shí)踐不同階段，應(yīng)有不同的管理教育模式。在經(jīng)驗(yàn)管理與管理現(xiàn)代化初期，應(yīng)以“原理化知識(shí)記誦+學(xué)徒式經(jīng)驗(yàn)吸收”的教育為主。這是管理現(xiàn)代化知識(shí)吸收與跟進(jìn)時(shí)期的教育模式。而到管理現(xiàn)代化深入期，就變成“業(yè)務(wù)再造教育+技術(shù)培訓(xùn)”的教育模式。這是對(duì)原理化記誦教育的倒戈。而到管理創(chuàng)新時(shí)代的管理教育，需要業(yè)務(wù)培訓(xùn)更多導(dǎo)向理念、思維的創(chuàng)造性啟發(fā)與創(chuàng)新。這揭示管理教育理念在革新。

(三) 管理教育理念更新：從訓(xùn)導(dǎo)到育導(dǎo)

當(dāng)代中國現(xiàn)代化發(fā)展初期的管理教育是一種訓(xùn)導(dǎo)教育理念，也就是強(qiáng)化教育者與學(xué)習(xí)者的身份不同。在這其中，教育者是主體，學(xué)習(xí)者是客體，主體對(duì)客體進(jìn)行知識(shí)技能的灌輸。而管理現(xiàn)代化深入期的訓(xùn)導(dǎo)教育是更加標(biāo)準(zhǔn)化的，以彰顯精英主導(dǎo)教育與封閉性教育為主。而所謂封閉性教育，是以高等管理教育為主，在后期涉及企業(yè)內(nèi)訓(xùn)；而開放性管理教育更多是社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)自我探索管理教育，以更靈活的創(chuàng)業(yè)教育與領(lǐng)導(dǎo)能力熏陶、啟發(fā)為主。從教育模式上看，封閉性教育更多是原理化、技術(shù)導(dǎo)向的接受型、灌輸型教育；而開放性教育多是啟發(fā)式、教學(xué)相長的實(shí)踐導(dǎo)向型。前者更多是“訓(xùn)導(dǎo)”類型，而后者逐漸塑造“育導(dǎo)”類型。因?yàn)閷?duì)創(chuàng)新導(dǎo)向的管理教育更多需要體現(xiàn)開放性的“育導(dǎo)”教育。這種更新，對(duì)中國管理教育是一個(gè)機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。因?yàn)橹袊芾斫逃浠A(chǔ)仍是“訓(xùn)導(dǎo)”模式。若導(dǎo)向“育導(dǎo)”類型，需要從理念到實(shí)踐，甚至社會(huì)境遇多個(gè)層面的配套改革，尤其需要文化境遇的重新塑造。教育界、實(shí)踐界已認(rèn)識(shí)到從“訓(xùn)導(dǎo)”到“育導(dǎo)”教育模式轉(zhuǎn)型的重要性，但實(shí)踐的革新仍在努力探索中，其中會(huì)受到本土體制、文化的強(qiáng)力約束。這說明，“管理教育-管理實(shí)踐”的聯(lián)動(dòng)需與社會(huì)大境遇聯(lián)動(dòng)才行。當(dāng)實(shí)踐需求與教育需要不一致時(shí)，教育理念與模式革新就會(huì)有困境，“管理教育-管理實(shí)踐”聯(lián)動(dòng)出現(xiàn)脫節(jié)。當(dāng)教育理念、模式與社會(huì)大境遇訴求有巨大差距時(shí)，即使引入先進(jìn)的教育理念與模式，也不一定發(fā)揮好效果?；诖?，我們需要更深入探討新背景下的管理教育革新傾向。

四、 引領(lǐng)創(chuàng)新背景下“管理教育-管理實(shí)踐”聯(lián)動(dòng)

