□馬雪亞 郭劍峰

（1.寧波市同濟中學，浙江寧波 315000；2.浙江省教育廳教研室，浙江杭州 310012）

鄉(xiāng)土地理研學旅行使學生置身于鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的真實情境，引導學生拓展視野，感受社會經濟發(fā)展變化，并通過研學主題設計、任務探究等方式，提出、分析并解決有關問題，達到學以致用、知行合一的目的。它是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。以下筆者以我?！坝嘁λ拿魃窖袑W旅行”課程的開發(fā)為例，闡述如何在鄉(xiāng)土地理研學旅行中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、挖掘鄉(xiāng)土地理研學旅行資源，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情感

地理研學旅行上及天文，下涉地理，以天地為課堂，見聞皆知識。鄉(xiāng)土地理研學旅行著眼于鄉(xiāng)情、市情，依托地方特色，扎根鄉(xiāng)土資源，以自然鄉(xiāng)土和人文鄉(xiāng)情為基礎，用真實地理情境解決生活化的地理問題。余姚四明山位于中國東部沿海、浙江東北部的寧波市境內，西臨上虞丘陵，東接寧波盆地，北靠姚江平原，南臨嵊州—新昌盆地，擁有河姆渡遺址、田螺山古人類文化遺址、四明山古夷平面、丹山赤水峽谷型地貌景觀、四明湖、姚江源等重要研學資源。充分利用這些鄉(xiāng)土資源和山區(qū)特色產業(yè)，以區(qū)域研學線路為基礎，開展野外徒步、實地考察、測量記錄等研學旅行活動，有助于學生增加文化性知識儲備，提升社會經驗，促進學科知識在生活中的應用。同時，通過置身于鄉(xiāng)土情境，尋找和感受家鄉(xiāng)的自然美、社會美和藝術美，形成現實地理景觀與精神文化的融合和升華，學生能夠更加了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，提高鄉(xiāng)土文化認知和社會性發(fā)展能力。

二、開發(fā)鄉(xiāng)土地理研學旅行課程，發(fā)揮學生的主體地位

（一）調查研學旅行基礎，規(guī)劃研學旅行線路

學校組建由學科教師和學生代表組成的研學核心團隊，調查學生的研學需求、研學目標、研學時間、研學地點等情況，結合四明山區(qū)研學旅行資源分布，充分整合國家、校本課程資源，提煉課程主干知識，并評估研學旅行的安全保障措施，形成滿足鄉(xiāng)土地理研學旅行的內在要求和外顯認知。在此基礎上，學校確定以寒假期間的2 天1 夜為此次研學時間，以四明湖水庫為此次研學的起點，以四明山核心區(qū)為此次研學的終點。通過搜索網絡、地理書籍等信息，學生在地圖上規(guī)劃的繪制自主研學路線，并確定了“四明湖水庫—大嵐鎮(zhèn)丁家畈紅層—四明山地質公園—四明山森林公園”這一研學線路。

（二）選擇研學旅行內容，明確研學旅行要求

教育部等11 個部門聯合發(fā)布的《關于推進中小學生研學旅行的意見》,將研學旅行課程內容劃分為地理類、自然類、歷史類、科技類、人文類、體驗類等6 個方面。通過對四明山鄉(xiāng)土地理研學旅行線路沿線的地理資源要素的分析，學生確定此次研學旅行以自然地理內容為主兼顧人文地理，開展地質地貌、氣象測量、土壤分層、植被分布、湖泊水庫、聚落交通等方面的考察或調查，并對其課程內容的具體要求進行細化設計。

三、開展鄉(xiāng)土地理研學旅行實踐，提升學生的核心素養(yǎng)

