姜 洋

(黑龍江外國語學(xué)院 中文系，黑龍江 哈爾濱 150025)

成果導(dǎo)向是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，該理念認(rèn)為設(shè)計并實施教學(xué)需預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并通過科學(xué)合理的教學(xué)過程幫助學(xué)生取得應(yīng)有學(xué)習(xí)成果，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)〔1〕?；旌鲜浇虒W(xué)模式注重線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合，通過課前有效規(guī)劃和設(shè)計，明確線上線下教學(xué)應(yīng)有的內(nèi)容和形式，推動課程教學(xué)育人效果的提升。成果導(dǎo)向與混合式教學(xué)模式具有一定的契合性，在成果導(dǎo)向視角下開展混合式教學(xué)，能強化高校課程教學(xué)的目的性，促使課程教師根據(jù)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)等進行重構(gòu)，提升混合式教學(xué)模式的針對性，從教學(xué)成果角度對課程教學(xué)模式進行變革創(chuàng)新，提升課程育人實效。為此，高校及課程教師應(yīng)以成果導(dǎo)向理念為指導(dǎo)，引領(lǐng)混合式教學(xué)在課前、課中、課后及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，并從教師教學(xué)理念、學(xué)生主體地位等角度入手，探究成果導(dǎo)向視角下混合式教學(xué)模式運用的有效策略。

1 成果導(dǎo)向視角下高校應(yīng)用混合式教學(xué)模式的必要性

首先，是強化課程教學(xué)目的性、提升教學(xué)實效的需要。成果導(dǎo)向教學(xué)理念，能為混合式教學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和形式等提供引領(lǐng)和助力，推進混合式教學(xué)模式的開展進度，提升教學(xué)實效。其次，是變革課程教學(xué)模式、創(chuàng)新課程教學(xué)過程的需要。一方面，成果導(dǎo)向教學(xué)理念和混合式教學(xué)模式都強調(diào)學(xué)生主體地位。高校變革教學(xué)模式需重視成果導(dǎo)向教學(xué)理念引領(lǐng)下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生在課程教學(xué)中所處的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，展現(xiàn)教師對課程教學(xué)的主導(dǎo)，在師生雙方良性互動中實現(xiàn)教學(xué)模式的變革。另一方面，成果導(dǎo)向視角下，高校可在教學(xué)過程中不斷考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果，推動課程教學(xué)在重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果中實現(xiàn)螺旋式上升，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升課程教學(xué)與預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的契合度。最后，是鍛煉學(xué)生動手能力、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。成果導(dǎo)向視角下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，強調(diào)在課程教學(xué)中鍛煉學(xué)生的實際動手能力，提升人才的綜合素質(zhì)〔2〕。一方面，成果導(dǎo)向教學(xué)理念要求課程教師預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并將預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果融入混合式教學(xué)全過程，為大學(xué)生提供接受專業(yè)理論知識和鍛煉實際動手技能的途徑；另一方面，提升學(xué)生綜合素質(zhì)需要成果導(dǎo)向視角下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，高校及課程教師從理論知識、專業(yè)技能、思想道德修養(yǎng)等角度全面預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，帶動混合式教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方式，朝著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的方向前進。

2 成果導(dǎo)向視角下高校應(yīng)用混合式教學(xué)模式的環(huán)節(jié)設(shè)計

成果導(dǎo)向視角下，高校應(yīng)用混合式教學(xué)模式，需重視預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，系統(tǒng)把握課前、課中、課后及教學(xué)評價等多環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分體現(xiàn)成果導(dǎo)向在各環(huán)節(jié)的融入，提升教學(xué)實效〔3〕。

