石家莊卓越中學(xué) 李秋亮

在教育培訓(xùn)機構(gòu)工作近10年后，筆者就職于全日制學(xué)校。對比教育培訓(xùn)機構(gòu)與全日制學(xué)校，筆者認(rèn)為二者均滿足了社會、家庭、學(xué)生對教育的部分需求。站在新的角度審視教育培訓(xùn)機構(gòu)，筆者有一些新的認(rèn)識。

有需求就有市場

有需求就有市場，人民群眾對教育發(fā)展的強烈需求引發(fā)了教育培訓(xùn)機構(gòu)的興盛。

黨中央、國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）中提出我國教育發(fā)展要從“教育大國”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃龔妵?，從“人力資源大國”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭肆Y源強國”?！兑?guī)劃綱要》中特別強調(diào)人才培養(yǎng)體制改革不僅需要學(xué)校教育的參與，同時學(xué)校應(yīng)該加強與校外機構(gòu)、科研機構(gòu)、企業(yè)之間的合作，全面推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制。從《規(guī)劃綱要》中我們可以看到校外教育在全國教育改革和發(fā)展中的重要性，在促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展過程中起著重要的紐帶和橋梁作用。

高分?jǐn)?shù)是升入一所好學(xué)校的前提，對于無法給予孩子專業(yè)性輔導(dǎo)的家長來說，選擇教育培訓(xùn)機構(gòu)是自然而然的事。有些教育培訓(xùn)機構(gòu)有經(jīng)驗豐富的教師，可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生成績。教育培訓(xùn)機構(gòu)是除學(xué)校和家庭之外最佳的學(xué)習(xí)、生活場所，它解決了家長工作繁忙無法兼顧孩子教育的難題。

伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的文化需求日益增長，家長希望學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到全面提升，而學(xué)校提供的教育課程無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。教育培訓(xùn)機構(gòu)作為學(xué)校教育的補充，開設(shè)的體育、繪畫、書法、樂器、舞蹈、棋類等課程，幫助孩子們培養(yǎng)興趣、提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生的個性化特長發(fā)展開辟出一片新的天地。

急功近利害處多

在教育培訓(xùn)機構(gòu)興盛發(fā)展的同時，有一部分機構(gòu)未能堅守住教育底線，違背了教育教學(xué)規(guī)律和素質(zhì)教育要求。

1.急功近利的教學(xué)模式。

為了不讓孩子輸在起跑線上，很多家長選擇把孩子送到各式各樣的教育培訓(xùn)機構(gòu)。這些教育培訓(xùn)機構(gòu)打著“提高學(xué)生成績”的旗號，利用寒暑假、雙休日提前學(xué)習(xí)文化類課程知識，以此來獲得家長的認(rèn)可。短期內(nèi)確實能看到學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，但從根本上來說學(xué)習(xí)能力未得到提升，僅僅是學(xué)習(xí)進度趕超了其他學(xué)生。到最后，超綱教學(xué)反而會因為不同教法打亂了學(xué)生在學(xué)校正常的學(xué)習(xí)進度，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，違背了教育初衷。

而搞題海戰(zhàn)術(shù)、強化應(yīng)試訓(xùn)練、灌輸式教學(xué)在加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)力也會逐漸退化。正可謂是“既然束縛了肩膀，就不要抱怨孩子不會飛翔”。

2.急于牟利的運營方式。

過于追求節(jié)約成本導(dǎo)致一些教育培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)場地的安全性令人擔(dān)憂——根本達(dá)不到辦學(xué)許可證標(biāo)準(zhǔn)，僅能以教育咨詢公司或文化公司的名義申請注冊。在招生方面，教育培訓(xùn)機構(gòu)也存在不擇手段獲客、進行低價引流進而推銷高價課程（課時量大、時間久、費用高）的問題。除此之外，為降低人力成本，教育培訓(xùn)機構(gòu)普遍存在降低師資標(biāo)準(zhǔn)的問題，實際教學(xué)效果往往與宣傳中的承諾相去甚遠(yuǎn)。教育培訓(xùn)機構(gòu)若只重視眼前利益，不關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，最終只會失去家長的信任，成為“一錘子交易”。

3.師資匱乏的發(fā)展“瓶頸”。

教育部等九部門《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》（教基〔2018〕26號）明確規(guī)定，“嚴(yán)禁聘用在職中小學(xué)教師到培訓(xùn)機構(gòu)任教，一旦發(fā)現(xiàn)，堅決吊銷辦學(xué)許可證?！焙芏嘟逃嘤?xùn)機構(gòu)并未設(shè)置專門的人力資源部門，招聘工作由非專業(yè)人員來兼任，招聘要求過高、薪酬待遇太低、招聘渠道不足、對人才培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致人才輸送管道極其狹窄。師資匱乏，已經(jīng)成為制約教育培訓(xùn)機構(gòu)向高層次培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展的“瓶頸”。

回歸育人本質(zhì)是正途

不論是學(xué)校還是教育培訓(xùn)機構(gòu)都不能把文化課成績作為衡量學(xué)生和辦學(xué)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)獲得提升才是核心目標(biāo)。學(xué)校、教育培訓(xùn)機構(gòu)都應(yīng)在以下4個方面做好工作：

1.立足學(xué)生的健康成長，優(yōu)化教學(xué)時間。

授人以漁，不如授人以欲。學(xué)校和教育培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)充分利用課堂有效時間提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師要改變教育理念，觸發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變教時為學(xué)時，幫助學(xué)生設(shè)置自己的精細(xì)化時間管理，合理經(jīng)營自身時間，科學(xué)經(jīng)營學(xué)生時間，確保教學(xué)成果最大化。

2.立足學(xué)生的全面發(fā)展，統(tǒng)籌教育活動。

學(xué)校和教育培訓(xùn)機構(gòu)都應(yīng)把“立德樹人，追求卓越”作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的基本要求，組織學(xué)生開展多元化活動，將更多的人文底蘊、家國情懷和高雅情趣融入教育之中，挖掘素質(zhì)教育內(nèi)涵，全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力和幸福感。

3.立足學(xué)生的特色發(fā)展，整合教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)校和教育培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活實際。課堂上教師要少講精講，讓學(xué)生多說多學(xué)多練，充分尊重學(xué)生的主體地位。不管是教學(xué)內(nèi)容還是練習(xí)內(nèi)容，教師都要精心設(shè)計，耐心執(zhí)行，細(xì)心總結(jié)，保證達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4.立足學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，優(yōu)選教學(xué)行為。

教學(xué)行為是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或意圖所采取的一系列辦法，是在教師自我監(jiān)控下的一種有選擇的技術(shù)，是教師素質(zhì)外化于形的體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個長期而系統(tǒng)的過程，教師需要對處于不同階段、不同層次的學(xué)生實施教學(xué)行為。不管是學(xué)校還是教育培訓(xùn)機構(gòu)都要充分了解學(xué)生的知識掌握情況，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，采取最優(yōu)的教學(xué)行為，產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果。

教育培訓(xùn)機構(gòu)迎合了時代發(fā)展需求得以興盛，是學(xué)校教育、家庭教育的有益補充，但是在發(fā)展過程中諸多弊端也不斷暴露出來。教育培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)充分認(rèn)識到其擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任，與學(xué)校教育相結(jié)合，共同為學(xué)生的培養(yǎng)和國家教育事業(yè)的發(fā)展獻力。