□冀新花 張星昌

（杭州市拱墅區(qū)教育研究院，浙江杭州 310005）

《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的意見》指出，到2022 年構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，通過示范項(xiàng)目帶動各地開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)（每5 年不少于50 學(xué)時，其中實(shí)踐應(yīng)用學(xué)時不少于50%），基本實(shí)現(xiàn)“三提升兩推進(jìn)”的總體發(fā)展目標(biāo)[1]。2020 年 8 月，《浙江省教育廳辦公室關(guān)于實(shí)施全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的通知》提出，要構(gòu)筑浙江特色的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展新樣態(tài)，在三年時間內(nèi)，分三期在中小學(xué)幼兒園以“信息化規(guī)劃為牽引、網(wǎng)絡(luò)化管理為支撐”的整校推進(jìn)模式，高效精準(zhǔn)地實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0（以下簡稱“提升工程2.0”），構(gòu)建以校為本、規(guī)劃引領(lǐng)、多方協(xié)同、全員參與、聚焦應(yīng)用、專題研修、成果導(dǎo)向、量化考核的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升新樣態(tài)”。杭州市拱墅區(qū)的賣魚橋小學(xué)、文暉中學(xué)等12所中小學(xué)作為區(qū)域首批學(xué)校參加提升工程2.0，截至2021年7月底，首批整校推進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程已完成，并完成了整校推進(jìn)績效評價的工作?；谡Ｍ七M(jìn)校本研修提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的區(qū)域推進(jìn)策略有哪些？有哪些經(jīng)驗(yàn)、做法可以在區(qū)域二期學(xué)校中推廣應(yīng)用？這些都是區(qū)域管理層面值得思考的問題。

一、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力模型

（一）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是指教師在教育教學(xué)活動中有效地應(yīng)用信息技術(shù)的能力，是教師信息素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師在信息化教學(xué)環(huán)境中開展學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價的一種綜合能力。教師信息化教學(xué)能力是實(shí)踐能力導(dǎo)向的，基于真實(shí)教學(xué)情境的，可發(fā)展、可評估的。

以“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”為關(guān)鍵詞在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）進(jìn)行檢索，可以檢索到428 篇相關(guān)文獻(xiàn)，以“信息技術(shù)應(yīng)用能力”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，可以檢索到218 篇相關(guān)文獻(xiàn)。從時間跨度看，關(guān)于“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”的文獻(xiàn)從2005 年起數(shù)量開始逐年增長，越來越多的研究開始關(guān)注“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”。在國家層面，2004年教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國中小學(xué)教師的第一個專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)人員教育技術(shù)能力從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任四個維度進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)表述。教育部于2014 年頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，根據(jù)教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等五個維度。

（二）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力模型

浙江省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 項(xiàng)目推出了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力模型。如表1 所示，該模型從學(xué)習(xí)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價、教師發(fā)展、學(xué)生成長5個維度，分基礎(chǔ)、提高、創(chuàng)新3 個層次，提出了36 個能力點(diǎn)，并針對每一個能力點(diǎn)，從能力維度、能力層次、實(shí)踐問題、能力描述、提交指南與評價標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐建議設(shè)計了能力指標(biāo)測評規(guī)范。

表1 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力模型

二、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整校推進(jìn)績效評價

《浙江省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 整校推進(jìn)績效評價指南（修訂）》指出，遵循以校為本、應(yīng)用驅(qū)動、精準(zhǔn)測評、以評促用的原則，通過實(shí)施整校推進(jìn)績效評價，診斷教師信息化教育教學(xué)應(yīng)用能力，評價教師信息技術(shù)教學(xué)常態(tài)應(yīng)用水平，推動信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)的深度融合與應(yīng)用創(chuàng)新，不斷提升學(xué)校和區(qū)域的教育信息化發(fā)展水平。

（一）學(xué)校整校推進(jìn)績效評價

整校推進(jìn)績效評價的對象為實(shí)施提升工程2.0 的學(xué)校（含幼兒園、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校）。它重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校在教育信息化發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，科學(xué)制訂提升工程2.0 整校推進(jìn)實(shí)施方案，規(guī)范開展專題研修與校本應(yīng)用實(shí)踐。整校推進(jìn)績效評價包括規(guī)劃準(zhǔn)備、組織實(shí)施、應(yīng)用成效三項(xiàng)指標(biāo)。各指標(biāo)評價內(nèi)容、評分比重等如表2 所示。其中，一級指標(biāo)“規(guī)劃準(zhǔn)備”和二級指標(biāo)“實(shí)施總結(jié)”兩項(xiàng)評價材料由學(xué)校按整校推進(jìn)實(shí)施方案、總結(jié)材料模板報送，其他各項(xiàng)指標(biāo)采用伴隨式數(shù)據(jù)采集方式，由各機(jī)構(gòu)培訓(xùn)平臺及“之江匯”教育廣場等系統(tǒng)自動推送。

