魏孔俊

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）頒布以來(lái)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法越來(lái)越顯示出重要性，如何很好地組織課堂教學(xué)，如何使課堂氣氛變得活躍起來(lái)，如何使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情高漲起來(lái)，如何使課堂產(chǎn)生應(yīng)有的理想效果，成為廣大語(yǔ)文教師亟須解決的問(wèn)題。本文以《周亞夫軍細(xì)柳》的教學(xué)過(guò)程為例，在學(xué)校開(kāi)發(fā)的“三階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，形成了“三讀六品”的教學(xué)方式，突出了讀，強(qiáng)調(diào)了品，使教學(xué)的語(yǔ)文味更濃。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；“三讀六品”；《周亞夫軍細(xì)柳》

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）03—0162—02

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教材凡三變矣，但萬(wàn)變不離其宗，無(wú)一例外地積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，無(wú)一例外地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性[1]。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究三者之中，自主為先，沒(méi)有自主，合作探究無(wú)從談起，只有學(xué)生課前、課中充分地自主學(xué)習(xí)、自主準(zhǔn)備，才能有課堂上的充分合作探究。當(dāng)然，自主、合作、探究不是截然分開(kāi)的三個(gè)環(huán)節(jié)，三者貫穿于課前、課中、課后的整個(gè)過(guò)程，各有側(cè)重而已。教師在課堂上，既要通過(guò)自己的方式檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的成果，又要有意地將這些成果通過(guò)合作的方式讓每一位學(xué)生共享，還要將有些問(wèn)題有意提高，達(dá)到讓學(xué)生有探究興趣的目的，所以說(shuō)，方法的探索十分重要。初中語(yǔ)文教學(xué)中的“三讀六品”學(xué)習(xí)法正是以自主、合作、探究為前提的學(xué)習(xí)方法。

按照新課標(biāo)的要求，筆者所在學(xué)校開(kāi)發(fā)了“三六教學(xué)模式”，一直在全校嘗試推廣。我們具體叫它為“三階段六環(huán)節(jié)”模式，即自主學(xué)習(xí)——交流討論——訓(xùn)練拓展三個(gè)階段，創(chuàng)設(shè)情境——出示目標(biāo)——提問(wèn)探究——展示點(diǎn)撥——訓(xùn)練反饋——?dú)w納升華六個(gè)環(huán)節(jié)。嘗試的效果還是不錯(cuò)的，在一定程度上確實(shí)達(dá)到了“課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，能力強(qiáng)起來(lái)，效果好起來(lái)，知識(shí)長(zhǎng)起來(lái)”的教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合學(xué)校的“三六教學(xué)模式”和語(yǔ)文學(xué)科的特性，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，嘗試做進(jìn)一步探索，形成了“三讀六品”模式，覺(jué)得更便于教學(xué)操作，也更符合語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)。所謂“三讀六品”是指：讀通文字，品味字詞、品味作者的一讀二品；讀清脈絡(luò)，品味構(gòu)思、品味語(yǔ)句的一讀二品；讀出感情，品味手法、品味主題的一讀二品，共同形成“三讀六品”的教學(xué)模式。下面筆者以《周亞夫軍細(xì)柳》的教學(xué)為例，說(shuō)明“三讀六品”的自主、合作、探究教學(xué)模式及課堂效果。

第一課時(shí)開(kāi)始

師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》。唐代詩(shī)人王維的《觀獵》：“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。忽過(guò)新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)?；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破??！痹?shī)歌描寫(xiě)一位青年士兵跟隨自己的將軍打獵的場(chǎng)景，表現(xiàn)了作者想要英勇報(bào)國(guó)的壯志雄心。同學(xué)們知道詩(shī)歌中提到的細(xì)柳營(yíng)是怎么回事嗎？

生：知道；不知道。

師：這個(gè)細(xì)柳營(yíng)就是我們今天學(xué)習(xí)的《周亞夫軍細(xì)柳》中提到的細(xì)柳營(yíng)。好的，同學(xué)們先一起讀讀課文，我了解一下你們預(yù)習(xí)的情況。

學(xué)生齊讀課文。

師：剛才同學(xué)們讀課文時(shí)，覺(jué)得生僻的字詞和難理解的內(nèi)容有哪些？

生1、生2：……

出示課件明確重點(diǎn)字的讀音、重點(diǎn)實(shí)詞的理解（包括通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等）、重點(diǎn)句子的翻譯等內(nèi)容。以上完成一讀一品的學(xué)習(xí)任務(wù)。

師：好的，看來(lái)，課文中重點(diǎn)文字同學(xué)們都理解得差不多了，那么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者司馬遷呢？

生1、生2：……

出示課件明確司馬遷及《史記》的相關(guān)知識(shí)。特別強(qiáng)調(diào)《史記》是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”[2]的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國(guó)民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。

師：《史記》不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”[3]對(duì)《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高評(píng)價(jià)。以上完成一讀二品的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二課時(shí)開(kāi)始

師：我們接著學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》，同學(xué)們先齊讀一遍課文。

學(xué)生齊讀課文。

師：好，比上一次讀得好多了。這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的故事情節(jié)和人物形象?！妒酚洝返奈膶W(xué)價(jià)值主要在于記事能創(chuàng)設(shè)很好的情節(jié)，寫(xiě)人能刻畫(huà)逼真的形象。我們先看看故事的情節(jié)，誰(shuí)先談一談？

