俞小霞

摘 要：信息技術(shù)是科技蓬勃發(fā)展、社會(huì)高速進(jìn)步下的產(chǎn)物，將其與小學(xué)語文教學(xué)相融合，符合當(dāng)下教育改革的方向和目標(biāo)，它不僅為語文教學(xué)帶來了創(chuàng)新活力，還培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、利用信息的能力?；诖?，文章將簡要敘述信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，并從運(yùn)用微課技術(shù)建設(shè)自主預(yù)習(xí)機(jī)制、借助信息情境開展趣味課堂導(dǎo)入等方面對小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;有效融合;價(jià)值與策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.050

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的價(jià)值

信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了生機(jī)，而將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)也產(chǎn)生了一定的價(jià)值。首先，拓展了語文教學(xué)的范圍和內(nèi)容。在信息技術(shù)的支持下，語文課堂中融入了更多的網(wǎng)絡(luò)資源，這不僅能夠豐富課堂教學(xué)的素材和內(nèi)容，還能推動(dòng)學(xué)生將學(xué)習(xí)目光投向廣闊的網(wǎng)絡(luò)海洋，從而在開放性的資源環(huán)境中發(fā)展他們的語文學(xué)習(xí)能力。其次，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在信息化背景下，語文教學(xué)會(huì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此學(xué)生就能從傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和能力[1]。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效融合的策略

（一）利用媒體平臺構(gòu)建校本資源系統(tǒng)，拓展語文教學(xué)的內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)中的關(guān)鍵元素，也是融合了教育思想的載體，如果教師能夠以信息化的形式儲(chǔ)存和呈現(xiàn)教學(xué)資源，那么教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量就會(huì)有所增強(qiáng)。所以，在語文教學(xué)與信息技術(shù)融合發(fā)展的教學(xué)中，為了增加語文教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)校和教師可以利用媒體平臺構(gòu)建校本資源系統(tǒng)，為全校師生提供具有校本特色的教學(xué)資源和素材，以此促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)模式的發(fā)展。然而，在對現(xiàn)階段的小學(xué)教育狀況進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)校園都沒有建立語文校本資源系統(tǒng)，也很少引進(jìn)契合語文教學(xué)發(fā)展特征的教學(xué)素材，在這樣的小學(xué)教育環(huán)境下，教師很難獲取教學(xué)資源、學(xué)生無法獲得豐富的學(xué)習(xí)素材。因此，為了讓教師和學(xué)生能夠自如地調(diào)取教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，學(xué)?？梢栽谌婵疾旖虒W(xué)需求和語文課程發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)背景下的媒體平臺，構(gòu)建起具有校本特色和長遠(yuǎn)發(fā)展特征的資源系統(tǒng)，為教師搜集教學(xué)輔助素材、學(xué)生查閱和下載學(xué)習(xí)資源提供條件。通過以上方式，小學(xué)語文教學(xué)中的內(nèi)容就會(huì)愈加豐富，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)不斷加強(qiáng)[2]。

（二）運(yùn)用微課技術(shù)建設(shè)自主預(yù)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展

學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展是教育改革發(fā)展中的重點(diǎn)教育方向，如果教師能夠在語文教學(xué)中給予學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生就會(huì)向獨(dú)立發(fā)展的目標(biāo)靠近。所以，在信息技術(shù)的背景下，教師可以將自主預(yù)習(xí)作為重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生使用微課視頻展開預(yù)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生在獨(dú)立自主的環(huán)境中完成預(yù)習(xí)任務(wù)。為了改善當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生自主性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，教師可以運(yùn)用微課技術(shù)制作預(yù)習(xí)指導(dǎo)視頻，在視頻中融入預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)方向等內(nèi)容，讓學(xué)生在接收和觀看微課視頻時(shí)，能夠有條理地開展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，并在預(yù)習(xí)中開動(dòng)腦筋、發(fā)展自主能力，久而久之，自主預(yù)習(xí)機(jī)制就能在小學(xué)語文教學(xué)中建設(shè)起來，而學(xué)生也會(huì)向著獨(dú)立發(fā)展的目標(biāo)快速前行。

（三）借助信息情境開展趣味課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體和中心，他們的期待值對于課堂教學(xué)的效果會(huì)產(chǎn)生極大的影響，只有他們在語文課堂中產(chǎn)生并保持高漲的熱情，語文教學(xué)效果才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以借助信息情境開展趣味課堂導(dǎo)入，為學(xué)生提供帶有趣味性和引導(dǎo)性的教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生在懸念式的導(dǎo)入方式中對后續(xù)的課堂教學(xué)內(nèi)容和形式產(chǎn)生興趣?？墒牵瑥哪壳暗男W(xué)語文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師省略了課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，直接切入教學(xué)內(nèi)容，還有部分教師雖然認(rèn)識到課前導(dǎo)入的重要性，卻沒有精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式和內(nèi)容，在這樣的情況下，學(xué)生很難獲取與其年齡特征相符合的教學(xué)引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)熱情自然也就會(huì)逐漸消失。對此，為了建設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的高效語文課堂，在信息技術(shù)與語文教學(xué)融合發(fā)展的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)信息情境，借助多媒體和智慧平板等信息技術(shù)設(shè)備展示趣味化故事、逼真的模擬動(dòng)畫等內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并對接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探索欲望，進(jìn)而以愈發(fā)高漲的情緒投入到課堂學(xué)習(xí)中，由此，信息化情境就能發(fā)揮出卓越的導(dǎo)入價(jià)值。

