書原子

第7課. 聚焦頭部思維

——《晚安，大猩猩》首頁

溫馨提示

課時(shí)：本課需親子學(xué)習(xí)1.5課時(shí)，每課時(shí)40分鐘

難點(diǎn)一：籠中物品與人物智力水平、行為能力對(duì)應(yīng)判斷。

難點(diǎn)二：鑰匙的工程意義（因遠(yuǎn)離孩子生活經(jīng)驗(yàn)而難解）。

課程內(nèi)容

本課目標(biāo)即針對(duì)首頁，讀懂首頁內(nèi)容。

讀首頁，樹立頭部思維。

頭部是中樞，制定游戲規(guī)則，起決定作用。

首頁包含信息源、規(guī)則鏈、人物主、情節(jié)頭。

在首頁要學(xué)規(guī)則、懂規(guī)則，才能進(jìn)入書中，走得更遠(yuǎn)。

閱讀首頁要花大力氣，下大功夫。

讀好了首頁，整本書就理解了一半。

首頁具備頭部特性，在繪本中常見。《晚安，大猩猩》首頁關(guān)鍵信息如此密集，卻不常見。

策略7 分組閱讀

根據(jù)畫面“分組表達(dá)”的特點(diǎn)，把畫面分成大猩猩與管理員、小老鼠行為、籠中物品三組，并判斷大猩猩、管理員、小老鼠的行為意圖。

分組閱讀策略，是根據(jù)本書首頁畫面的表達(dá)特點(diǎn)制定的。

推測大猩猩意圖。首先對(duì)行為定性：大猩猩偷鑰匙，管理員沒有察覺。其次觀察鑰匙：鑰匙的造型、數(shù)量、串接方式、顏色。最后關(guān)注人物關(guān)系，即大猩猩與管理員是一種什么人物關(guān)系。

完成這三步程序后，對(duì)大猩猩意圖展開推理：鑰匙是干什么的？開門。開什么門？開幾扇門？門后有什么？這樣就把大猩猩的意圖推出來了。

推測管理員意圖。首先定性：通過觀察臂章上的“管理員”小字確定其身份。其次，管理員跟大猩猩是什么關(guān)系？最后問：管理員為什么向大猩猩道晚安？管理員是管理動(dòng)物園的，他的意圖是讓大猩猩安然入眠，保證其休息、健康和安全。

推測小老鼠意圖。首先定性：小老鼠是動(dòng)物園的嗎？其次對(duì)應(yīng)關(guān)系：它跟大猩猩可能是什么關(guān)系？通過推測——它不是動(dòng)物園的動(dòng)物，那它為什么來動(dòng)物園？它要達(dá)到什么目的？發(fā)現(xiàn)：小老鼠的意圖不明確。作者在這里預(yù)留了一個(gè)想象空間，給讀者探索更多的可能性。

策略8 識(shí)字閱讀與能力判斷

根據(jù)用品對(duì)應(yīng)的含義，推測人物的智力水平與行為能力。

籠中用品包括童車、秋千、玩具、畫報(bào)等。把籠子里的物品與大猩猩心智水平或者行為能力一一對(duì)應(yīng)?；\中物品第一組童車、秋千、繩索，對(duì)應(yīng)大猩猩身體靈敏、手腳靈活準(zhǔn)確抓取程度;第二組玩具，對(duì)應(yīng)大猩猩處于淘氣的年齡段;第三組畫報(bào)，對(duì)應(yīng)大猩猩吸收信息、交流信息的能力;第四組香蕉，對(duì)應(yīng)大猩猩最愛的食物。

策略9 鑰匙的工程原理

根據(jù)顏色推測鑰匙的工程原理。

鑰匙特點(diǎn)：造型相同;分成六個(gè)顏色，每個(gè)顏色對(duì)應(yīng)同顏色籠子。

工程原理：辨別清晰，不易混淆，使用方便。

在之后的內(nèi)容中，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)鑰匙的工程原理與人物的行為之間，關(guān)系非常密切。

