徐 麗，任清褒，夏更壽

（1.麗水學(xué)院生態(tài)學(xué)院，浙江麗水323000；2.麗水學(xué)院工學(xué)院，浙江麗水323000）

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出“一些地方和高校存在重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)”等一些不容忽視的突出問題。黨的十九大報告提出“鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國家創(chuàng)新體系建設(shè)的重要內(nèi)容。深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探索地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合的新模式，是深化產(chǎn)教融合、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的迫切需要，是促進大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新舉措。

一、地方本科高校推進專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代機遇

1.經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級背景下的“專產(chǎn)耦合”機遇

隨著經(jīng)濟全球化的深入推進，近年來我國經(jīng)濟增長逐步向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，越來越多的傳統(tǒng)就業(yè)崗位被人工智能取代；社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)提出了多樣化、差異化和層次化的要求[1]。這給予了地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的時代機遇，依托專業(yè)發(fā)展的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為己任，培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)人才能滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級背景下產(chǎn)業(yè)變革對專業(yè)人才的直接需求，具備適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的能力，可以直接服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2.區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展背景下的“校企合作”機遇

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展使得企業(yè)對人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求更高，促進了企業(yè)和地方本科高校的深度合作。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展背景下的地方本科高校和企業(yè)通過共建技術(shù)研發(fā)實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地等，把校企合作成果打造“成為引領(lǐng)行業(yè)和社會的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的研發(fā)、推廣基地，成為先進技術(shù)的消化、吸收、反求、轉(zhuǎn)移、再創(chuàng)新的基地”[2]。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展背景下的校企合作機遇賦予了地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合的發(fā)展模式，把以往“流于形式”的校企合作向“兼顧多方利益且實現(xiàn)合作共享”的新業(yè)態(tài)模式轉(zhuǎn)化。

3.應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)化背景下的“產(chǎn)教融合”機遇

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確指出，積極實施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，深入推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。地方高校經(jīng)過幾十年的發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培育了大批服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才。隨著近年來應(yīng)用技術(shù)成果轉(zhuǎn)化周期越來越短、創(chuàng)新性越來越高，推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機制創(chuàng)新，培育創(chuàng)新型、技術(shù)型、復(fù)合型人才的呼聲愈高，地方本科高校在專創(chuàng)融合視角下構(gòu)建與應(yīng)用技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式已成為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的時代機遇。

二、地方本科高校專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困囿

為厘清地方本科高校專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，課題組在文獻研究基礎(chǔ)上，在2020年6—8月，采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和現(xiàn)場深度訪談兩種方式，調(diào)查了2 600名在校生、300名畢業(yè)生、50名創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師和50名創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)營者，剔除漏答和不認真作答問卷65份，收回有效問卷2 935份，運用SPSS Statistics 20對數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實困囿主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、師資隊伍、項目轉(zhuǎn)化、協(xié)同機制等方面。具體表現(xiàn)為以下幾點：

1.課程困囿：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠

課程是連接學(xué)生和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的紐帶，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的成功開發(fā)主要取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的相互融合。地方本科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中進行了多次探索，積累了不少經(jīng)驗，但受到區(qū)域發(fā)展水平、辦學(xué)背景、辦學(xué)條件、教材等因素的影響，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念提煉、知識體系的構(gòu)建、課程設(shè)置等方面都存在較大差異。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前地方本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是學(xué)賽一體、循環(huán)轉(zhuǎn)化的教育教學(xué)模式，受地方本科高校對外整合資源能力不足的影響，該模式難以讓學(xué)生真正了解和體驗專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的運行效果。從調(diào)查來看，大多數(shù)的地方本科高?，F(xiàn)有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于專業(yè)之外的學(xué)科以及校外資源利用較少甚至未曾涉獵，雙創(chuàng)教育課程未結(jié)合不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的需求開展梯度式教學(xué)，專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系不系統(tǒng)，地方本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與現(xiàn)實的需求還存在一定的差距。

