北京

文學類文本閱讀歷來頗受關(guān)注，從數(shù)據(jù)來看，近年來，北京市高考文學類文本閱讀都是學生分數(shù)相差較大的板塊。從文本類型特點出發(fā)，高位觀照文本與試題，對文學類文本進行“類型還原”，讓學生更清楚地了解文學類文本試題的本質(zhì)，是一種很好的閱讀理解與復習策略。

一、明確文學類文本的閱讀要素

學生在進行文學類文本閱讀時，無論是閱讀文章還是答題，常常感到“摸不著頭腦”，不知道自己在讀什么，也不知道自己該答什么。學生在作答時，必須“知己知彼”“有的放矢”，對自己所閱讀分析的對象有明確的認知和把握。

總體來說，學生應從選文的文體特點、主題偏好、結(jié)構(gòu)安排、題目類型等方面，了解閱讀與答題對象的特征。就文體特點而言，近年來北京高考文學類文本閱讀題的選文均為優(yōu)秀時文，其文風特點與思想價值傾向貼合當下主流審美價值觀，并以散文為主(近幾年，北京高考真題及模擬題的文學類文本閱讀，往往只在“二?！敝谐霈F(xiàn)小說閱讀)。鑒于此，本文將重點從散文入手進行類型閱讀分析?！皶r文”與“散文”共同構(gòu)筑的文學類文本的主題偏好，往往以傳統(tǒng)文化、思鄉(xiāng)懷人等主流情懷和情感為主。題目類型也主要依據(jù)選文的文體特點和思想情感特點，在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上進行編排設(shè)置。將這些要素加以提煉，在了解選文文體特點、結(jié)構(gòu)編排方式、主題偏好等基礎(chǔ)上，對典型題目進行歸納整理，并熟習典例、舉一反三，在頭腦中形成文學類文本“類型閱讀”的范式與策略，明確得分點，是提升文學類文本解題能力的關(guān)鍵。

二、高度重視作為文學類文本“主力”的散文

(一)把握散文的文體特點

學界一般認為，包括雜文、隨筆、游記、書信等在內(nèi)的，借以表達作者某種思想感情的文學體裁，均可稱為“散文”。它融合了記敘、描寫、抒情、議論等多種藝術(shù)手法，內(nèi)容涵蓋廣闊。盡管常被“形散神不散”這句話一言以蔽，但散文仍有其內(nèi)在結(jié)構(gòu)邏輯和文體特點?！笆隆?“情”+“理”往往是散文的構(gòu)成要素，而進行自我抒情和議論的“我”——作為行文主體(有時為了表達的需要，這個抒情主體“我”也會變體為“你”“他”“她”等其他人稱，甚至在一篇散文中，抒情主體有多個人稱變體。如張抗抗《埃菲爾鐵塔沉思》、趙園《雨中》等，但這與“我”作為抒情議論主體的功用是一致的)，展現(xiàn)自我精神世界，則是散文最為重要的特征?！拔摇钡乃娝?、所思所想，聯(lián)系著作者細膩的精神世界與真實、廣闊的社會生活。于是散文閱讀的一大重要題型便是“分析作者的情感態(tài)度”。因此，通過情感關(guān)鍵詞句和相關(guān)細節(jié)，把握“我”的情感基調(diào)及情感變化的線索，是學生必須留意掌握的閱讀方向；而把握“我”的情感，則又與和“我”關(guān)聯(lián)的事件、事物等息息相關(guān)。在散文寫作中，除“真實”外，可以對廣闊的社會生活有合理的想象(如余秋雨《道士塔》等偏重歷史、文化類的散文)，場景亦可整合(如文學類文本閱讀《雪花落在皇城根兒下》)。厘清事件與情感，則需要借助對散文筆調(diào)——也即作者文風、寫作手法等的把握。這就又涉及了散文閱讀的另一大題型：文章內(nèi)容與寫作手法。

總的來說，正是由于散文突出抒情主體“我”，有熔事、情、理于一爐等文體特點，在文學類文本閱讀的試題體系中，才會有對文章內(nèi)容、寫作手法、作者情感態(tài)度等相關(guān)題目的考查。

(二)明晰散文的主要類別

按表達方式來劃分(實際往往多種表達方式并用)，散文一般分為敘事散文(人和事)、抒情散文(景和物)、哲理或說理散文等。近年來比較常見的“文化散文”，以及偶爾出現(xiàn)的“學者文章”(“學者文章”在高校自主招生考試中更為常見，如2014年北京高考文學類文本選文《廢墟之美》)也可以看作是這幾類文章的集大成者，只不過在內(nèi)容上可能更加包羅萬象，在詞語選用上可能更為專業(yè)。