2.1 課前：充分分析學(xué)情基礎(chǔ)，優(yōu)化預(yù)設(shè)教學(xué)成果

成果導(dǎo)向教學(xué)理念重視預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，且以預(yù)設(shè)成果為依據(jù)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并從教學(xué)評價角度入手，對各環(huán)節(jié)是否實現(xiàn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行實時追蹤檢測，確?；旌鲜浇虒W(xué)成果，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果即是明確學(xué)生通過課程教學(xué)能學(xué)到什么知識、得到什么鍛煉、獲得何種提升，這就需要高校及課程教師充分分析院校的辦學(xué)實際和學(xué)情基礎(chǔ)。為此，在課前階段，首先，高校及教師需確定學(xué)情調(diào)查指標(biāo)，調(diào)查學(xué)生對課程知識的掌握基礎(chǔ)和實際學(xué)習(xí)需求，并通過大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)對調(diào)查數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)整理，依據(jù)其切實可行的課程教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果。其次，高校及課程教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)大綱要求和實際教學(xué)安排，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確課程教學(xué)應(yīng)通過何種教學(xué)內(nèi)容和方法實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，為完善課前階段教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。最后，高校及課程教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時要考慮全面，使教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，又滿足課程教學(xué)總體要求。這就要求高校教師采用集體備課形式設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、完成課前階段的教學(xué)準(zhǔn)備，針對成果導(dǎo)向視角下的混合式教學(xué)，教師還需分別設(shè)計線上和線下教學(xué)目標(biāo)，并進行有效融合〔4〕。

2.2 課中：合理選擇教學(xué)內(nèi)容，具體落實多種教學(xué)方法

高校課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合課程實際，合理選擇教學(xué)知識內(nèi)容、設(shè)計多樣化教學(xué)方法，在師生互動中落實成果導(dǎo)向引領(lǐng)下的混合式教學(xué)，并隨時檢驗課程教學(xué)中預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果的融入，完成課中環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。從教學(xué)內(nèi)容層面看，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)全面考察教學(xué)目標(biāo)，在保證課程體系完整的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握和具體需求，使教學(xué)內(nèi)容符合大學(xué)生的實際需求。從教學(xué)方法層面看，混合式教學(xué)分為線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個方面，教師需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并落實多種具體教學(xué)方法。首先，在線上教學(xué)中，教師可提前在教學(xué)平臺上傳課程教學(xué)視頻，采用雨課堂、微課等模式，要求學(xué)生在課堂教學(xué)前完成線上視頻的學(xué)習(xí)，并布置相關(guān)思考作業(yè)促使學(xué)生思考知識。其次，在線下教學(xué)階段，教師可采取情景體驗式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，充分展現(xiàn)學(xué)生主體的主觀能動性，在師生互動中完成線上教學(xué)知識的進一步深化。最后，高校教師需充分混合線上線下教學(xué)內(nèi)容和知識，并結(jié)合預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行監(jiān)督和檢驗，確保學(xué)生通過混合式教學(xué)學(xué)到知識、得到鍛煉。如此，課程教學(xué)既體現(xiàn)成果導(dǎo)向的重要指導(dǎo)性，也體現(xiàn)混合式教學(xué)尊重學(xué)生主體地位、深化教學(xué)實效的重要作用。

2.3 課后：引領(lǐng)學(xué)生實踐課程知識，拓展教學(xué)范圍

在課后環(huán)節(jié)，高校及課程教師需依據(jù)課程目標(biāo)及教學(xué)過程對預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)程度，設(shè)計合理的課后實踐任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生實踐所學(xué)知識，提升混合式教學(xué)成效，拓展混合式教學(xué)范圍。首先，高校及課程教師應(yīng)充分分析課程教學(xué)是否實現(xiàn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)整體要求，從師生雙重角度入手考察課后實踐的必要性和可行性。同時，教師還應(yīng)考慮課程的性質(zhì)，如對應(yīng)用型課程來說，課后實踐鍛煉是有必要的；對探究型課程來說，課后實踐可適當(dāng)安排等。其次，高校及教師應(yīng)密切與家庭、社會的合作，拓展課后實踐的范圍和深度。基于此，成果導(dǎo)向理念的混合式教學(xué)便可實現(xiàn)課后實踐的順利推進，真正提升學(xué)生的實踐能力。

