周花平

（廣東第二師范學院外國語言文化學院 廣東·廣州 510303）

0 前言

英語專業(yè)學生在語音學習中最常用的方法就是模仿跟讀練習，但跟讀過程中學習者僅靠聽覺單一感官難免出錯。隨著多媒體技術的發(fā)展，語音識別和分析軟件被運用到語音教學中，語音符號可被轉化成語音波形、基頻、能量等，發(fā)音過程變得直觀可視化。掌握了語音軟件的使用方法，學習者就能比對本族語者的發(fā)音圖譜，較準確地找出自己的發(fā)音錯誤再糾音。本文借助WASP語音軟件，考察英語語音可視化輔導的有效途徑。

1 文獻回顧

近年來可視化語音習得研究已成為熱門研究話題，一些學者從實驗語音學的角度出發(fā)，運用Speech Analyzer、Better Accent Tutor、Praat等語音識別和分析軟件進行英語語音教學和語音測評，幫助學習者自主學習和評估。謝萍（2007）運用Speech Analyzer區(qū)分英漢語音的典型差異，幫助學生指出發(fā)音錯誤，提高了學生的聽辨能力，增強了其自信心和自我意識；莊木齊、卜友紅（2011）介紹了Better-Accent Tutor語音軟件的超音段可視化分析系統(tǒng)，對其使用效果進行的實證分析發(fā)現，教師對錄音作業(yè)的反饋加上Better Accent Tutor的可視化反饋，使實驗組在輕重音節(jié)區(qū)分和重音的音高、音強、音長的把握上與對照組有顯著差異。劉曉斌等（2013）運用Cool Edit Pro、語言實驗室和Pronunciation Power 2對學生進行自主朗讀訓練，解決學生的語音錯誤和朗讀流利性問題；李珍（2014）、陳紅（2019）運用Praat軟件分別探討了可視化語音測評和大學生朗讀語篇的韻律聲學特征。

相較于以上語音軟件，WASP語音軟件的功能相似，但操作更加簡便易學。在學生語音自主學習中，我們推薦使用WASP，盡量降低學生使用軟件的焦慮。

2 英語語音可視化輔導實踐

第1學期的英語語音課程結束后，我們對2020級英語專業(yè)語音未過關的學生進行分層線上輔導，按語音期末考試成績劃分小組，8人一組安排1位輔導老師，輔導時間為寒假期間的3周，共6課時，每次1課時。筆者輔導的學生為語音分數最低的一組，學生對自己的發(fā)音改進信心不足，語流中無法自主找出發(fā)音錯誤，除了模仿跟讀外不知該如何糾音。在這組學生的語音輔導中如何增強他們的自信心、如何教會學生自主使用語音軟件糾音、教師如何鼓勵與反饋尤為重要。因此，筆者采用了聽寫練習先行、WASP軟件輔助、教師反饋幫助三部曲輔導方法。

2.1 聽寫練習初步找錯

不同于漢語以音節(jié)計時，英語是以重音計時的語言，音節(jié)會有重讀和非重讀之分，而許多學生受漢語負遷移的影響，所有音節(jié)都重讀，就無法把握英文節(jié)奏；另外連讀、不完全爆破、語調等方面問題也很多。因此，在語音練習前，我讓學生先做聽寫練習。我們的語音輔導材料為英文小說Pride and Prejudice（《傲慢與偏見》）的第一章，我們把小說音頻材料分成30-40秒一段，先讓學生做聽寫練習，再對照原文將錯誤的地方用紅筆更正，分析聽錯的原因，再對照錄音著重聽出錯的地方。

從學生的聽寫來看，除了生詞聽錯外，其他大部分錯誤集中在三方面，首先是連讀，如four or five thousand a year中four or連讀了，學生錯聽成four all或furrow；islet at last聽成了 is had it last；she ought to give over錯聽成 she all begins to；all about it和and ignorant因為有連讀就聽不來。其次是節(jié)奏方面，非重讀音節(jié)應讀得又輕又快，其中虛詞一般為弱讀形式，而學生對弱讀形式很陌生，如visit him as soon as he comes錯聽成了visit his to comes，這里除了visit，soon，comes重讀外，其余單詞都為弱讀形式；Is he married or single聽寫成了It’s Morris to single。最后是助動詞和動詞時態(tài)方面，如was聽成has，has、had與have混淆，動詞現在時和過去時不分等。這三類錯誤在學生發(fā)音中也占大部分，可見利用聽寫練習能幫助學生初步查找發(fā)音錯誤。

