曹李朵，林 潔

（鄭州經(jīng)貿(mào)學院會計學院，河南 鄭州 450007）

“大數(shù)據(jù)”的概念首次提出是在2008 年9 月的一期美國《自然》雜志上。全球知名咨詢公司麥肯錫是第一個提出“大數(shù)據(jù)”的公司。麥肯錫表示：“如今，數(shù)據(jù)已滲透到各個行業(yè)和業(yè)務部門，是一個重要的生產(chǎn)因素?！贝罅繑?shù)據(jù)的挖掘和使用預示著新一輪的生產(chǎn)力增長和消費者剩余。毋庸置疑，大數(shù)據(jù)的到來使得各行各業(yè)都受到了廣泛影響，審計行業(yè)也不例外，審計人員若不掌握大數(shù)據(jù)審計的相關知識，則面臨著“審不了真實的數(shù)”，審計人如何應對來自大數(shù)據(jù)的機遇和挑戰(zhàn)，高校作為審計人才輸出的搖籃，如何利用大數(shù)據(jù)培養(yǎng)社會經(jīng)濟生活所需要的審計人才，應引起各高等學校的深思。因此，構(gòu)建適合大數(shù)據(jù)時代的審計人才培養(yǎng)模式就顯得尤為重要。

1 大數(shù)據(jù)對審計行業(yè)產(chǎn)生的影響

智能財務、財務共享、業(yè)財融合等促進被審計單位信息化水平不斷提高，大數(shù)據(jù)審計技術的應用對于審計在數(shù)據(jù)采集、處理、存儲、分析及安全等方面有著巨大的影響，審計落后于技術發(fā)展是當前審計的大問題。在大數(shù)據(jù)時代，審計工作更加數(shù)字化、信息化、智能化，大數(shù)據(jù)對審計人員的素質(zhì)要求很高，一是熟練掌握會計和審計基本理論知識；二是掌握Python、數(shù)據(jù)庫知識、SPSS等進行數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析；三是要有相當豐富的審計經(jīng)驗，只有對各個行業(yè)領域的業(yè)務知識進行深入了解，才能在數(shù)量眾多關聯(lián)信息中發(fā)現(xiàn)隱含的線索[1]。大數(shù)據(jù)時代審計人才的需求是高級復合應用型審計人才，高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，需要承擔大數(shù)據(jù)時代審計人才培養(yǎng)的任務，改革現(xiàn)有審計人員培養(yǎng)模式，基于大數(shù)據(jù)重建審計人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應社會需求的高級審計人才。

2 高校審計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 “培養(yǎng)目標”定位與大數(shù)據(jù)時代審計人才需求不符

中國教育在線網(wǎng)（高考志愿填報網(wǎng)，https://gkcx.eol.cn/special）以“本科”“審計學”專業(yè)為搜索關鍵詞找到的高校中有99 所高校公布了培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標中能體現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代所需要的審計人才的知識、技能的高校有17 所，占比為17.17%。主要體現(xiàn)出的關鍵詞為“微機操作技能”“審計數(shù)據(jù)分析能力”“信息系統(tǒng)審計”“計算機審計”“基于信息化的業(yè)務處理能力”，由此可以看出，當前高校在審計人才培養(yǎng)中對于培養(yǎng)目標定位與大數(shù)據(jù)時代需要的審計人才不符。剩下82所高校對審計人才培養(yǎng)目標的定位主要是注重對審計及與其相關的知識和能力的培養(yǎng)，大多數(shù)高校定位于培養(yǎng)復合型人才，但對復合型人才缺乏具體的解釋。