鄉(xiāng)土地理研學旅行的本質是“以研為方式，以學為目標，以旅為載體，以行為課堂”。學生是鄉(xiāng)土地理研學旅行的主體，他們能否在研學旅行過程中培養(yǎng)和提升地理核心素養(yǎng)，取決于課程實施能否圍繞研學主題開展難度適中、強度適宜的研學任務。筆者根據前期積累的經驗，結合學生查到相關資料后給出的建議，來實施此次鄉(xiāng)土地理研學旅行。

（一）四明湖水庫主題研學

1.研學地點

四明山門、四明湖水庫南岸。

2.研學目標

（1）考察四明湖水庫，了解水庫的選址，學會辨析修建水庫對地理環(huán)境的影響；（2）觀察周邊景觀和水庫水位，學會分析豐水期、枯水期的異同及其影響因素；（3）觀察水庫沉積物的組成和形態(tài)，了解不同時期流水的主要作用和影響；（4）考察四明湖水杉林，測量氣象要素、水文數據等，提高地理野外實踐能力。

3.研學任務

（1）運用行圖、百度地圖或奧維互動地圖等App，結合現場觀察，描述四明湖自然地理環(huán)境特征；（2）觀察四明湖湖區(qū)沉積物的分布，從沉積物的形狀、顆粒大小、磨圓程度等方面描述沉積物的分布特征及形成原因；（3）觀察四明湖湖岸及湖區(qū)景觀，尋找不同季節(jié)水位的證據，對比豐水期和枯水期的異同；（4）利用手持氣象儀，對四明湖區(qū)的風速、風向、氣溫、濕度等進行測量，并利用地理學的湖陸風原理對測量結果進行分析；（5）利用鹽度計對湖水鹽度進行測量，討論影響鹽度的要素。

（二）丁家畈紅層地貌及鄉(xiāng)村發(fā)展主題研學

1.研學地點

車行沿途、羊額嶺、丁家畈村委會門口、丁家畈紅層地貌分布區(qū)。

2.研學目標

（1）觀察山區(qū)道路形態(tài)，形成對山區(qū)交通、聚落的初步認知；（2）觀察丁家畈逃生線路，了解當地的主要自然災害，正確認識山區(qū)的人地關系；（3）考察山地種植業(yè)分布情況，學會分析當地水土流失嚴重的原因；（4）考察丁家畈紅層地貌，學會動態(tài)分析地表的演變過程。

3.研學任務

（1）車行四明山公路并在羊額嶺停留，結合手機行圖觀察并繪制等高線；（2）觀察并描述山區(qū)道路和聚落的分布形狀、密度，并分析成因；（3）丁家畈村觀察村落景點指向標，判斷所處位置和行進方向；（4）觀察丁家畈防汛防臺形勢圖，探討該地自然災害的類型，辨識逃生路線；（5）在村道巖石裸露處，用地質錘和鐵鍬輕松敲擊巖石，查看巖石風化情況，并分析巖石風化嚴重的原因；（6）考察丁家畈茶葉種植、果園等經濟作物，調查山區(qū)農業(yè)經濟發(fā)展情況，觀察山區(qū)水土流失狀況并分析成因；（7）考察丁家畈紅層，了解紅層的形成環(huán)境；提出紅層地貌保護建議；（8）對脊部、溝谷、斜坡等不同位置的砂巖進行采樣，討論粉砂、細砂、壤土的形成及其對農業(yè)發(fā)展的影響。

（三）四明山地質公園主題研學

1.研學地點

四明山地質公園內、古夷平面頂部。

2.研學目標

（1）參觀四明山地質公園，觀看四明山形成過程立體模型，了解家鄉(xiāng)地形地貌的滄海桑田變化，激發(fā)了鄉(xiāng)土情懷；（2）觀察地貌、聽取講解、解讀景區(qū)地質說明，學會從整體性角度審視自然地理環(huán)境變化。