以寫人記事為主的敘事散文較為常見，往往融時間、地點、人物、事件等因素于一體，偏重從一個角度選取事件來表達作者情感。換言之，“人”的展現(xiàn)常常需要一個或幾個“物”或“事”的襯托。在此類散文——如《從一個人身上辨認出契訶夫》(2016年海淀高三期中統(tǒng)考試卷)、《陽光照得最多的地方》(2017年3月北京十一學校海淀一模前模擬卷)、《聆聽鳥語》(2020年西城二模考卷)等的閱讀中，看起來碎片化的行文編排使學生常常陷入“不知道作者在說什么”的狀態(tài)中。實際上，若將這類散文還原到“由零散的事物或事件烘托人物”的范式中，文章便不難理解。

在十一學校，學生曾做過“人+事”的記敘文隨筆寫作訓練，目的是讓學生為“記人”找到一個具體可感的支撐點，為寫人記事的散文寫作搭建一個“支點”。因這樣一個“支點”的有效搭建，當時學生佳作頻現(xiàn)，如《奶奶和漿水面》《爸爸和軍裝》等。那么不妨把一類寫人記事的散文，都做“人+事”的還原——《從一個人身上辨認出契訶夫》，寫的是在中文版話劇《萬尼亞舅舅》從翻譯到演出的過程中，作者在譯者、演員身上所見到的契訶夫的那種精神氣質(zhì)。那么不妨將其還原成“契訶夫和話劇《萬尼亞舅舅》”，文章便容易理解得多；徐迅的《陽光照得最多的地方》，寫的是對父親的思念，而這種思念最為具象的場景，便是老年父親在老家和老鄉(xiāng)一起曬太陽，由此展開許多回憶并抒情。那么也不妨將其還原成“父親和老家的陽光”，初讀起來破碎、跳脫的文章，便也有了非常明晰的思路線索；《聆聽鳥語》，亦可還原為“奶奶和鳥”。通過這樣的類型還原，學生可以找到閱讀的“法門”。同時，閱讀與寫作是相輔相成的，“讀懂”的成果，便是“寫得出來”，也可在閱讀教學中進一步引導學生思考：記敘文寫人、記事所依托的線索、支撐點在哪里？

抒情散文常把思想寓于形象之中，藝術(shù)感染力強，并依賴對象征、比擬、對比等手法的運用，如《〈曠世風華——大運河傳〉序篇》(2017年朝陽區(qū)高三期末統(tǒng)考試卷)、《說起梅花》《白鹿原上奏響一支老腔》《牛鈴叮當》《負重的河流》(高考真題)等。抒情對象明確、善于調(diào)用表現(xiàn)手法的特點，決定了其題型常為：文章寫了哪些特點？圍繞這些特點寫了哪些內(nèi)容？作者是如何表現(xiàn)的？作為高考文學類文本閱讀選文的抒情散文，其整體行文思路和情感基調(diào)也比較明顯，還原起來，往往是對抒情對象從自然特點到歷史人文價值的梳理，其情感常常是作者對抒情對象的感嘆與贊美。由閱讀反觀寫作，學生在行文中是否能有意識地、有效地運用了一些文學表現(xiàn)手法，也是值得教師思考的問題。

說理或哲理散文所表達的體悟與情感則更為抽象和高深，常常運用散文“以小見大”的表現(xiàn)形式，從一件事情說開去，包羅萬象，善于羅列文化積淀，最后升華到對價值觀、心靈、生命、自然、永恒等話題的思考。在這類散文的閱讀中，應注意把握“以小見大”、逐步升華的思路過程，即把握說理與哲理散文的三個維度：象征維度、聯(lián)想維度、情感維度。對說理性散文的類型還原，實際正是把握這一點：說理文章的寫作，即是上述三個維度的依次落實。如《西湖的“相宜”》，便是由西湖“免票”開放展開聯(lián)想，上升到對開放的自然觀與處世哲學的思考；蔣勛《美，看不見的競爭力》，則由學生在課上欣賞花朵，聯(lián)想到古今中外的人們對“美”的追求。在閱讀與作答的過程中，學生應通過依次還原落實“象征”“聯(lián)想”“情感”三個維度，明確作者要傳達的理念與訴求。同樣，在閱讀中對訴求的把握亦可反饋到學生的寫作中：寫作是否預設(shè)了訴求，它是什么，能否在作文中有條理地組織并被人讀懂。

(三)散文的主題偏好

用作命制試題的文本，其主題偏好也比較明確?？偟膩碚f，都是彰顯文化內(nèi)涵，突出人文情懷，符合時代主流價值觀，整體的主題基調(diào)比較易于把握。具體地說，可以概括為：

1.“從前慢”(適度批判現(xiàn)代社會)

具體表現(xiàn)為對鄉(xiāng)土、民俗、古代文化的展示或懷念。如2016年高考北京卷《白鹿原上奏響一支老腔》、為鄉(xiāng)村擔憂的《西川的沉靜》、批判現(xiàn)代人浮躁的《在古代有幾個熟人》、感嘆嵩陽書院的《千年書香落閑花》等散文。