創(chuàng)新是圍繞人之關(guān)切的創(chuàng)新，制度創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新都需要人的創(chuàng)造性激發(fā)、引導(dǎo)。這在管理創(chuàng)新時(shí)代更加關(guān)鍵。而人何以創(chuàng)新？這就需要?jiǎng)?chuàng)造性的理念與思維，并踐之以行動(dòng)。而連接創(chuàng)新理念與行動(dòng)就是教育，基于此，管理創(chuàng)新需要合宜管理教育的支撐。而管理教育對(duì)管理創(chuàng)新、管理創(chuàng)新研究有特別關(guān)系。這既是實(shí)踐焦點(diǎn)，也是理論探討的關(guān)鍵點(diǎn)。其為管理創(chuàng)新提供新的理念和合宜的思維模式；而新的價(jià)值觀又引領(lǐng)新的社會(huì)氛圍，管理教育不僅對(duì)組織成員、管理者，更對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，都有直接或間接的影響。管理創(chuàng)新研究的重構(gòu)與管理創(chuàng)新模式的革新，也需要管理教育的深入研究及其平臺(tái)支撐。基于此，管理實(shí)踐者，尤其是領(lǐng)導(dǎo)者，也可通過教育提升管理創(chuàng)新的狀態(tài)，或通過與學(xué)界互通或各自發(fā)揮其特長，以達(dá)到共贏。

當(dāng)代中國轉(zhuǎn)型境遇中管理教育在很長一段時(shí)間內(nèi)，因?yàn)楣芾憩F(xiàn)代化上的發(fā)展階段，其更多是引進(jìn)型借鑒式。而既有引進(jìn)型管理教育可以分學(xué)習(xí)型與追趕型兩個(gè)大類。其一，向“老師”學(xué)習(xí)；其二，趕上“老師”。當(dāng)我們開始理性對(duì)待管理教育的引進(jìn)與借鑒時(shí)，才會(huì)更理性地看待管理教育的經(jīng)驗(yàn)。在新形勢(shì)下，需要反思管理教育的國際化，管理教育只有首先直面中國本土，基于本土訴求，選擇合宜管理教育才行。這種新形勢(shì)的特征是：其一，新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新時(shí)代，需要新的動(dòng)力支撐經(jīng)濟(jì)增長。需要由“有限的物質(zhì)資料+技術(shù)”支撐型的競爭力模式，轉(zhuǎn)型到“物質(zhì)資料+技術(shù)+管理創(chuàng)新文化、模式”支撐型的競爭力狀態(tài)。這種管理創(chuàng)新時(shí)代需要對(duì)支撐管理創(chuàng)新的教育進(jìn)行深入探討，尤其是對(duì)教育理念與模式進(jìn)行優(yōu)化。其二，新形勢(shì)也指向新技術(shù)條件，尤其是新智能互聯(lián)網(wǎng)使系統(tǒng)化、空間聯(lián)絡(luò)一體化加強(qiáng)，使組織反映能力的創(chuàng)新變得更加關(guān)鍵，這使對(duì)組織本身再闡釋變得必要。例如，商業(yè)精英提出用組織生態(tài)系統(tǒng)理念來定位企業(yè)組織。(73)黃勝忠等：《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的生態(tài)型組織構(gòu)建研究》，《中國人力資源開發(fā)》2015年第16期。這是通過網(wǎng)絡(luò)組織互通互聯(lián)實(shí)踐心得來重新定位組織。這種定位開拓了新技術(shù)條件下管理創(chuàng)新、管理實(shí)踐與管理教育優(yōu)化的新聯(lián)動(dòng)傾向。那就是貼近實(shí)踐，總結(jié)實(shí)踐，并引領(lǐng)實(shí)踐訴求。