3.研學任務

（1）觀察由古夷平面（古風化殼）加玄武巖堆積面（現代風化殼）組成的四明山形態(tài)，從內外力角度探討四明山的形成原因、古夷平面的形成過程和地貌演變現狀；（2）考察石長城、花崗巖石蛋、風動石、裂隙泉、陡崖和石柱，描述各種地貌景觀特征，簡要分析其形成過程；（3）考察四明山地質公園觀景臺和玻璃棧道，判斷分水嶺的位置；（4）觀察并描述山區(qū)緩坡的梯田農業(yè)分布特點，觀察山地不同高度的植被分布，說明造成山地植被垂直分布的原因；（5）拍攝地質公園的照片，并從地理學角度對照片進行解讀。

（四）四明山森林公園主題研學

1.研學地點

四明山森林公園內。

2.研學目標

（1）通過考察四明山森林公園，辨別主要植被類型，理解植被的水土保持功能，形成正確的人地協調觀；（2）通過挖掘土壤剖面，觀察土壤的垂直分層，描述土壤剖面形態(tài)，學會判斷土壤的肥力高低。

3.研學任務

（1）傍晚和晚上有濃霧，分析霧的形成原因、形成過程對生產生活的不利影響；（2）觀察森林公園的空氣監(jiān)測牌，記錄氣象數據，分析不同時刻負離子含量差異的原因；（3）觀察和辨認植被，說出各植物的名稱、類型，并描述其生長環(huán)境特點；（4）尋找適宜挖掘土壤剖面的地點，挖掘并觀察土壤剖面，測量和記錄土壤各層的數據，說出土壤各層名稱，描述其特點，判斷土壤肥力，總結土壤分布特征。

四、總結鄉(xiāng)土地理研學旅行經驗，優(yōu)化研學課程

（一）完成研學旅行作業(yè)，提煉研學旅行成果

四明山鄉(xiāng)土地理研學旅行結束后，學生個人需要完成研學旅行手冊中的研學問題、研學總結和攝影照片地理解讀等研學作業(yè)。研學旅行小組選擇適當的課題，如“四明山茶園經濟發(fā)展調查”“四明湖水庫的前世今生”等，開展項目式研究。學生以研學總結暨課題答辯的形式，分享鄉(xiāng)土地理研學旅行的過程，提煉鄉(xiāng)土地理研學旅行的成果，從而深化區(qū)域認知，提升地理思維。

（二）落實研學旅行評價，提煉研學旅行經驗

“余姚四明山研學旅行”課程采用學生自我評價、小組內部評價、學生互評、教師評價等評價方式，對學生在研學旅行過程中的實踐探究能力、語言表達能力、團隊協作能力、活動參與態(tài)度、組織協調能力等的發(fā)展情況進行過程性評價，對學生的研學作業(yè)、研學報告、研學獲獎等情況等進行終結性評價。根據學生的總結反饋，反思此次研學活動得失，學校形成今后實施該研學旅行課程的安排建議，具體如下：

1.研學旅行的安排與調整

“余姚四明山研學旅行”的線路適合開展對比性研學活動，根據課程內容的特點，這一課程的實施可選擇在夏季和冬季開展2 次研學旅行活動。此次研學旅行采用2天1夜的時長，時間緊任務重，且忽略了梁弄的紅色文化、四明山的丹山赤水等研學資源，因此，建議用3天2夜來開展一次研學旅行活動。

2.前置課程的開發(fā)與開設

“余姚四明山研學旅行”的課程內容幾乎涉及人教版普通高中教科書《地理》必修一、必修二的全部內容。以鄉(xiāng)土野外實踐創(chuàng)造真實情境，不僅有利于學生鞏固課本知識，而且能極大地提升學生學習地理的興趣。同時，大量的人文地理研學內容和素材資源，也為研學旅行前置課程的開發(fā)和開設提供了條件。在學生完成冬季研學旅行后，教師可利用地理課堂，以鄉(xiāng)土研學資源串聯為基礎，對教材必修二的教學內容進行模塊化、線索化、真實情境化的教學設計。