表2 學(xué)校整校推進(jìn)績效評價指標(biāo)

（二）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展性評價

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展性評價的對象為參加提升工程2.0 項(xiàng)目的教師，重點(diǎn)關(guān)注教師在學(xué)校提升工程2.0整校推進(jìn)實(shí)施方案指導(dǎo)下，圍繞學(xué)校教育信息化發(fā)展需求開展主題研修與應(yīng)用實(shí)踐后的能力提升目標(biāo)達(dá)成情況、常態(tài)應(yīng)用水平，以及信息化教育教學(xué)應(yīng)用研究與創(chuàng)新成果等。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升發(fā)展性評價內(nèi)容包括專題研修、應(yīng)用實(shí)踐、成果佐證三項(xiàng)（詳見表3），以電子檔案袋的形式進(jìn)行評價。

表3 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展性評價指標(biāo)

其中，校級管理團(tuán)隊成員的“成果佐證”作業(yè)取整校推進(jìn)績效評價中的“規(guī)劃準(zhǔn)備”（一級指標(biāo)）“實(shí)施總結(jié)”（二級指標(biāo)）（見表2）。

三、區(qū)域推進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的策略

（一）精細(xì)指導(dǎo)，做實(shí)區(qū)域統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

在提升工程2.0 推進(jìn)初期，區(qū)教育研究院教師發(fā)展中心教研員、師訓(xùn)員，區(qū)智慧教育發(fā)展中心教育技術(shù)專業(yè)人員參加了區(qū)縣管理團(tuán)隊培訓(xùn)和省級培訓(xùn)團(tuán)隊培訓(xùn)，重點(diǎn)提升工程2.0的規(guī)劃、組織和評價能力，提升對學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃方案制訂、培訓(xùn)過程實(shí)施、校本應(yīng)用考核的指導(dǎo)能力。拱墅區(qū)成立區(qū)提升工程2.0領(lǐng)導(dǎo)小組和管理團(tuán)隊，明確各部門職責(zé)，如區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，教育研究院、教育技術(shù)部門等相關(guān)部門的指導(dǎo)責(zé)任和各學(xué)校的主體責(zé)任，并組織開展區(qū)域教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 第一批參訓(xùn)學(xué)校業(yè)務(wù)培訓(xùn)，組織開展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遴選。整校推進(jìn)方案的研制對學(xué)校管理團(tuán)隊來說是個難題，特別是在結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀與需求選擇確定關(guān)注點(diǎn)與能力點(diǎn)上有困難。區(qū)域管理團(tuán)隊解讀《浙江省教育廳辦公室關(guān)于實(shí)施全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的通知》，結(jié)合區(qū)域現(xiàn)狀與未來需求，有選擇性地梳理關(guān)注點(diǎn)與能力點(diǎn)并推薦給學(xué)校管理團(tuán)隊，同時培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家分批進(jìn)校調(diào)研各校教師信息技術(shù)能力提升需求，結(jié)合學(xué)校中長期發(fā)展目標(biāo)來選擇能力點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，做實(shí)信息化教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)對校級管理團(tuán)隊研制整校推進(jìn)方案的指導(dǎo)。

在整校推進(jìn)研修過程中，區(qū)域管理團(tuán)隊加強(qiáng)對學(xué)校管理團(tuán)隊的指導(dǎo)，召開區(qū)域提升工程2.0推進(jìn)會，邀請培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就提升工程2.0績效考核指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)解讀。學(xué)校匯報整校推進(jìn)過程中的疑難點(diǎn)，區(qū)域管理團(tuán)隊及時了解學(xué)校整校推進(jìn)的現(xiàn)狀，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家團(tuán)隊與區(qū)域管理團(tuán)隊點(diǎn)評指導(dǎo)并進(jìn)行任務(wù)部署。其他工作還有：統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)域教師數(shù)字資源開發(fā)比賽活動，如課件、微課比賽活動；在區(qū)域教育網(wǎng)開設(shè)提升工程2.0 專欄，開設(shè)工作通知、活動報道、成果展示、工作簡報等模塊，分享各校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升相關(guān)活動，營造區(qū)域提升工程2.0 校本研修氛圍；舉行區(qū)域教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升教學(xué)展示活動和典型示范校經(jīng)驗(yàn)分享活動；開展區(qū)域提升工程2.0 第一期優(yōu)秀成果征集和示范校推選活動，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與區(qū)域管理團(tuán)隊共同指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行研修成果的打磨與提煉。

