周慧霞

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 河南·鄭州 450046）

0 引言

隨著優(yōu)質(zhì)教育資源的普及化、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的到來(lái)，00后大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣（知識(shí)獲取碎片化）、學(xué)習(xí)態(tài)度（價(jià)值取向多元化）、學(xué)習(xí)方式(信息來(lái)源豐富化)、交流方式（信息交流多樣化）等都發(fā)生了很大變化。他們可根據(jù)自己喜好，自主地選擇兼知識(shí)性、便捷性和趣味性于一體的多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了前所未有的挑戰(zhàn)。同時(shí)，鑒于多種原因，高校大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)縮減已是大勢(shì)所趨，但要保證教學(xué)質(zhì)量不下降，就必須深入改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系。本文將混合式教學(xué)與評(píng)價(jià)體系的主要環(huán)節(jié)相結(jié)合，構(gòu)建混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系并付諸實(shí)施，旨在提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，提高復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，以期為其它課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究提供參考和借鑒。

1 混合式教學(xué)模式下構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的必要性

基于建構(gòu)主義、行為主義、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論，混合式教學(xué)模式深度融合線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在老師的合理引導(dǎo)、啟發(fā)鼓勵(lì)和有效監(jiān)督下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過(guò)自我管理、自我檢測(cè)等進(jìn)行個(gè)性化、探索式主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高其語(yǔ)言輸出能力、交流協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力等，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的自我建構(gòu)。它更能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，尊重其個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生獲得知識(shí)與技能的效率[1]。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外對(duì)混合式教學(xué)已基本達(dá)成了共識(shí)：混合式教學(xué)將成為未來(lái)教學(xué)的新常態(tài)[2]。

混合式教學(xué)模式下多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是確保混合式教學(xué)模式順利實(shí)施的主要因素?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》指出：綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法與手段，設(shè)定了包括課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法在內(nèi)的多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)；評(píng)價(jià)方式結(jié)合內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)課程發(fā)展的推動(dòng)作用[3]。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系僅包括考勤（10%）+作業(yè)（20%）+期末考試（70%），評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠全面，很難及時(shí)反饋、指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生。因此，結(jié)合課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)行之有效、體現(xiàn)動(dòng)態(tài)和精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的學(xué)生多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

2 混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)。不同于以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能考核為主的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)綜合化、過(guò)程化和多樣化，不僅包括傳統(tǒng)的期末考試，還應(yīng)包括協(xié)作評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)，以及學(xué)習(xí)態(tài)度等能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容[4]，構(gòu)建過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。本文依照“內(nèi)化課內(nèi)，提升課外，教師引領(lǐng)，學(xué)生自主”的原則，采用課前在線自主學(xué)習(xí)、課中線下共同研討、課后拓展反思的教學(xué)模式，結(jié)合泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的記錄功能，根據(jù)學(xué)生在不同階段得學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)效果[5]。采用診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核辦法，對(duì)課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.1 多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

基于大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果等五個(gè)方面來(lái)構(gòu)建[6]。具體地說(shuō)，它包括評(píng)價(jià)目標(biāo)多維化、評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)結(jié)果信息化，達(dá)到以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)的目的，具體內(nèi)容如圖1所示。

2.2 多元評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)

混合教學(xué)模式使線上和線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多樣化，因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核也需要多元化。本文按照學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)在不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的記錄功能，將評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等融入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，詳見圖2。

圖2：大學(xué)英語(yǔ)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重

2.2.1 診斷性評(píng)價(jià)

該評(píng)價(jià)主要用于課前階段。在此階段，教師按照教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，把教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作的與本單元內(nèi)容相關(guān)的微課、預(yù)習(xí)任務(wù)清單及其它補(bǔ)充材料，提前上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并對(duì)課前在線學(xué)習(xí)效果測(cè)試，針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，師生可以在平臺(tái)上及時(shí)互動(dòng)交流，方便教師了解學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況和存在的問(wèn)題，為教師的課中教學(xué)實(shí)施提供參考，也使學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，使后續(xù)學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，從而獲得學(xué)習(xí)自信。

2.2.2 形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)主要包括課前在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，課中多元評(píng)價(jià)，課后線上評(píng)價(jià)及教師匯總評(píng)價(jià)。具體如下：

（1）課前評(píng)價(jià)。主要指學(xué)生對(duì)教師課前預(yù)習(xí)任務(wù)清單的完成情況。教師通過(guò)泛雅教學(xué)平臺(tái)，查看學(xué)生觀看微課視頻時(shí)長(zhǎng)、閱讀材料時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生提出或回復(fù)問(wèn)題的帖數(shù)。根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成和在線檢測(cè)情況，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，服務(wù)于線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）課中評(píng)價(jià)。教師依托線上教學(xué)支撐環(huán)境開展線下課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、應(yīng)用與提升?；谌蝿?wù)型、交際型、項(xiàng)目型、探究型等為主的混合式教學(xué)方法，教師引導(dǎo)、組織、輔助指導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行共同探究，逐一突破課前診斷評(píng)價(jià)所發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生采用個(gè)人陳述、小組討論、辯論等多種形式展示并完善產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果。通過(guò)小組互評(píng)、生生互評(píng)以及教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師利用觀察法評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作探究、互動(dòng)交流以及成果展示情況，考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言交際能力、合作能力等。