2.2 就業(yè)能力不符合大數(shù)據(jù)時代發(fā)展需求

大數(shù)據(jù)時代，高校在審計人才培養(yǎng)的過程中以培養(yǎng)現(xiàn)代化、專業(yè)化、技能型高素質(zhì)人才為目標，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識能力、數(shù)據(jù)分析能力，使學生在畢業(yè)后能夠勝任財務、會計、審計等工作。數(shù)字化帶來企業(yè)流程重構(gòu)，新的工作特征顯現(xiàn)，數(shù)字化人才需求大量涌現(xiàn)。智聯(lián)招聘調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在企業(yè)人才招聘中，約50%以上用人單位對畢業(yè)生的要求是具備一定能夠進行信息化應用能力，而多數(shù)大學生普遍認為自己缺乏實踐能力和信息化應用能力。學生對信息化應用的理解仍然停留在審計軟件應用的初期水平，沒有和大數(shù)據(jù)背景接軌，導致學生就業(yè)能力與審計崗位需求不匹配[2]。

3 高校審計人才培養(yǎng)中存在問題

3.1 課程設置存在缺陷，導致無法適應大數(shù)據(jù)

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，本科審計學專業(yè)核心課程為社會審計，開設內(nèi)容主要包括會計系列、財務管理、審計系列等相關或者類似課程，培養(yǎng)方向主要是財務審計，政府審計與內(nèi)部審計方向較少。信息技術課程的開設方面，難以培養(yǎng)適合大數(shù)據(jù)審計時代需要的人才，大多數(shù)學校僅開設與計算機審計相關的基礎課程，較少學校開設如數(shù)據(jù)庫、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術課程。大部分高校在課程設置上，一般會根據(jù)學校定位與自身的實際情況，且在進行人才培養(yǎng)方案制定時并沒有特別嚴格的制定標準，因此各高校具有一定的自主性。隨著新技術的快速發(fā)展，教師需要更新知識體系，將新技術融入教學。與大數(shù)據(jù)的發(fā)展相比，有一定的滯后性。在大數(shù)據(jù)背景下，在審計教學中需要注重學生專業(yè)能力、大數(shù)據(jù)分析能力等綜合能力的培養(yǎng)。開設更多與計算機和大數(shù)據(jù)分析相關的課程[3]。目前，大多數(shù)高校都十分重視計算機與審計實驗課程的結(jié)合。但是，由于缺乏計算機與審計應用的復合型教師，將審計提升到“大數(shù)據(jù)”層面還存在一些障礙。

3.2 考核內(nèi)容與方式單一

在管理和考核體系方面，對學生的后續(xù)發(fā)展重視不夠，考核內(nèi)容及方法單一，且考核注重短期成果。目前，高校的考核大多是結(jié)構(gòu)化考核（平時成績+期末成績），平時成績占比較小。平時成績的主要形式有出勤、表現(xiàn)、小組作業(yè)、個人作業(yè)，這對于學生的職業(yè)道德和職業(yè)技能的考核是不夠的。社會實踐、專業(yè)競賽、論文發(fā)表作為考核的加分項，而不是作為必要性考核的內(nèi)容，不利于個人綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，激勵效果也不好。部分高校只關注學生在校期間獲得的學分成績、競賽得獎、就業(yè)情況，對學生就業(yè)后的長期關注不夠，無法有效得到審計人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋。

3.3 復合型師資欠缺

大數(shù)據(jù)時代審計職業(yè)轉(zhuǎn)型的共同痛點是復合型教師短缺。根源在于兼具審計和計算機知識的教師稀缺，再加上教師知識結(jié)構(gòu)更新困難。據(jù)調(diào)查，即使是國內(nèi)著名的財經(jīng)大學，復合型審計教師也非常稀缺。對普通高校，復合型審計教師引進亦是非常困難的，只能借助于現(xiàn)有教師知識體系的更新，因大多數(shù)的審計老師都是審計、財務出身，與大數(shù)據(jù)審計知識跨度相差巨大，所以可能存在技術知識轉(zhuǎn)移障礙，導致教師付出高昂代價重構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，學習成本高，向大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)型動力不強。