（二）績效評價，引領(lǐng)制訂整校推進(jìn)研修目標(biāo)

提升工程2.0 提出了構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制[2]。以校為本，強(qiáng)調(diào)教師的信息技術(shù)應(yīng)用必須是為解決本校教育教學(xué)問題服務(wù)，同時依托本校教研活動開展；基于課堂，強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容都是圍繞課堂內(nèi)外開展，教師在真實(shí)的教育教學(xué)活動中應(yīng)用技術(shù)、發(fā)展能力；應(yīng)用驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)教師以真實(shí)的教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動，有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識與技術(shù)，并開展實(shí)踐，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、創(chuàng)新發(fā)展；精準(zhǔn)測評，強(qiáng)調(diào)對標(biāo)教師能力提升計劃，幫助教師找到自身信息技術(shù)應(yīng)用的薄弱點(diǎn)，有針對性地提升能力。提升工程2.0提出的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，支持學(xué)校建立校本研修機(jī)制，持續(xù)、常態(tài)地提升教師信息素養(yǎng)。整校推進(jìn)績效評價包括規(guī)劃準(zhǔn)備、組織實(shí)施、應(yīng)用成效三項(xiàng)指標(biāo)，其中規(guī)劃準(zhǔn)備包括目標(biāo)設(shè)定、研修規(guī)劃、保障機(jī)制。用績效評價指標(biāo)體系指導(dǎo)整校推進(jìn)研修目標(biāo)的制訂，以評促學(xué)的理念滲透在研修目標(biāo)的制訂中，在研修開始之前，學(xué)校管理團(tuán)隊需要研讀弄懂教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升發(fā)展性評價成果佐證的指標(biāo)、組織實(shí)施的教師抽測指標(biāo)和應(yīng)用成效的研修成果指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上制訂研修目標(biāo)，研修目標(biāo)要可實(shí)現(xiàn)、可測量。學(xué)校在制訂整校推進(jìn)方案時，要根據(jù)管理團(tuán)隊和學(xué)科團(tuán)隊兩類不同的研修主體，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀和未來需求選擇適宜的研修主題，管理團(tuán)隊重在信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升和信息技術(shù)支持下的研修組織管理，學(xué)科團(tuán)隊重在學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計和實(shí)施能力的提升。

規(guī)劃準(zhǔn)備階段的重點(diǎn)是依據(jù)提升工程2.0整校推進(jìn)實(shí)施指南選擇符合學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的主題，目標(biāo)設(shè)定要合理。整校推進(jìn)的規(guī)劃要主線清晰、研修主題適宜并結(jié)合關(guān)注要點(diǎn)與能力點(diǎn)，對全體參訓(xùn)教師合理分層分類；研修任務(wù)階段任務(wù)明確，符合學(xué)分管理要求；課程資源與關(guān)注要點(diǎn)及能力點(diǎn)匹配。學(xué)校為整校推進(jìn)建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，制定管理制度。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，按一校一案提供培訓(xùn)與管理服務(wù)。

如A校的整校推進(jìn)目標(biāo)：

（1）優(yōu)化學(xué)校教育信息化管理隊伍，提升管理團(tuán)隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力，能基于當(dāng)前教育信息化政策與信息技術(shù)教育應(yīng)用途徑完善、創(chuàng)新學(xué)校信息化管理方法和績效評價，進(jìn)一步修繕學(xué)校教育信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃方案。

（2）管理團(tuán)隊能在組織、管理、評價、總結(jié)教師研修時至少運(yùn)用2 次大數(shù)據(jù)分析法，及時、客觀了解教師的研修情況，由此改進(jìn)實(shí)施舉措，進(jìn)一步提升研修管理效度。

（3）學(xué)科團(tuán)隊組織開展技術(shù)支持下的聽評課研修至少1次，以提升研修效度。學(xué)科團(tuán)隊中的每位教師在學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)施能力上整體都有較大的提升，具體表現(xiàn)為：

“課堂教學(xué)活動創(chuàng)新”推進(jìn)目標(biāo)：每位教師至少完成1 個PBL 學(xué)習(xí)活動設(shè)計或跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計或個性化學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

“優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源開發(fā)與應(yīng)用”推進(jìn)目標(biāo)：每位教師能選用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，高質(zhì)量完成1個微課的設(shè)計與制作。