（3）課后評(píng)價(jià)。課后，教師監(jiān)督和跟蹤學(xué)生按時(shí)完成線上線下相關(guān)任務(wù)的情況，強(qiáng)化和鞏固所學(xué)內(nèi)容；學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)完成并提交課后作業(yè)和單元測(cè)試，仍可采用小組互評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之后，學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)成績(jī)、課堂互動(dòng)情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)。通過(guò)進(jìn)行智能化、個(gè)性化、多元化評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程管理不僅能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平公正性，也有力地保障教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

2.2.3 終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在本文中，將期末考試成績(jī)當(dāng)作對(duì)學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，混合式教學(xué)模式更看重形成性評(píng)價(jià)，這將激勵(lì)學(xué)生在線上線下善于合作，勤于思考，勇于發(fā)言。

2.2.4 社會(huì)評(píng)價(jià)

作為一門全國(guó)許多高校公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語(yǔ)課程，定期有全國(guó)四六級(jí)考試、全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽、外研社閱讀、寫作、演講等各類比賽。通過(guò)比賽，能提高學(xué)生的合作意識(shí)，感受到團(tuán)隊(duì)的力量與個(gè)人能力的提升，而基于考試成績(jī)和比賽名次的第三方評(píng)價(jià)，更能準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平。

2.3 多元評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目根據(jù)上述的多元評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用診斷性評(píng)價(jià)（5%）、形成性評(píng)價(jià)（30%）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（60%）、社會(huì)評(píng)價(jià)（5%或1個(gè)創(chuàng)新學(xué)分）四者相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，組織多年從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師10人（教授2人，副教授5人，講師3人）共同分析各評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的重要程度，根據(jù)發(fā)放的評(píng)價(jià)體系權(quán)重表，各自給出每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)的權(quán)重系數(shù)，最后取均值作為各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，如圖2所示。

由上圖所示，該學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系全面涵蓋了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多個(gè)方面，細(xì)化和量化了各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，以期能更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

3 混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)多元學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐

筆者所在高校2020級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)課均采用混合式教學(xué)模式，大多數(shù)班級(jí)采用多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。為了驗(yàn)證該評(píng)價(jià)體系的實(shí)施效果和完善該體系，使用一學(xué)年后，筆者采用調(diào)查問(wèn)卷和成績(jī)對(duì)比進(jìn)行論證分析。

3.1 調(diào)查問(wèn)卷

采用問(wèn)卷星設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，圍繞著多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成效四個(gè)維度展開調(diào)查，每個(gè)調(diào)查項(xiàng)目均按照李克特五級(jí)量表設(shè)計(jì)，分別為：“非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意”。隨后，把問(wèn)卷二維碼發(fā)給學(xué)生填寫，限制時(shí)間1天。共有730名學(xué)生參與了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如圖3所示：

圖3：大學(xué)英語(yǔ)多元學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系使用效果問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

由以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，該評(píng)價(jià)體系在端正學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)成效等方面發(fā)揮著較大作用，尤其在豐富知識(shí)獲取途徑，豐富學(xué)習(xí)方式、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成整理筆記的習(xí)慣、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力、增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和投入等方面效果特別明顯。除了提高創(chuàng)新意識(shí)之外，80%以上的學(xué)生都同意該評(píng)價(jià)體系的各調(diào)查項(xiàng)目對(duì)他們?cè)诖朔矫嬗袔椭蚱鸬椒e極作用。

由此看出，使用該評(píng)價(jià)體系能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、口語(yǔ)交流能力等，幫助他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為等有更清晰的了解，幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便制定更合理的教學(xué)策略。實(shí)踐表明，應(yīng)用多元學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，而且評(píng)價(jià)結(jié)果更能體現(xiàn)客觀和公平。

3.2 成績(jī)對(duì)比分析

筆者隨機(jī)選取了同一教師采用混合式教學(xué)教授的兩個(gè)班級(jí)（以入學(xué)分級(jí)成績(jī)隨機(jī)分配），教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)相同，僅學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系不同。授課內(nèi)容為《大學(xué)英語(yǔ)（二）》。其中，實(shí)驗(yàn)班62人，采用上述的多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)照班63人，采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，即“期末考試成績(jī)(60%)+平時(shí)作業(yè)成績(jī)(30%)+考勤（10%）（其它不計(jì)入平時(shí)成績(jī)）”。期末考試成績(jī)均占60%，平時(shí)成績(jī)占40%。2個(gè)班學(xué)生的3種成績(jī)的數(shù)據(jù)比較如圖4所示。

圖4：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析

由圖4看出，按分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)，使用多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)驗(yàn)班優(yōu)良率明顯高于對(duì)照班，不及格率也較低，平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)、總評(píng)成績(jī)平均分比對(duì)照班分別高出2.1分、4.4分、3.5分，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班。

通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，混合式教學(xué)模式下的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系比較全面地評(píng)價(jià)了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程及其成果，優(yōu)化了各評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重，更全面、客觀和科學(xué)。由此看出，混合式教學(xué)模式下的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的有益探索。該評(píng)價(jià)體系遵循評(píng)價(jià)目標(biāo)明確、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣、反饋及時(shí)及適度調(diào)整為原則，將評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并給予每項(xiàng)指標(biāo)一定的權(quán)重，采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，這符合混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。實(shí)踐表明，該評(píng)價(jià)體系有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，豐富了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑和學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了語(yǔ)言輸出能力，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力和思辨能力。同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)成績(jī)也有了很大提高，達(dá)到了以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。該學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系可操作性強(qiáng)，對(duì)混合式教學(xué)模式下其它課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建具有參考和借鑒意義。