2.師資困囿：雙師雙能創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不足

雙師雙能型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍的整體素養(yǎng)是左右地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否成功的關(guān)鍵因素。地方本科高校圍繞雙創(chuàng)教育的目標(biāo)，組建了基礎(chǔ)課教師、實訓(xùn)教師和校外兼職教師為一體的雙師雙能專兼結(jié)合創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍。據(jù)問卷調(diào)查和深度訪談的結(jié)論，現(xiàn)階段主要的問題在于校內(nèi)導(dǎo)師和校外兼職導(dǎo)師之間的兩翼失衡。校內(nèi)導(dǎo)師的成長背景幾乎都是從高校畢業(yè)到另一所高校就業(yè)，他們的知識獲取途徑較為簡單，創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗匱乏。而校外兼職導(dǎo)師因自身工作繁忙，校內(nèi)教學(xué)和實訓(xùn)的真實參與度不高，更不能實現(xiàn)全過程指導(dǎo)和培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目，教學(xué)效果不明顯。

3.項目轉(zhuǎn)化困囿：雙創(chuàng)項目成果轉(zhuǎn)化困難

各高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式時能夠協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、教師、學(xué)生等多方主體，積極打破各主體閉環(huán)模式，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成果轉(zhuǎn)化路徑。但這些項目與地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)成果轉(zhuǎn)化相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項目較少，只有少數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)“坐井觀天”“紙上談兵”的情況較為常見，導(dǎo)致在運行過程中局限于校園和熟人圈子，不敢真正走向市場，更無法準(zhǔn)確把握市場發(fā)展趨勢和挖掘新的商機。地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐主要是通過組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽等形式開展，給大學(xué)生提供了創(chuàng)新意識培育、創(chuàng)業(yè)行為鍛煉和企業(yè)家精神比拼的平臺，但到后期的成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，因缺乏資金和社會資源等因素，具有商業(yè)價值的競賽項目轉(zhuǎn)化成實體運營項目困難重重。

4.制度困囿：雙創(chuàng)幫扶政策落地受限

應(yīng)用性新技術(shù)的興起是推動區(qū)域發(fā)展的根本需求，也是構(gòu)建地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐點[1]。隨著“數(shù)字經(jīng)濟”時代的到來，以創(chuàng)新為核心要素的數(shù)字經(jīng)濟推動了社會各領(lǐng)域發(fā)展。地方本科高校的雙創(chuàng)教育的全方位發(fā)展受到多重因素的影響。調(diào)查結(jié)論主要有以下幾點：第一，創(chuàng)客中心政策幫扶仍有改進空間。多數(shù)地方本科高校都建成了創(chuàng)客中心，通過申報、選拔、考核等流程選拔出有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生，讓他們進駐創(chuàng)客中心開展創(chuàng)業(yè)活動，但多數(shù)地方本科高校創(chuàng)客中心提供的服務(wù)僅局限于創(chuàng)業(yè)政策的宣傳、競賽的通知等，在融資渠道、項目運營等方面還是難以提供有效幫扶。第二，創(chuàng)業(yè)幫扶資金落地難。部分地方本科高校已開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資助基金，但因資金資助有限，不能滿足學(xué)生的實際創(chuàng)業(yè)需求。此外，在校大學(xué)生要獲得政府和社會的創(chuàng)業(yè)資金政策落地，還存在需找人擔(dān)保等諸多條件限制。因此，現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)幫扶政策的可操作性還存在諸多優(yōu)化和提升空間，有待進一步完善。

三、專創(chuàng)融合視角下地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

在專創(chuàng)融合視角下，結(jié)合地方本科高校高等教育的特點，依托產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對接地方，整合校內(nèi)外各種雙創(chuàng)資源，深度推進專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合，構(gòu)建“正向影響-專業(yè)融合-‘嵌入式’雙創(chuàng)課程教學(xué)體系”相互支撐、“師導(dǎo)生創(chuàng)-學(xué)訓(xùn)一體-‘實戰(zhàn)式’校企合作訓(xùn)練平臺”相互協(xié)同、“創(chuàng)新點子-競賽項目-‘聚變式’雙創(chuàng)孵化競賽項目”相互銜接、“健全標(biāo)準(zhǔn)-主體多元-‘聯(lián)動式’制度保障體系”相互保障的四輪互驅(qū)、專創(chuàng)融合漸進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式從教學(xué)、資源、市場、機制四個維度來實現(xiàn)雙創(chuàng)教育目標(biāo)，提升專創(chuàng)融合視角下雙創(chuàng)教育的運行效果。