（四）引入網(wǎng)絡(luò)資源破解教學(xué)重難點(diǎn)，降低學(xué)生的理解難度

學(xué)生群體處于思維和認(rèn)知能力的初始發(fā)展階段，靜態(tài)的文字內(nèi)容會(huì)使他們產(chǎn)生理解上的困難，如果教師能夠以一種直觀的形式轉(zhuǎn)化靜態(tài)文字，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就會(huì)有所降低。因此，為了降低學(xué)生的理解難度、使他們樹立起堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心，教師可以利用信息技術(shù)引入大量的網(wǎng)絡(luò)資源，將教學(xué)中重難點(diǎn)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)化、可視化的形式展現(xiàn)出來。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂中，教師在使用信息技術(shù)手段展開教學(xué)過程時(shí)，對信息技術(shù)的把控程度不足，常常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源引入時(shí)機(jī)不合理、內(nèi)容與主題無關(guān)的情況，這樣不僅沒有降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力[3]。因此，為了破解語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生更加透徹地理解教學(xué)內(nèi)容，教師可以在備課階段對語文教材進(jìn)行全面分析和排查，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并借此搜集和整合網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂中出現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)的環(huán)節(jié)引入網(wǎng)絡(luò)資源，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)思維到動(dòng)態(tài)思維的轉(zhuǎn)化，以此促進(jìn)信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的有機(jī)融合。

（五）搭建線上平臺進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)實(shí)效

復(fù)習(xí)也是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)組成部分，它承擔(dān)著檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、夯實(shí)課堂基礎(chǔ)的責(zé)任，而在現(xiàn)代化的背景中，拓展教學(xué)指導(dǎo)的范圍，利用線上平臺展開復(fù)習(xí)指導(dǎo)則是強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)效果的一個(gè)尚佳選擇。所以，為了達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)效的教學(xué)目的，教師可以利用信息手段搭建線上平臺，讓學(xué)生與教師在平臺上進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)答疑，解決課堂教學(xué)中的未解之題，進(jìn)一步鞏固課堂知識。但是，在以往的語文教學(xué)中，絕大部分教師都會(huì)以布置家庭作業(yè)的方式要求學(xué)生復(fù)習(xí)，沒有針對課堂教學(xué)的實(shí)際情況展開有針對性的答疑指導(dǎo)，在這樣的傳統(tǒng)模式下，一部分學(xué)生的困惑越積越深，就會(huì)嚴(yán)重影響他們的信心和學(xué)習(xí)積極性。于是，為了將復(fù)習(xí)設(shè)置為高效化的教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)中的新媒體技術(shù)，搭建以教師和學(xué)生為主的多向互動(dòng)溝通體制，引導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間在平臺中提出問題或者反饋意見，然后綜合教師和班級內(nèi)全體學(xué)生的意見和建議，共同解決學(xué)習(xí)難題和疑惑，以此強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)實(shí)效。

（六）巧借學(xué)習(xí)軟件組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

語文是一門具有實(shí)踐特質(zhì)的學(xué)科，如果想要取得良好的教學(xué)成果，就需要將提高學(xué)生實(shí)踐能力作為教學(xué)指導(dǎo)思想。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期中的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以巧借學(xué)習(xí)軟件組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以專題化和項(xiàng)目化的方式在軟件中完成實(shí)踐任務(wù)，并在操作學(xué)習(xí)軟件的過程中增強(qiáng)信息素養(yǎng)。教師可以選定適合學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展?fàn)顩r的信息化學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生在家長的幫助下加入學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，并在軟件中獲取實(shí)踐活動(dòng)預(yù)期方案、填寫實(shí)踐活動(dòng)階段性成果、匯報(bào)實(shí)踐性活動(dòng)發(fā)展?fàn)顩r等內(nèi)容，使得教師和學(xué)生能夠在軟件中清楚明了地得知綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展?fàn)顩r。由此，學(xué)生就能在信息技術(shù)的輔助下，不斷提高實(shí)踐能力。

（七）運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)置多元評價(jià)板塊，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)是當(dāng)今社會(huì)對人才的根本要求，只有具備綜合素質(zhì)的學(xué)生，才能在社會(huì)發(fā)展中獲得一席之地。在語文教學(xué)中，多元評價(jià)是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)有效方式。為了推動(dòng)學(xué)生的社會(huì)發(fā)展，教師可以使用校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)置多元評價(jià)板塊，讓學(xué)生在客觀且全面的評價(jià)和反饋中，了解自己在學(xué)習(xí)生活中的不足和優(yōu)勢，從而在日后的發(fā)展中有針對性的彌補(bǔ)缺點(diǎn)[4]。教師可以巧用信息化的手段開展教學(xué)評價(jià)，在校園網(wǎng)絡(luò)中設(shè)置以“教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價(jià)”為主體，以“預(yù)期評價(jià)、過程性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)”為方式的多元評價(jià)板塊，以此完成客觀評價(jià)的任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合是提升小學(xué)教育質(zhì)量、帶動(dòng)學(xué)生課堂參與熱情的絕佳選擇。在新課標(biāo)的背景下，教師應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，在語文教學(xué)的全過程融入信息技術(shù)手段，讓學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，降低學(xué)習(xí)語文知識的難度、實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)而完成課程改革和創(chuàng)新的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] ? 陳麗萍.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)融合策略淺談[J].新教師，2021（7）：38.

[4] ? 楊兵.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的研究[J].赤子，2020（1）：229.