2.“讀書好”(照應詩書傳家與家風建設(shè)，提倡堅守)

如贊美家鄉(xiāng)保有詩書傳統(tǒng)的《家山》(2017年海淀期末統(tǒng)考試卷)、記述三聯(lián)韜奮書店一群“書癡”的《那里的世界只剩下一種人》，等等。

3.“生態(tài)憂”

這是近年來隨著科學發(fā)展觀的提倡、人地關(guān)系的探討而逐漸被人們關(guān)注的一類文章。如從家鄉(xiāng)的霍泉水至今福澤鄉(xiāng)民、引發(fā)生態(tài)思考的《家鄉(xiāng)水》《又見鷺鷥》，以及韓少功《白鶴翔集的記憶》等。

其他的懷古、懷人、說理等文章，其主旨內(nèi)涵亦往往在以上幾個方向之中。把握好選文的主題與情感脈搏，結(jié)合具體的語段、字詞和題目條分縷析，往往能夠達到事半功倍的效果。

(四)散文的結(jié)構(gòu)安排

1.題目與線索(題記)

好文章一定有好題目，好題目一定能透露出與行文主旨相關(guān)的關(guān)鍵信息。在文學類文本的閱讀與作答過程中，應首先看清題目，抓住線索,厘清作者思路,準確把握文章立意。結(jié)構(gòu)是文章的骨架,線索是文章的脈絡，有助于第一時間把握寫作對象、寫作思路、作者意圖、文章主題。如《說起梅花》《白鹿原上奏響一支老腔》，都可以從題目本身對文章內(nèi)容情感做出大體的判斷。行文線索可以是事、物、人、情、時間、空間等，需通過段落的劃分和關(guān)鍵語句的提示，做出進一步的梳理。

2.開篇與結(jié)尾

散文的開篇往往亮出“我”和寫作對象的關(guān)系，并常常帶有一定的情感傾向。因此“開篇”的作用常常有以下作用：

①開篇點題；②總領(lǐng)全文；③引出下文；④烘托渲染。

散文的主體部分，包括對時間線的把握(如順敘或倒敘)。因此需要注意的關(guān)鍵部分和常考查“作用”類題目有：①過渡段：承上啟下(過渡)作用。②段落總括句：總結(jié)上文；引出下文；表明觀點態(tài)度。③并列或遞進線：記敘了幾件事，有什么目的或特點。

散文的結(jié)尾，往往會重申“我”的主體情感，或深化感情關(guān)系,就主旨發(fā)出相應感慨?？疾榈淖饔靡嗤鶠椋孩僮湔嘛@志(點明……的中心)；②總結(jié)全文，深化(強調(diào)、升華)主題；③首尾呼應(照應開頭，呼應題目)等。

學生作答時，在有限的考試時間內(nèi)，可結(jié)合題目、開篇、結(jié)尾，找準各中心句、重要的邏輯關(guān)聯(lián)詞等，給文章劃分段落層次，最好能畫一個簡單的文章結(jié)構(gòu)圖，這樣既可以保證集中精力閱讀，又便于厘清文章脈絡，明確寫作對象和思路。如閱讀散文《我有一匹馬》(2019年海淀期末考卷)，作者在開篇寫了很多與父母相處的文字，題干問作者所說的“文化使命”的含義，使學生在閱讀時不知所云。而稍加留意便可發(fā)現(xiàn)，文章題目包含“我”和“馬”，通過對“我”為父母尋找內(nèi)蒙古老家、內(nèi)蒙古故鄉(xiāng)的學院聘任“我”為教授、“我”作為作家獲得牧民朋友的尊重和家鄉(xiāng)的肯定等描寫，我們可以知道，正是在這種脈絡下，作者締結(jié)了“我”與“馬”(家鄉(xiāng)、草原文化)的關(guān)聯(lián)。能留意題目，必然會對題目有所思考，并嘗試為文章劃分層次，簡單列出文章的行文結(jié)構(gòu)，使文章結(jié)構(gòu)與作者意圖清晰可辨。

三、牢記部分典例，總結(jié)答題規(guī)律

散文閱讀的題目設(shè)置，與散文的文體特點、寫作方式、布局謀篇等息息相關(guān)。通過上述分析，學生有了高位俯瞰的意識，對題目類型與答題方法進行“上位歸納”和總結(jié)，確認散文的類型，涉及了哪些題目，適用的答題規(guī)律和方法。在此基礎(chǔ)之上，應根據(jù)答題步驟，補充分析具體內(nèi)容。當然，在每次考試中，都應具體問題具體分析，不能完全按照答題“套路”，只寫個答題框架。