（老師提示故事情節(jié)的構(gòu)成開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，必要時(shí)可有序幕和尾聲）

生1、生2：……

出示課件明確故事情節(jié)并強(qiáng)調(diào)。

師：可見(jiàn)，課文雖然是節(jié)選的一個(gè)片段，但故事結(jié)構(gòu)完整，嚴(yán)密緊湊，沒(méi)有一句多余的話，語(yǔ)言精煉到了極點(diǎn)（寫(xiě)作特點(diǎn)一）。以上完成二讀一品的學(xué)習(xí)任務(wù)。

師：那么，故事中寫(xiě)了幾個(gè)主要人物呢？請(qǐng)同學(xué)們分別談?wù)勊麄兌际窃鯓拥娜恕?/p>

生1、生2：……

出示課件明確人物形象并強(qiáng)調(diào)。

師：可見(jiàn)，司馬遷寫(xiě)人能刻畫(huà)出逼真的人物形象（寫(xiě)作特點(diǎn)二），大大增強(qiáng)了《史記》的可讀性。以上完成二讀二品的學(xué)習(xí)任務(wù)。

師：不但如此，在塑造人物形象時(shí)，他還能調(diào)動(dòng)多種表現(xiàn)方法，我們平常說(shuō)“將人物放在特定的環(huán)境中去表現(xiàn)”，正是《戰(zhàn)國(guó)策》和《史記》所共同具有的特點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，仔細(xì)想一想，對(duì)于兩個(gè)人物文中是怎樣表現(xiàn)的呢？

生1、生2：……

出示課件明確塑造人物形象的手法并強(qiáng)調(diào)。

師：可見(jiàn)，司馬遷寫(xiě)人，表現(xiàn)的手法是靈活多樣的（寫(xiě)作特點(diǎn)三），能夠?qū)⑷宋飳?xiě)得活起來(lái)、立起來(lái)，真是不簡(jiǎn)單。好，讓我們最后再齊讀一遍課文，體會(huì)司馬遷寫(xiě)人的高超手法。以上完成三讀一品的學(xué)習(xí)任務(wù)。

師：《周亞夫軍細(xì)柳》我們學(xué)習(xí)到此，還有一個(gè)問(wèn)題我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲呢？

生1、生2：……

出示課件強(qiáng)調(diào)：做人要有基本的原則，做事要有基本的能力；做人態(tài)度決定做事能力，做事的能力又反過(guò)來(lái)支撐做人的原則。以上完成三讀二品的學(xué)習(xí)任務(wù)。

這就是《周亞夫軍細(xì)柳》這篇課文的三讀六品的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)品讀的過(guò)程，教學(xué)效果也比較好地得到了落實(shí)。

最近幾年，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)李庾南老師的《自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)基本原理》、李吉林老師的《情境教學(xué)法》和朱永新老師的《新教育》，學(xué)習(xí)活動(dòng)很好地推動(dòng)了學(xué)校的教育教學(xué)改革，對(duì)提高教師的教學(xué)水平，活躍學(xué)校的教學(xué)氣氛，提升課堂的教學(xué)效果都起到了很好的促進(jìn)作用。筆者的嘗試是在此基礎(chǔ)上的活動(dòng)，它符合李庾南老師《自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)基本原理》中的“自主構(gòu)建”原理、“情智相生”原理和“最近發(fā)展區(qū)”原理[4]；符合李吉林老師《情境教學(xué)法》中“情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生情感”的要求；符合朱永新老師《新教育》中“教育的目的本來(lái)就是為了人的發(fā)展，人文精神的核心是關(guān)注人的生存狀態(tài)，關(guān)注人的發(fā)展空間”的希望。

筆者的嘗試首先突出的是學(xué)生的學(xué)，然后強(qiáng)調(diào)的是教師的引，希望達(dá)到師生共生共進(jìn)的目的。但筆者也認(rèn)為，課堂并不是以學(xué)生的自學(xué)為主線的，教師的引導(dǎo)自始至終才是主線，從情境創(chuàng)設(shè)到問(wèn)題設(shè)置，都要起到引導(dǎo)的作用，否則，情境無(wú)以創(chuàng)設(shè)，自學(xué)漫無(wú)目標(biāo)，議論也找不到支點(diǎn)。一節(jié)成功的語(yǔ)文課，教師的參與和評(píng)價(jià)十分重要。教師要有課前的安排，要有課中的引導(dǎo)，要有課后的總結(jié)，同時(shí)要起到及時(shí)糾偏糾錯(cuò)的作用，要起到合理引導(dǎo)引領(lǐng)的作用，要起到適時(shí)點(diǎn)評(píng)點(diǎn)撥的作用。我們說(shuō)課堂是學(xué)生的，但也是教師的，教師要時(shí)時(shí)處處關(guān)注課堂的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，把學(xué)生的亮點(diǎn)點(diǎn)得更亮，把學(xué)生的精彩點(diǎn)撥得更精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]2011義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（第二部分課程基本理念之積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]司馬遷.史記·太史公自序[M].北京：中華書(shū)局，2009.

[3]魯迅.漢文學(xué)史綱要·司馬相如與司馬遷[M].南京：譯林出版社，2018.

[4]李庾南.自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論（第四章“自學(xué)·議論·引導(dǎo)的基本原理”）[M].北京：人民教育出版社，2013.

編輯：馬德佳