2.4 評價：完善多元化評價體系，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

高校及課程教師還需重視教學(xué)評價，全面考核混合式教學(xué)結(jié)果，分析混合式教學(xué)對預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)，并以此為依據(jù)，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，在下一輪預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程等環(huán)節(jié)實現(xiàn)混合式教學(xué)模式更高層次的進步。一方面，高校應(yīng)完善多元化課程教學(xué)評價體系。高校需將教師、學(xué)生、課程教學(xué)管理者、家長及合作企業(yè)等全部納入評價主體，發(fā)揮多元評價主體多角度客觀真實評價的作用。在設(shè)計評價指標(biāo)時，高校需與教師深入研究，在學(xué)生學(xué)習(xí)成果、多層能力目標(biāo)及教師教學(xué)設(shè)計、實踐表現(xiàn)層面等分設(shè)具體評價指標(biāo)，確保教學(xué)評價的全面性和有效性。同時，高校還需創(chuàng)新評價方式，有機結(jié)合過程性評價與結(jié)果性評價，運用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)動態(tài)監(jiān)測混合式教學(xué)全程，以達(dá)到評價目的。另一方面，高校及課程教師需依據(jù)多元化評價體系得出的評價結(jié)果重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)，為下一次課程教學(xué)更好地解決問題、實現(xiàn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)等提供便利〔5〕。為此，教師需依據(jù)教學(xué)評價考察課程教學(xué)取得何種成果、存在何種不足，提升下次課程教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計的針對性，進一步明確預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)程度，在成果導(dǎo)向視角下促進混合式教學(xué)模式的高效發(fā)展。

3 成果導(dǎo)向視角下高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用策略

高校在成果導(dǎo)向視角下應(yīng)用混合式教學(xué)模式，需從教師教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)理念以及混合式教學(xué)所需的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等角度入手，為成果導(dǎo)向視角下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提供助力和保障。

3.1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，以成果導(dǎo)向引領(lǐng)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

傳統(tǒng)模式下，高校課程教師多以自己作為教學(xué)活動的主體，大學(xué)生被動接受知識教育，且部分高校教師還存在不了解、不認(rèn)同、不使用成果導(dǎo)向教學(xué)理念的現(xiàn)象，影響成果導(dǎo)向?qū)旌鲜浇虒W(xué)模式的引領(lǐng)。高校應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，以成果導(dǎo)向引領(lǐng)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。一方面，高校應(yīng)為教師提供系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助教師掌握成果導(dǎo)向教學(xué)理念、正確認(rèn)識師生雙方在課程教學(xué)中所處的地位和所具備的作用。培訓(xùn)形式應(yīng)包括校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括成果導(dǎo)向教學(xué)理念理論知識和實踐技能，也包括課程教學(xué)師生關(guān)系、雙方作用等重要知識。高校應(yīng)為教師參加培訓(xùn)提供便利，確保培訓(xùn)真正發(fā)揮作用，促使教師形成正確的地位認(rèn)知，逐步接受并應(yīng)用成果導(dǎo)向教學(xué)理念。另一方面，教師應(yīng)樹立創(chuàng)新自覺，在日常教學(xué)科研工作之余，探究先進的教學(xué)理念，并及時更新對課程教學(xué)中師生地位的認(rèn)知，為養(yǎng)成接受成果導(dǎo)向教學(xué)理念、符合混合式教學(xué)模式要求等奠定基礎(chǔ)。在此過程中，高校教師還需重視與學(xué)生主體的溝通，明確學(xué)情基礎(chǔ)，為自身轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式提供依據(jù)和助力。