學生在散文閱讀中常常出現(xiàn)“常讀常新”的困難：這一篇明白了，下一篇又不會。這一方面是對類型范式認識不夠，另一原因則是忽略了語文學習的章法。同數(shù)學等學科一樣，語文學習同樣需要熟習典例、舉一反三。在做到對題型有充分認識的基礎(chǔ)上，對典例自主積累，靈活運用。

以手法類題目中常見的賞析題為例：

請賞析：“村中那些老樹，巨枝虬結(jié)在半空中，如巨大的手掌托住了流轉(zhuǎn)不定的時光。樹下，總有一群群不知疲累的孩子玩耍著，捉迷藏、抓蚯蚓、滾泥球、抓沙包……他們一茬接一茬地長大、老去，最終銷匿了身影。而樹還在那里，成為村莊不離不棄的陪伴?！?《木質(zhì)的村莊》，2015年豐臺一模試卷)

答案可逐步呈現(xiàn)為：

①通過比喻、擬人(指出具體語句)

(賞析題第一步：指出修辭等特殊表現(xiàn)手法)

②生動形象地寫出了(古樹古老滄桑、村莊歷史悠久)

(賞析題第二步：解釋表達效果)

③表現(xiàn)了作者情感(驚嘆、贊美、留戀古老村莊……)

(賞析題第三步：指出寫作目的，扣住作者的情感態(tài)度與文章主旨)

文學類文本閱讀中的賞析題，大體可分為這三步，有時會加上對文章整體風格(古典/幽默/樸實……)的把握。

比如，詞語含義或句子含意的理解題：

通讀全文，解說題目“半畝繽紛驚天下”中“繽紛”的豐富內(nèi)涵。

答案為：①美麗多姿的風景；②園林設(shè)計精美繁復，集江南私宅文化于一身；③此地歷史悠久、經(jīng)濟發(fā)達、文化繁榮；④作者對“方寸之地”富有美麗風景、豐厚文化內(nèi)涵的贊嘆之情。

可以看到，作為考查對象的“繽紛”，既出現(xiàn)在文章題目中，也是行文的重要線索，在文中反復出現(xiàn)。對于“繽紛”的解釋，首先應是對文章各部分內(nèi)容的梳理概括；其次，圍繞“繽紛”及其近義詞(如文中出現(xiàn)的“繁復”)所指向?qū)ο蟮膬?nèi)容，由表及里、由淺入深地進行羅列，并注意把文中抽象、文學化的表達語言變得平實、具體；最后，應把握詞語的感情色彩(“繽紛”是個褒義詞，表明了作者對于寫作對象正向的態(tài)度)，聯(lián)系作者情感和文章主旨，進行進一步的解釋。以上幾個步驟，基本能夠用以解答關(guān)鍵詞語的含義。

再如，句子理解題：如何理解“神秘的、蘊藏著中華民族巨大精神財富的土地，本不該是如此靜默的”？

答案為：①寧夏歷史上許多英雄都在此建功立業(yè)；②巖畫、沙坡頭、石窟等都是由寧夏人創(chuàng)造；③輝煌燦爛的歷史；④但至今未被世人關(guān)注，很多精神財富未被開發(fā)；⑤作者對此表示遺憾，并充滿了期待。

可以看到，對于句子的解釋，首先應挑出句中需要重點關(guān)注的詞：“神秘”“精神財富”“本不該”“沉默”。答題步驟應先將“句子理解題”化為“詞語理解題”，結(jié)合文章對關(guān)鍵詞進行解釋，從而判斷作者情感態(tài)度，分析文章的主旨。

四、小說類型閱讀

應牢牢把握小說這一文體的特殊性，圍繞人物、情節(jié)和環(huán)境，對人物形象、環(huán)境作用、敘事線索、表現(xiàn)手法和敘事方式進行探究，并以此分析文章主旨或思想主題。與散文不同的是，小說類閱讀題目的另一個可能的考查點是人物形象。考查的主要內(nèi)容有：正面或側(cè)面描寫；語言、肖像、動作、神態(tài)、心理、細節(jié)描寫；情節(jié)與人物形象的關(guān)系等。環(huán)境往往分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，其作用有：交代故事信息或人物背景、渲染烘托氛圍、象征暗示相關(guān)情節(jié)等。其具體作用在結(jié)構(gòu)上可能有過渡、照應、線索、伏筆、控制節(jié)奏等，而在內(nèi)容上，往往有渲染烘托，并最終扣回人物形象和主題思想等。

需要注意的是，小說可能文題雙關(guān)。不論是小說還是散文閱讀，近年來都有設(shè)置開放性題目，進一步考查閱讀理解與表達的傾向，相當于附加的“微寫作”。應注意亮出“我”的態(tài)度，生發(fā)具有啟示性的聯(lián)想，通過引用、舉例等，表達現(xiàn)實關(guān)懷，并對觀點有所總結(jié)升華。