第8課. 默聲環(huán)境下的信息傳遞

——《晚安，大猩猩》正文

溫馨提示

課時(shí)：本課需親子學(xué)習(xí)2課時(shí)，每課時(shí)40分鐘。

難點(diǎn)一：不出聲環(huán)境下，信息傳遞方式與有效性。

難點(diǎn)二：文化植入對(duì)人物影響程度。

課程內(nèi)容

策略10 一拍四散 ?各有天地

觀察當(dāng)前畫面，通過時(shí)間前推還原情節(jié)。第2 跨頁A面。

還原畫面上發(fā)生的事情，通過時(shí)間前推，推出之前的動(dòng)作體系、原因。需要引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象力，還原如下情節(jié)：大猩猩把紅色鑰匙從鑰匙環(huán)上卸下來，卸得準(zhǔn)確;然后從門里邊把鑰匙插進(jìn)鎖孔，把門打開。

小老鼠因?yàn)殚T開而跌落，繩斷，彎腰拉著香蕉。

情節(jié)設(shè)計(jì)巧妙：故事有兩個(gè)線索，一個(gè)是大猩猩的主干情節(jié)，一個(gè)是小老鼠的副情節(jié)。開頭把兩個(gè)情節(jié)用細(xì)繩纏在籠子上，門開繩子繃斷，兩個(gè)情節(jié)同時(shí)向前發(fā)展。

策略10續(xù) 小賊與尾巴

啟動(dòng)孩子的編排能力：把封面與第2跨頁B面作編排，順序怎樣確定？哪個(gè)在前？哪個(gè)在后？需要通過觀察、發(fā)現(xiàn)完成。

策略11 時(shí)間標(biāo)志物

通過確定本頁特殊標(biāo)志物的形態(tài)與位置，并持續(xù)對(duì)其形態(tài)與位置留意，樹立時(shí)間概念，對(duì)時(shí)間長度作出判斷。第2 跨頁。

通過連續(xù)觀察不同頁碼中月牙的位置、形態(tài)，并對(duì)照鬧表，發(fā)現(xiàn)時(shí)間在書中的演進(jìn)。

月牙標(biāo)示的是模糊時(shí)間與空間，鬧表標(biāo)示的是準(zhǔn)確時(shí)間。

策略12 信息交流方式

根據(jù)人物動(dòng)作、表情，推斷其在限制條件下的信息交流方式。第3跨頁。

限制條件是指默聲，即沒有聲音。大猩猩和大象為了避免被管理員發(fā)現(xiàn)，需要默聲傳遞信息。在這個(gè)條件的限制下，大猩猩和大象要采取什么方式傳遞信息呢？怎樣才能保證信息傳遞的準(zhǔn)確性呢？

策略13 文化植入

通過對(duì)文化植入故事情節(jié)的了解，鏈接其文化含義，判斷人物在作品中的地位與能力。第3跨頁。

指大象籠子中的玩具——大象巴巴。

大象巴巴是一個(gè)系列故事，故事情節(jié)是：巴巴的媽媽被獵人槍殺，它只身逃到城市，穿起人類衣服，進(jìn)入上流社會(huì)，而且娶了表妹莎莉斯特。之后，加冕為大象國王，把文明帶回叢林，并開始了一系列冒險(xiǎn)行動(dòng)，最后帶領(lǐng)大象臣民幸福而快樂地生活。這個(gè)系列包括6個(gè)小故事。

植入意義：提取故事中關(guān)鍵要素（根據(jù)個(gè)人理解提取，謹(jǐn)供參考）——國王、文明、帶入?yún)擦?、冒險(xiǎn)、幸福生活。以此推斷，大象巴巴具有非凡的領(lǐng)導(dǎo)力、組織力、號(hào)召力，具有文明背景。大象巴巴玩具放到大象籠子里，與大象有什么關(guān)系，各人理解的差距很大，鼓勵(lì)孩子持有自己的見解。

第9課. 怎樣制作“小老鼠詞匯窩”