1.正向影響-專業(yè)融合-“嵌入式”雙創(chuàng)課程教學(xué)體系

創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，雙創(chuàng)教育是地方本科高校適應(yīng)時代發(fā)展的有效補充。為避免高校課程體系建設(shè)中出現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，持續(xù)加強正向影響-專業(yè)融合-“嵌入式”雙創(chuàng)課程教學(xué)體系建設(shè)是必由之路。遵循人才培養(yǎng)的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合大學(xué)生不同階段的特點和需求，構(gòu)建的正向影響-專業(yè)融合-“嵌入式”雙創(chuàng)課程教學(xué)體系是以意愿、環(huán)境、能力、實踐四大要素正向影響為導(dǎo)向，按“前后貫通、專業(yè)融合、分層遞進”的教育教學(xué)思路，設(shè)置“嵌入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)體系。大一階段開展專業(yè)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識普及，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿培育為導(dǎo)向，喚起大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)[3]，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能和培育探索精神。大二階段針對不同學(xué)科的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進行系統(tǒng)分析、設(shè)計，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力、分析力、領(lǐng)導(dǎo)力為導(dǎo)向[4]，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，采用情境教學(xué)、項目體驗等方式，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、SIYB系列課程，寓教于做，讓學(xué)生在接受顯性知識的同時提升解決問題的能力。注重創(chuàng)業(yè)思想的孕育、創(chuàng)新思維的鍛煉、優(yōu)秀案例的分享與傳授，鼓勵學(xué)生在課堂仿真環(huán)境中探究學(xué)習(xí)，堅持“需求導(dǎo)向、應(yīng)用為本”，圍繞地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求，編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練三大實訓(xùn)課程群落，涵蓋通識課程、核心課程、拓展課程、競賽課程四大課程板塊，培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)技能和素質(zhì)能力加持的新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。大三階段以創(chuàng)業(yè)實踐正向影響為導(dǎo)向，依托創(chuàng)客中心設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)O2O仿真活動課程，改變過去單一的以創(chuàng)業(yè)課程考試分數(shù)為主的評價方式，學(xué)生可以根據(jù)“線上學(xué)習(xí)平臺”和“線下創(chuàng)業(yè)實踐”兩條路徑來獲取創(chuàng)新學(xué)分，實現(xiàn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、線上線下交易、配送服務(wù)、拓展融資渠道等專業(yè)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的O2O化，讓更多的創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)生在此階段真正適應(yīng)CEO、CIO、CFO、CHO等角色，注重學(xué)生在成長階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐效果。大四階段以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境營造為導(dǎo)向，依托Timmons理論，針對創(chuàng)業(yè)過程的高度動態(tài)性特征，加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)商機、資源、團隊等創(chuàng)業(yè)要素的探索，破解大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)向校外轉(zhuǎn)化的困境，積極營造校內(nèi)創(chuàng)業(yè)向社會創(chuàng)業(yè)銜接的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。這一課程教學(xué)體系貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)生涯，每個階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置都與學(xué)生的專業(yè)教育相融合，確保了高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位融入專業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。

2.師導(dǎo)生創(chuàng)-學(xué)訓(xùn)一體-“實戰(zhàn)式”校企合作訓(xùn)練平臺

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的發(fā)展，地方本科高校構(gòu)建“師導(dǎo)生創(chuàng)-學(xué)訓(xùn)一體-‘實戰(zhàn)式’校企合作訓(xùn)練平臺”是適應(yīng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要教學(xué)保障，也是解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的關(guān)鍵[5]。該“實戰(zhàn)式”模式以激發(fā)教學(xué)合一的生態(tài)教育環(huán)境為導(dǎo)向，以學(xué)訓(xùn)一體為遵循，以校企合作為紐帶[6]，以大學(xué)生創(chuàng)客中心和各專業(yè)實驗室為平臺，實現(xiàn)師導(dǎo)生創(chuàng)、學(xué)訓(xùn)一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的落地、運營。

