北京師范大學石家莊附屬學校 趙權(quán)政

近日熱播的電視劇《小舍得》中有這樣一個情節(jié)：熱愛“雞娃”的田雨嵐發(fā)現(xiàn)兒子的考試成績有所下滑，一調(diào)查才發(fā)現(xiàn)，數(shù)學學科鐘老師上課不講重點，卻在自己辦的課外輔導班上偷偷講。這樣的電視劇情節(jié)可能是現(xiàn)實生活中的某個投影，也可能有個別教師在為校外培訓機構(gòu)推波助瀾。所以有觀點認為，校外培訓機構(gòu)大行其道，原因是“老師上課不講重點，卻在輔導班講”。難道主要原因真的源自于此嗎？

長期以來，盡管有關(guān)部門三令五申，禁止在職教師在校外開設(shè)補習班或在培訓機構(gòu)上課。但是，的確仍存在個別教師為了經(jīng)濟利益，想方設(shè)法突破限制，從事校外培訓兼職的現(xiàn)象。這些教師就有可能在課堂上“藏私”，讓學生不得不參與補習。

但筆者認為“上課不講重點，卻在輔導機構(gòu)講”的情況，只是個別教師師德失范的表現(xiàn)，不具有普遍性，原因有以下幾個方面：

國家課程綱要有具體的學科教學要求，任課教師會按照教學大綱的規(guī)定完成教學計劃。學校的教研組每周都會安排教研聽課任務(wù)，同學科老師講授的進度大體上要保持一致性。

學校管理中教育教學評價制度完善，學校會對每一位教師的教育教學過程與結(jié)果進行業(yè)務(wù)評價，評價制度也會促使老師們按照課程要求及時完成教學任務(wù)。

國家對教師師德及行為規(guī)范有明確的紀律規(guī)定和要求。教育主管部門查處力度不斷加大，凡涉及師德師風問題，發(fā)現(xiàn)一起，查處一起，絕不姑息。主管部門會根據(jù)涉事教師違紀情節(jié)輕重，進行從通報批評、取消評優(yōu)資格，到降低聘用檔次，甚至吊銷教師職業(yè)資格證書，直至解除聘用合同等不同程度的處罰，可以說已經(jīng)逐步形成師德師風整治的高壓態(tài)勢。在這種強化管理的狀態(tài)下，各級部門通過教育引領(lǐng)與嚴肅問責相結(jié)合的方式，促進師德師風建設(shè)水平不斷提升。

作為知識分子的教師都盼望著自己的學生成績優(yōu)秀，健康成長，桃李滿天下。個別教師不遵守職業(yè)道德，但這并不代表教師群體共性的問題。作為一名教育工作者，看著老師們早出晚歸為學生傾情付出，耐心陪伴，總感覺社會上的一些負面觀點或言論對教師整個群體，尤其是對那些愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的教師有些不公平。

教育培訓機構(gòu)大行其道，背后的重要推手如果不是“老師上課不講重點，卻在輔導班講”，那其原因又是什么呢？筆者認為，教育培訓機構(gòu)發(fā)展迅速，其主要原因還是市場需求旺盛。如果要從學校找原因，就要分析學校教育的供給質(zhì)量與學生學習需求之間的供需矛盾。

盡管現(xiàn)代學校都非常重視品質(zhì)提升，很多學校都在開展校園文化設(shè)計、課程供給改革、教師發(fā)展培訓、綜合素質(zhì)評價等方面的變革或建設(shè)。但是，學校教育的供給能力與社會、家長、學生的需求之間，永遠是一對需要平衡完善的矛盾統(tǒng)一體。學校教育供給是有限的，很難滿足所有維度、各個方面的學習需求。比如，現(xiàn)代學校采用的是班級授課制，無法完全滿足每一個學生的個性化發(fā)展要求。學校開設(shè)了國家課程、地方課程和校本課程，但囿于學生學習時間和學校師資等問題，所提供的課程種類不可能做到有求必應。

教育培訓機構(gòu)則不然，推出小班化教學、一對一輔導等，恰恰迎合了某些家長與學生的個性化需求；聘請專業(yè)教師進行培訓，擁有學校教育不具備的靈活性。另外，面對升學的壓力，培訓機構(gòu)又積極迎合家長想要實現(xiàn)孩子升學的心理，開設(shè)體育特長班、藝術(shù)特長班、書法特長班等。

以上才是校外培訓機構(gòu)大行其道的主要原因?！敖處熒险n不講重點，卻在輔導機構(gòu)講”的說法站不住腳。

想要給校外培訓市場“降溫”，勢必要讓學校教育“升溫”。在當前教育現(xiàn)狀下，教師作為教育的中堅力量，只有讓教師在課堂教育的本職工作中得到合理回報，才能防止部分教師和校外培訓機構(gòu)締結(jié)為“利益共同體”，從內(nèi)部侵蝕課堂教育。為此，應加快推進公立教育體系中師資力量的平均分配，促進教師在區(qū)域內(nèi)流動、鼓勵名校建設(shè)分校，讓更多學生能享受到相對個性化和高水平的教育；深化學校改革，減輕教師非教學工作負擔，讓老師有時間和精力潛心于教學和德育工作的開展，提高學校教育的含金量。