“在線教學(xué)設(shè)計與實(shí)施”推進(jìn)目標(biāo)：結(jié)合教材及學(xué)情，教師能進(jìn)行至少一次技術(shù)支持下的測驗(yàn)與練習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自評與互評活動等。

“網(wǎng)絡(luò)信息鑒別”推進(jìn)目標(biāo)：運(yùn)用現(xiàn)實(shí)案例與真實(shí)情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇健康有益信息，控制上網(wǎng)時間，提升學(xué)生對信息的甄別、鑒別能力，提升信息道德水平和社會責(zé)任感。

（三）應(yīng)用驅(qū)動，激發(fā)教師主體學(xué)習(xí)意識

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的發(fā)展性評價內(nèi)容包括專題研修、應(yīng)用實(shí)踐、成果佐證，其中圍繞研修主題開展的日常教學(xué)應(yīng)用和成果佐證占比75%，針對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力模型中的36個能力點(diǎn)，每位教師可以選擇2個左右的能力點(diǎn)作為研修主題開展專題研修和應(yīng)用實(shí)踐，完成成果佐證。這與提升工程2.0 提出的構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制一以貫之。如能力指標(biāo)“A2.演示文稿的設(shè)計與制作”的成果佐證：

（1）演示文稿制作：針對某一教學(xué)主題，選擇任意一種工具（如Microsoft office、WPS、keynote 等）制作支持課堂教學(xué)的演示文稿，并說明使用的工具，請以PPT形式提交。

（2）演示文稿制作說明視頻：以視頻形式（可采用錄像或錄屏）描述演示文稿制作過程，并說明演示文稿的適用對象、使用方式、存在問題及提升策略等。視頻需出現(xiàn)教師個人形象，視頻格式為1080P、MP4 且視頻時長不超過10分鐘。

教師日常教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)課件、素材資源、教案、微課、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄、聽評課記錄等都可以作為能力點(diǎn)考核指標(biāo)的成果佐證，避免了出現(xiàn)成果佐證與日常教學(xué)應(yīng)用兩張皮的情況。這有利于通過成果佐證引導(dǎo)教師學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，進(jìn)而支持學(xué)校建立校本研修機(jī)制，持續(xù)、常態(tài)地提升教師信息素養(yǎng)。

（四）需求導(dǎo)向，加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程實(shí)施的全過程管理

學(xué)校走訪和線上調(diào)研的結(jié)果顯示，一線教師日常工作多、雜，不太能抽出完整的時間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，他們開展視頻學(xué)習(xí)的積極性較低，在研修過程中缺少線上和線下的互動。究其原因，除了常規(guī)工作比較繁雜外，有部分教師認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的意在提升技術(shù)的部分課程所講技術(shù)不是前沿的技術(shù)，失去了學(xué)習(xí)的興趣。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)關(guān)注一線教師需求，進(jìn)一步加強(qiáng)課程開發(fā)力度，用優(yōu)良的師資和優(yōu)質(zhì)課程資源吸引參訓(xùn)教師，同時在績效評價中增加課程內(nèi)容績效評價指標(biāo)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做實(shí)做細(xì)網(wǎng)絡(luò)化管理，服務(wù)校本研修全程。整校推進(jìn)組織實(shí)施包括線上學(xué)習(xí)、線下培訓(xùn)、校本研修等三個部分，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)各個研修階段的過程性評價，落實(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成果佐證作業(yè)批改，通過及時評價最大限度地發(fā)揮教師在日常教學(xué)中使用信息技術(shù)的積極性。

通過首批教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升參訓(xùn)學(xué)校的實(shí)踐，拱墅區(qū)初步探索了以“信息化規(guī)劃為牽引，網(wǎng)絡(luò)化管理為支撐”的整校推進(jìn)培訓(xùn)模式，構(gòu)建了“以用促學(xué)、研學(xué)并舉”的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力研修新樣態(tài)，各校管理團(tuán)隊的信息化領(lǐng)導(dǎo)力得到加強(qiáng)，初步形成了一支能夠勝任智慧教育應(yīng)用的骨干教師隊伍，為區(qū)域智慧教育發(fā)展提供了師資儲備。相關(guān)研究成果有待于進(jìn)一步實(shí)踐的驗(yàn)證，以期回應(yīng)提升工程的目標(biāo)——“三提升兩推進(jìn)”：校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、培訓(xùn)團(tuán)隊信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面推進(jìn)區(qū)域教師信息化教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新和學(xué)校教育信息化長足發(fā)展。