該模式構(gòu)建的基本條件：一是師導(dǎo)生創(chuàng)，即要求教師授課時，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)意識、市場商機捕捉、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險評估等知識，鼓勵有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生積極投身創(chuàng)業(yè)探索。地方本科高校提倡教師將人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科學(xué)研究相結(jié)合，鼓勵教師全過程、全方位指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高創(chuàng)業(yè)團隊的合作意識、創(chuàng)新精神和研發(fā)能力。二是地方本科高校把學(xué)訓(xùn)一體作為“實戰(zhàn)式”校企合作訓(xùn)練平臺的基本遵循，設(shè)置“實戰(zhàn)式”學(xué)訓(xùn)一體的創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)，營造作品向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化、創(chuàng)意向?qū)嶓w轉(zhuǎn)化[7]的良好氛圍，降低創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)營風(fēng)險，優(yōu)化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。通過專業(yè)知識傳授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練的有機結(jié)合，解決專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合不緊密這一難題。三是校企合作實訓(xùn)平臺有效破解了專業(yè)知識和市場銜接不緊密、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目資金短缺的困境，有益于高校充分整合社會資源，能夠為高校師生創(chuàng)業(yè)團隊提供便捷服務(wù)，拓展創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)費渠道；加強和企業(yè)的交流和合作，促進教師利用“教、產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的教育模式進行探索，同時允許校企合作的企業(yè)安排優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師協(xié)助校內(nèi)師生進行創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)或向校內(nèi)實訓(xùn)創(chuàng)業(yè)團隊提供技術(shù)支持和指導(dǎo)，進一步實現(xiàn)校企合作投資經(jīng)營的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在創(chuàng)客中心或?qū)嶒炇业纳疃确趸团嘤砷L。師導(dǎo)生創(chuàng)-學(xué)訓(xùn)一體-“實戰(zhàn)式”校企合作訓(xùn)練平臺的構(gòu)建是解決雙創(chuàng)實踐教育教學(xué)隔閡的有效途徑。地方本科高校深入推進校企合作模式，以互利共贏為根本，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，積極推進教產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，整合推進“實戰(zhàn)式”校企合作訓(xùn)練平臺建設(shè)，形成地方本科高校人才培養(yǎng)和資源反哺的閉環(huán)模式，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育環(huán)境。

3.創(chuàng)新點子-競賽項目-“聚變式”雙創(chuàng)孵化競賽項目

以市場需求和商業(yè)價值為導(dǎo)向的競賽理念決定了地方本科高校愈發(fā)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，特別是在遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目時，對有創(chuàng)新創(chuàng)意金點子的要重點扶持和培育，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽的覆蓋面和輻射面，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的成果。構(gòu)建創(chuàng)新點子-競賽項目-“聚變式”雙創(chuàng)孵化競賽項目是提高地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要手段。該“聚變式”模式是以商業(yè)價值為導(dǎo)向，以創(chuàng)新創(chuàng)意金點子選拔為依托，以校企合作舉辦競賽為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在市場需求中挖掘商機，助推地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的有效孵化，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