——《晚安，大猩猩》正文

溫馨提示

課時(shí)：本課需親子學(xué)習(xí)4課時(shí)，每課時(shí)40分鐘

難點(diǎn)一：探討秩序維持背后的原因。

難點(diǎn)二：用詞匯描述小老鼠動(dòng)作。

課程內(nèi)容

策略14 限制下的秩序維持

通過對(duì)情節(jié)的理解，推測黑暗、默聲條件限制下秩序保持的原因。第7、8、14跨頁。

通過三個(gè)跨頁對(duì)比觀察，確定動(dòng)物排隊(duì)的特點(diǎn)。

第一，主要順序不變。大猩猩、大象、獅子、鬣狗、長頸鹿、犰狳順序不變。

第二，小老鼠的位置一直在變化。

確定了這些特點(diǎn)之后，再從三個(gè)角度探究。

A.維持者角度。維持者可能是誰？大猩猩、大象或其他動(dòng)物。維持者怎樣管理這支隊(duì)伍？它可能采取哪些辦法？之前有過操練嗎？如果有過操練，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)操練過？在當(dāng)前黑暗、默聲條件限制下，怎樣傳遞信息？

B.動(dòng)物習(xí)慣角度。假設(shè)每個(gè)動(dòng)物自覺排隊(duì)，養(yǎng)成了排隊(duì)習(xí)慣，追問：動(dòng)物的習(xí)慣在哪里養(yǎng)成？多長時(shí)間養(yǎng)成？過程中誰起了關(guān)鍵作用？……通過追問明確原因。

C.調(diào)動(dòng)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)角度。調(diào)動(dòng)孩子關(guān)于排隊(duì)的生活經(jīng)驗(yàn)，深入理解。

策略14的學(xué)法：大膽假設(shè)、細(xì)致求證，以科學(xué)研究的基本方法展開學(xué)習(xí)。

策略15 生成詞匯

運(yùn)用恰當(dāng)詞匯，描述人物的行為與動(dòng)作特點(diǎn)。第1—7跨頁。

人物指小老鼠。須對(duì)7個(gè)跨頁順序觀察。觀察后會(huì)得知，1—7跨頁小老鼠動(dòng)作沒有重復(fù)，形成一個(gè)完整小節(jié)。從第8跨頁開始，小老鼠動(dòng)作開始重復(fù)。

動(dòng)作歸納如下：

第1跨頁，小老鼠站在門鎖上，咬著細(xì)繩子。

第2跨頁A面，小老鼠彎腰拉住將要墜地的香蕉。第2跨頁B面，小老鼠雙手抱起香蕉。

第3跨頁，小老鼠把香蕉橫著扛在肩上，大踏步向前走。

第4跨頁，把繩子搭在肩上，雙手攥緊繩子，弓著身向前拖拉。

第5跨頁，把香蕉立起來舉過頭頂。

第6跨頁，身體向后仰成大約30°，拼命拉繩子——繩子被長頸鹿踩著了。

第7跨頁，站在臺(tái)階上等待著。

1—7跨頁，一共8個(gè)動(dòng)作。

策略16 詞匯積累與整理

幫助孩子收集小老鼠動(dòng)作詞語，集成“小老鼠詞匯窩”，為講述小老鼠故事作前期準(zhǔn)備，為孩子表達(dá)的長遠(yuǎn)發(fā)展積累詞匯。

為孩子積累詞語，積累寫作素材，是一個(gè)長期的任務(wù)。開始的時(shí)候，父母要精心幫助準(zhǔn)備，圍繞小老鼠的動(dòng)作和孩子對(duì)動(dòng)作的界定、發(fā)現(xiàn)、描述展開。當(dāng)孩子能夠獨(dú)立操作，就讓其自己積累。積累詞語和素材的目的是，最終形成一個(gè)表達(dá)資源庫，為孩子長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

策略17 小老鼠的疑團(tuán)

鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，推斷小老鼠的來歷、與大猩猩的關(guān)系。

小老鼠屬于動(dòng)物園嗎？它跟大猩猩誰的年齡更大？誰更成熟一些？平時(shí)它們誰照顧誰更多？通過提問、觀察、體會(huì)，解開小老鼠的疑團(tuán)，推測出其可能的來歷和身份。