新技術(shù)條件貫通到管理教育中來促使知識(shí)互聯(lián)更快捷，知識(shí)獲取更便利。不同形態(tài)的在線教育使職前、職中的教育不受時(shí)間、空間限制。這種互聯(lián)不僅體現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備、傳播過程以及在組織內(nèi)管理知識(shí)再生產(chǎn)上，也不僅限于組織之內(nèi)，因?yàn)榭梢哉{(diào)動(dòng)虛擬網(wǎng)絡(luò)成員的智慧，促進(jìn)創(chuàng)新。在這種情況下，管理教育的內(nèi)容可以很快獲得，關(guān)鍵是管理教育的理念與模式需要根據(jù)管理實(shí)踐訴求，配套調(diào)整。如何創(chuàng)新教育理念與模式使其在縱深上得以拓展？這需要對(duì)管理教育，尤其是高校管理教育進(jìn)行再定位。在新形勢(shì)下，高校管理教育能給管理實(shí)踐提供什么？其實(shí)，高校的核心優(yōu)勢(shì)還是在更深入研究，進(jìn)行教育理念、模式的引領(lǐng)，發(fā)揮其基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性的教育定位。高?？梢圆粸槭袌鲵?qū)使，(74)王方華：《商學(xué)院不能太商業(yè)化》，《上海管理科學(xué)》2013年第4期。進(jìn)行不為直接經(jīng)濟(jì)效果所左右的基礎(chǔ)性、前瞻性研究。這是助力管理創(chuàng)新的源頭活水。

五、 結(jié)束語與研究展望

當(dāng)代中國轉(zhuǎn)型境遇中管理教育變遷的主導(dǎo)特征是引進(jìn)型促動(dòng)下的“管理教育-管理實(shí)踐”聯(lián)動(dòng)。這種聯(lián)動(dòng)，在新中國初也是注重實(shí)踐導(dǎo)向，但管理教育本身的內(nèi)容與實(shí)踐并沒有保持聯(lián)動(dòng)。到改革開放之后第二波引進(jìn)型借鑒式“管理教育-管理實(shí)踐”聯(lián)動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了平行發(fā)展取向。這其實(shí)就是“管理教育-管理實(shí)踐”聯(lián)動(dòng)的脫節(jié)。而新的實(shí)踐訴求與教育界的反思，在2008年之后，尤其是黨的十八大之后，催動(dòng)新的直面實(shí)踐的管理教育革新。這促使“管理教育-管理實(shí)踐”有效聯(lián)動(dòng)的真正開啟。這種開啟是教育界直面實(shí)踐訴求的結(jié)果。不過，這其中的管理教育理念也經(jīng)歷了轉(zhuǎn)變。既有管理教育理念更多是一種“訓(xùn)導(dǎo)”類型，而基于“訓(xùn)導(dǎo)”特色的“管理教育-管理實(shí)踐”聯(lián)動(dòng)是執(zhí)行力導(dǎo)向的，是一種自上而下命令導(dǎo)向下以執(zhí)行能力比拼為主。這是一種“師者即權(quán)威”，而學(xué)習(xí)者僅僅跟從的模式。而在創(chuàng)新訴求下，我們需要調(diào)動(dòng)基層組織成員活力，至少是能進(jìn)行上下互動(dòng)的模式。這需要員工發(fā)揮主動(dòng)性，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者也需要革新理念，加強(qiáng)服務(wù)與引導(dǎo)。而這種引導(dǎo)與服務(wù)不是放棄領(lǐng)導(dǎo)，而是更需要強(qiáng)化理念革新，關(guān)注被領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力和能力的提升。而“訓(xùn)導(dǎo)”模式與此要求有差距，更多是教育精英的自上而下的主導(dǎo)。管理創(chuàng)新時(shí)代需要管理教育精英更多直面實(shí)踐，直面全球發(fā)展大勢(shì)中的管理問題。這需要管理教育者走出象牙塔，(75)王方華：《商學(xué)院發(fā)展的學(xué)術(shù)路線圖》，《上海管理科學(xué)》2013年第6期。因?yàn)闀r(shí)代需要直面實(shí)踐的師者。這時(shí)師者更需要一種育導(dǎo)模式，這是“管理教育-管理實(shí)踐”聯(lián)動(dòng)的優(yōu)化方向。