該模式構(gòu)建的基本條件：一是積極培育創(chuàng)新創(chuàng)意的金點子。通過“嵌入式”雙創(chuàng)課程的教育教學(xué)營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新意識，使他們產(chǎn)生更有創(chuàng)意的金點子，然后雙創(chuàng)導(dǎo)師對他們的金點子進行遴選和培育。二是建立科學(xué)系統(tǒng)的競賽機制。應(yīng)強化“激勵式”的教育模式，制定和國賽、省賽相銜接的雙創(chuàng)競賽制度，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。對預(yù)期風(fēng)險較大的金點子，地方本科高校須提供必要的支持和幫扶，積極培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和包容的創(chuàng)客環(huán)境，加強創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)者之間的開放、包容、互助、共享的文化氛圍。三是打造創(chuàng)業(yè)孵化工作站。推進產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育[8]，校政企三方通力合作、齊心配備雙創(chuàng)實戰(zhàn)導(dǎo)師團，精心打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化工作站。該孵化工作站的雙創(chuàng)實戰(zhàn)導(dǎo)師團由政府、社會、企業(yè)合力選拔創(chuàng)業(yè)精英人士組成，幫助創(chuàng)業(yè)者評估經(jīng)營風(fēng)險、提供項目經(jīng)營方向、管理、投融資和技術(shù)支持等，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

4.健全標(biāo)準(zhǔn)-主體多元-“聯(lián)動式”制度保障評價體系

目前地方本科高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)單一，評價體系未和人才培養(yǎng)方案有機結(jié)合，多數(shù)地方本科高校以課堂成績?yōu)樵u價指標(biāo)的考核方式限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入推進。現(xiàn)有的教育質(zhì)量評價觀點為“教育結(jié)果因具有滯后性很難對其評價”[9]，構(gòu)建新時代“健全標(biāo)準(zhǔn)-主體多元-‘聯(lián)動式’制度保障評價體系”是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的重要保障。

該模式構(gòu)建的基本條件：一是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。地方本科高校要改變以往以考試分數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，將應(yīng)用新技術(shù)產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)律和高等教育教學(xué)規(guī)律有機結(jié)合，建立學(xué)分互換機制，凸顯創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的定位，探索出可操作、科學(xué)、客觀、全面的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。二是確立多元評價主體。地方本科高校人才培養(yǎng)遵守科學(xué)、客觀、公正的評價原則，遵循人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，要改變以往單一的評價方式，打破原有的封閉式高等教育評價系統(tǒng)，充分吸納政府、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)院及教務(wù)處等職能部門、用人單位、學(xué)生等評價主體。通過搭建溝通和交流平臺，定期舉辦雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量交流會，探討人才培養(yǎng)的評價方案和權(quán)重配比指標(biāo)，鼓勵多元評價主體全過程、全方位、多角度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價過程。特別是要重視用人單位的評價，用人單位反饋的情況有利于地方本科高校及時完善人才培養(yǎng)方案。三是部門聯(lián)動優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。政府相關(guān)職能部門如人力資源和社會保障部等要不斷完善人才培養(yǎng)社會保障政策，加快完善創(chuàng)業(yè)啟動支持計劃，激活職業(yè)崗位的培養(yǎng)機制，健全雙創(chuàng)人才獎勵機制、崗位晉升機制等，營造人人想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的社會氛圍。政府、高校、企業(yè)要聯(lián)合制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的激勵機制，提高他們的教學(xué)能力，以增強指導(dǎo)的實際效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)化的新時代背景下，地方本科高校構(gòu)建“正向影響-專業(yè)融合-‘嵌入式’雙創(chuàng)課程教學(xué)體系”相互支撐、“師導(dǎo)生創(chuàng)-學(xué)訓(xùn)一體-‘實戰(zhàn)式’校企合作訓(xùn)練平臺”相互協(xié)同、“創(chuàng)新點子-競賽項目-‘聚變式’雙創(chuàng)孵化競賽項目”相互銜接、“健全標(biāo)準(zhǔn)-主體多元-‘聯(lián)動式’制度保障體系”相互保障的四輪互驅(qū)、專創(chuàng)融合漸進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對地方本科高校學(xué)生專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)有著極其重要的意義。該模式的構(gòu)建為地方本科高校各專業(yè)的教育教學(xué)注入了豐富教學(xué)資源，為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、應(yīng)用技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、人才全面發(fā)展提供了新動力，整體提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的價值輸出，較之傳統(tǒng)的地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的單點價值輸出具有較大的突破。