2.2 WASP軟件自我糾錯

WASP是一款操作簡便、功能強大的語言識別和分析軟件，可以對語音采樣、以圖譜呈現并進行語音分析。WASP安裝方便，另有在線WASP2（網址：WASP2-Waveform, Spectrogram and Pitch Display (speechandhearing.net)）可進行語音即時采樣和分析。經過一個學期的語音學習，8位學生基本上能明白單音的發(fā)音方式，在有意注意時一般能發(fā)好單音，而超音段音位問題就非常多了，其中6位學生幾乎無法區(qū)分句中重讀和非重讀音節(jié)，對升調降調也把握不準。

我們先學習WASP軟件如何安裝及進行語音采集和播放，學會查看波形圖、寬帶和窄帶語圖、基頻軌跡并進行語音標注，然后針對輔導期間學生聽寫練習中出現的錯誤、難詞生詞、長難句等，學生、筆者邀請的本族語者分別錄入發(fā)音再生成發(fā)音圖譜，學生對照本族語者的圖譜找自己的發(fā)音錯誤并糾音，直到兩份圖譜比較接近且聽覺上沒有差異為止。

圖1和圖2為某學生糾音前后發(fā)ignorant的圖譜，波形圖譜中，學生首次發(fā)音和練習之后發(fā)音的兩次波峰區(qū)別較大，該生首次發(fā)音時第一個音節(jié)波峰不明顯，重音從第一個音節(jié)ig-上轉移到第二個音節(jié)-no-上，波峰發(fā)生了后移。從基頻軌跡也能清晰地看出，首次發(fā)音音高最高處在第二個音節(jié)no上，糾音后重讀音節(jié)在首音節(jié)，音高也是首音節(jié)最高。

圖1：ignorant糾音前的發(fā)音圖

圖2：ignorant糾音后的發(fā)音圖

圖3和圖4分別為學生和本族語者 Is he married or singled的發(fā)音圖譜。圖3中，學生的重讀和非重讀音節(jié)區(qū)分不明顯，從波形圖譜來看，弱讀音節(jié)-rid讀成了重讀音節(jié)；從音調上來看，學生的發(fā)音是升調，而本族語者的發(fā)音是前升后降；本族語者的發(fā)音中-rid和or是連讀的，而學生的發(fā)音從時間上和波形圖中看都是分開的；學生句子朗讀時長為2.2秒，而英語本族語者為1.7秒，流利度比學生高。

圖3：學生的發(fā)音圖譜

圖4：本族語者的發(fā)音圖譜

通過使用WASP對照本族語者的圖譜，學生能有效地找出自己發(fā)音中輕重音節(jié)區(qū)分、連讀、語調等問題，并盡可能像本族語者的發(fā)音靠攏。這種直觀的發(fā)音反饋方式大大增強了學生的學習自我意識。

2.3 教師反饋幫助糾錯

教師反饋在學生語音改善方面起著至關重要的作用，語音教學中應該把教師反饋和軟件反饋結合起來（莊木齊、卜友紅2011）。在為期3周的語音輔導期間，每節(jié)課教師都會對學生的發(fā)音逐個點評并糾音，對刻苦練習、發(fā)音改進明顯的學生提出表揚。課后通過超星平臺布置錄音作業(yè)，每周2次，教師對每位學生的作業(yè)都給出反饋，挑出發(fā)音錯誤并解釋糾音的方法，對普遍存在的問題會在下次輔導課中集中講練，同時肯定每位學生的努力，鼓勵其繼續(xù)堅持語音練習。

學生普遍出錯的地方包括單詞重讀音節(jié)錯誤，如acknowledged，Netherfield，Michaelmas,preference,ignorant等；連讀錯誤，如 It is，in possession of，in want of，all about it,fall in love with one of them等；不完全爆破，如a good fortune，must be,this truth,that he,affect them 等。

經過三周的語音輔導后，8位學生中除了1位學生因時間沖突沒有堅持學習下去，其余學生都堅持每天認真學習，他們都認為自己的發(fā)音有了明顯的改善，語音學習自信心大大增強。輔導后測與第1學期期末考試相比，7位學生的語音成績都提高了十多分,短短3周的訓練進步非常明顯，最重要的是，學生借助WASP語音軟件，對自己的發(fā)音有了清晰明確的認識，學會了自主改善發(fā)音的方法。

3 結語

為期3周的語音輔導，通過對語音練習材料的聽寫練習，學生初步找出發(fā)音中可能出現的錯誤；通過WASP語音軟件比對自己與本族語者的發(fā)音圖譜，學生進行自我糾錯；再加上教師的反饋，學生的語音訓練效果明顯。從輔導中還得到一個啟示，一切教學和輔導都應以人為本，關愛學生，尤其是對學習上存在問題很多的學生，應從他們的角度去考慮問題，才能讓學生從內心接受教學與輔導，使學習事半功倍。