3.4 重理論輕實踐

在教學內(nèi)容上，一些高校偏重理論教學，對實踐教學重視不夠，導致部分學生的專業(yè)能力不能滿足社會需求，畢業(yè)后只懂審計，不懂管理與決策。在教學方式上，大多數(shù)高校審計教學以線下講授為主，以網(wǎng)絡教學為輔，案例教學和體驗教學很少使用，教學與實踐的結(jié)合不夠充分。目前，大多數(shù)課堂仍是“以教材為基礎的填鴨式理論教學”。這使審計實務學生在實際操作過程中不能達到理論與實踐的統(tǒng)一結(jié)合。與此同時，這種教育模式不能為學生建立一個完整的邏輯框架的審計理論，學生只是學習到了最基本的審計理論，對各種知識之間的橫向比較和縱向比較亦不能做到融會貫通。

4 大數(shù)據(jù)時代審計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

4.1 加強師資隊伍建設

在大數(shù)據(jù)時代只有擁有高水平且掌握現(xiàn)代信息技術的師資隊伍才能贏得競爭優(yōu)勢，因此，高校應注重復合型師資隊伍的建設。高校應建立公平的評聘機制，調(diào)動教師的積極性。同時，也應有計劃地安排教師培訓，鼓勵教師走出去，參與社會實踐及知名企業(yè)的培訓。加強大數(shù)據(jù)在審計教學及科研中的應用，促進科研成果向?qū)徲嫿虒W的轉(zhuǎn)換。

4.2 重構(gòu)教學內(nèi)容與課程體系

從教學內(nèi)容和課程上看，重構(gòu)課程體系，建立跨學科合作的人才開發(fā)體系，加大審計行業(yè)“數(shù)據(jù)科學家”培養(yǎng)，組建數(shù)據(jù)分析團隊，開發(fā)“點線面體”課程體系，如：“崗位課程+專業(yè)基礎課程+專業(yè)核心課程+人文素質(zhì)課程”。重構(gòu)后的課程應突出管理會計、統(tǒng)計分析、大數(shù)據(jù)分析、信息管理等課程的教學，使學生掌握數(shù)據(jù)庫、管理信息系統(tǒng)、Python，熟悉運用Excel、SPSS等數(shù)據(jù)信息處理工具[4]。

4.3 校企合作共同培養(yǎng)審計人才

“產(chǎn)學研”合作不僅可以促進高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)換，還可以提高學生大數(shù)據(jù)審計實踐能力和企業(yè)的科學技術水平。軟件公司或者企業(yè)并不熟悉高校審計專業(yè)的實踐特性及規(guī)律，學生在學校亦接觸不到企業(yè)實際大數(shù)據(jù)審計的數(shù)據(jù)，同時高校審計教師在企業(yè)實踐及相關技術方面有所不足，因此采用企業(yè)、軟件公司、學生及高校教師合作進行“產(chǎn)學研”的合作模式對高校審計人才培養(yǎng)是一種新的嘗試及探索。

4.4 創(chuàng)新教學方法與考核方式

從教學方法和方式上看，信息化促進了教學方法的創(chuàng)新和改革，在線教學和數(shù)字化教學將成為主流教學形式，如“半開放式（線上+線下教學）+連接式”。多種多樣的網(wǎng)絡教學資源可以滿足學生對知識的需求。高校應當強化就業(yè)后的考核與評估，實現(xiàn)雙重考核（在校成績考核+就業(yè)考核）。大數(shù)據(jù)時代，充分利用大數(shù)據(jù)技術對學生畢業(yè)后的相關信息進行持續(xù)跟蹤，如就業(yè)方向、就業(yè)穩(wěn)定性、滿意度、工資薪金等方面，探索和驗證大數(shù)據(jù)時代審計人才培養(yǎng)的效果，并根據(jù)反饋的結(jié)果及時調(diào)整審計人才培養(yǎng)方案，以適應社會發(fā)展對審計人才能力的要求。

5 結(jié)論

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代的到來，給各行各業(yè)帶來了不小的挑戰(zhàn)，同時也為人才培養(yǎng)模式改革的研究與構(gòu)建提供了機遇。企業(yè)亟須既懂審計又懂大數(shù)據(jù)技術的復合型人才，用數(shù)據(jù)為企業(yè)創(chuàng)造價值。高校審計培養(yǎng)人才應打破傳統(tǒng)的方式方法，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合時代發(fā)展的人才。