3.2 重視學(xué)生主體地位，明確混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)成果

只有將學(xué)生置于主體地位，從學(xué)生學(xué)情角度出發(fā)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，成果導(dǎo)向下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用才有據(jù)可循，教學(xué)才能取得應(yīng)有效果。為此，高校及教師應(yīng)充分尊重大學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，并將其落實于成果導(dǎo)向教學(xué)理念中，真正引領(lǐng)混合式教學(xué)模式的高效應(yīng)用〔6〕。一方面，高校及課程教師應(yīng)在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的過程中充分考慮學(xué)生主體，將當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性化學(xué)習(xí)需求等融入教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心。高校及教師需有意識地引導(dǎo)大學(xué)生樹立教學(xué)主體地位，在日常講座、課堂教學(xué)中向?qū)W生傳遞其作為學(xué)習(xí)主人翁應(yīng)有的狀態(tài)和意識。另一方面，大學(xué)生需轉(zhuǎn)變被動接受知識的學(xué)習(xí)理念，樹立學(xué)習(xí)主體地位意識，積極參與線上線下教學(xué)活動，在與教師的互動中完成理論知識的學(xué)習(xí)和實踐技能的鍛煉。大學(xué)生還應(yīng)注意在教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果時主動參與學(xué)情調(diào)查，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體作用，促進成果導(dǎo)向下混合式教學(xué)的高效應(yīng)用。

3.3 采用信息化教學(xué)手段，支撐成果導(dǎo)向理念下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

成果導(dǎo)向視角下運用混合式教學(xué)模式，高校需使用信息化教學(xué)手段，為充分調(diào)查掌握學(xué)情、創(chuàng)新教學(xué)方法等提供有效支撐。首先，高校應(yīng)加大資金投入。高校應(yīng)為教師提供多樣化的成果導(dǎo)向教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師掌握成果導(dǎo)向教學(xué)理念。高校還需提升課程教學(xué)的信息化水平，在建設(shè)線上教學(xué)平臺、創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)備設(shè)施等方面投入人力和物力，支撐成果導(dǎo)向視角下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。其次，高校教師應(yīng)提升自身信息化素養(yǎng)，充分掌握信息化教學(xué)設(shè)備的使用技能。教師應(yīng)將信息技術(shù)應(yīng)用于成果導(dǎo)向視角下混合式教學(xué)模式的全程，從預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法中體現(xiàn)信息化水平，吸引大學(xué)生對課程教學(xué)的關(guān)注，提升課程教學(xué)親和力。最后，高校需為教師使用信息化教學(xué)手段提供保障。高校需組建專門的課程教學(xué)信息技術(shù)團隊，為教師使用信息技術(shù)開展混合式教學(xué)提供幫助，保障校園網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的安全和諧，對可能出現(xiàn)的校園網(wǎng)絡(luò)問題設(shè)置預(yù)警機制，以便在出現(xiàn)問題時及時應(yīng)對，確保成果導(dǎo)向視角下混合式教學(xué)的順利開展。

3.4 重視教學(xué)過程，持續(xù)推進成果導(dǎo)向理念融入混合式教學(xué)過程

成果導(dǎo)向視角下應(yīng)用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，高校需重視線上線下教學(xué)過程。從線上教學(xué)過程看，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計線上教學(xué)視頻并上傳至教學(xué)平臺。教師同時應(yīng)注意線上溝通及問答的設(shè)計，確保學(xué)生真正參與線上教學(xué)，真正學(xué)到知識。大學(xué)生應(yīng)積極參與線上學(xué)習(xí)，對課程知識進行預(yù)習(xí)和探究。從線下教學(xué)過程看，師生在課堂中應(yīng)是合作的主體。在線上教學(xué)實施完成后，教師引領(lǐng)學(xué)生深入探究，解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生動手實踐，幫助學(xué)生掌握課程理論知識和實踐技能。同時，教師還需考量預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)進程，確?；旌鲜浇虒W(xué)處于成果導(dǎo)向教學(xué)理念的引領(lǐng)下。綜合來看，高校及教師需重視線上線下教學(xué)的深層融合，并將成果導(dǎo)向教學(xué)理念應(yīng)用其中，考察混合式教學(xué)成果的實現(xiàn)，促進混合式教學(xué)的不斷完善和進步，帶動高校課程教學(xué)實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。