河北省教育廳 劉鳳彪

“三寸粉筆，三尺講臺(tái)系國(guó)運(yùn)；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂?！弊怨乓詠?lái)，教師就是通過(guò)講授知識(shí)及其廣泛引伸，并附加言傳身教的示范、人格魅力的影響，承載起傳承文化、塑造靈魂、培育人才的重任，引領(lǐng)著受教育者的人生成長(zhǎng)。所以，身為一個(gè)偉大的師者，“教書(shū)、育人”從來(lái)就是其職責(zé)所系、使命所在，也一直是其約束自身言行、警醒自身舉止的人生格言。

教師是“一崗雙責(zé)”的特殊職位。如果教師只教書(shū)不育人，僅僅傳授書(shū)本上表面的知識(shí)，好比停留在傳話筒、留聲機(jī)的層面上，充其量只能算是一個(gè)教書(shū)匠，沒(méi)有發(fā)揮教師應(yīng)有的價(jià)值。這樣的老師有被機(jī)器取代的可能。

但人工智能、機(jī)器人可以取代老師（如果可以的話）的，只是“教書(shū)”的那一部分。對(duì)于“育人”這種充滿思想智慧和人性溫暖的工作，冷冰冰的機(jī)器是絕不能勝任的。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師的課堂教學(xué)，絕對(duì)不是打開(kāi)教材照本宣科、合上書(shū)本下課走人那樣線條簡(jiǎn)單、沒(méi)有溫度的樣子。假如我們的教師如此這般冷冰冰地教書(shū)，培養(yǎng)出來(lái)的也只是空有理論知識(shí)、沒(méi)有道德情感的機(jī)器。教師在課堂授課的過(guò)程中，還有很重要的一項(xiàng)工作——育人。只不過(guò)這種育人有時(shí)是碎碎念，有時(shí)是直奔主題，有時(shí)是蜻蜓點(diǎn)水，有時(shí)是暗度陳倉(cāng)?？傊耸且环N動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)的工作，是一種因人因事、因時(shí)因地而異的工作，需要堅(jiān)持“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的“三因”理念，需要教師的良苦用心和真情投入。

一崗雙責(zé)

課程思政建設(shè)作為當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，因其強(qiáng)化了每一門課程、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的德育功能，強(qiáng)化了教師的師德示范、師風(fēng)引領(lǐng)，成為教師全面履行崗位職責(zé)的重要形式，成為新時(shí)代教師職業(yè)的最終價(jià)值旨?xì)w。教師作為施教者，在教育教學(xué)過(guò)程中，充分利用把理論知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)的主動(dòng)權(quán)，深入挖掘理論課程中蘊(yùn)含的人生哲理，認(rèn)真踐行立德樹(shù)人的根本任務(wù)，這其實(shí)就是在實(shí)施課程思政，就是在踐行育人職責(zé)。所以，書(shū)本上表層的教學(xué)任務(wù)和背后蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵，構(gòu)成日常教育教學(xué)的兩重任務(wù)，構(gòu)成教師“教書(shū)、育人”的“一崗雙責(zé)”。

課程是科學(xué)知識(shí)和道德觀念的綜合體現(xiàn)。教育是傳承文化、傳遞文明的社會(huì)實(shí)踐；教師是塑造生命、培育新人的靈魂工程師。任何一門課程都是人類文化的凝結(jié)，都是社會(huì)文明的集中體現(xiàn)。所以，任何一門課程都和人類社會(huì)的勞動(dòng)實(shí)踐有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。無(wú)論是理論教學(xué)、實(shí)習(xí)試驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐以及相關(guān)的頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，都可以而且也應(yīng)該從中挖掘出開(kāi)展人生教育的重要思政元素，也只有挖掘了思政元素的課程才是完整的課程。僅僅簡(jiǎn)單、機(jī)械地講解甲乙丙丁、ABCD將是多么索然無(wú)味！而當(dāng)黑板上的字母符號(hào)、圖形公式、原理定律與它出現(xiàn)的社會(huì)背景或當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)充分聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，師生就共同融入了活生生的社會(huì)大課堂，那又是多么真切、生動(dòng)的教育呢！這種聯(lián)系過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志、做奮斗者，幫他們形成正確的價(jià)值理念、道德觀念、思想認(rèn)識(shí)的最好過(guò)程。

比如，文學(xué)作品鑒賞不僅僅是語(yǔ)法修辭、中心思想，也有時(shí)代主旋律、核心價(jià)值觀；理工類專業(yè)課程不僅僅是科學(xué)原理、公式推導(dǎo)，也有科學(xué)精神、工匠精神；即便是幼兒園的各種活動(dòng)課程，如認(rèn)顏色、唱兒歌、學(xué)舞蹈等，也有協(xié)作互助、禮讓奉獻(xiàn)、勤儉節(jié)約、勇敢堅(jiān)強(qiáng)等教育內(nèi)涵。所以，完整的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)本來(lái)就應(yīng)該包括知識(shí)傳授和精神熏陶兩部分內(nèi)容，完整的課堂教學(xué)本來(lái)就應(yīng)該是書(shū)本知識(shí)和思政元素的有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)在完成知識(shí)教授任務(wù)的同時(shí)，也要關(guān)注道德情操、價(jià)值理念、人文精神，也要圍繞學(xué)生走向社會(huì)后如何做人、如何做一個(gè)合格公民展開(kāi)，也要以培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)。

教學(xué)相長(zhǎng)

課堂是教師和學(xué)生的共同陣地。做人的修養(yǎng)是無(wú)止境的。每個(gè)人都有著不斷修煉自己、不斷提升自己的責(zé)任。作為教師，培養(yǎng)學(xué)生成才是職責(zé)，實(shí)現(xiàn)自身的不斷進(jìn)步和全面發(fā)展也是職責(zé)。這后一個(gè)職責(zé)，賦予了教師“一崗雙責(zé)”又一重含義，即在向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)、傳遞做人理念的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)教師自身的成長(zhǎng)進(jìn)步。教師自身的成長(zhǎng)進(jìn)步，除了得益于教育行政部門和學(xué)校的培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃之外，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)習(xí)、積累沉淀，也是有效途徑。把課堂教學(xué)做好、做優(yōu)、做到極致，這是教師自身成長(zhǎng)進(jìn)步的基礎(chǔ)。一句話，教師和學(xué)生是一個(gè)戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友，課堂是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的陣地。

隨著科技的飛速發(fā)展和社會(huì)的快速進(jìn)步，新事物層出不窮，新問(wèn)題應(yīng)接不暇。特別是在網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代，信息、觀念的多元化給人一種“亂花漸欲迷人眼”之感。各種恐怖驚悚、賭博詐騙、造謠灌水、謾罵惡搞、低級(jí)庸俗等有害信息和其中暗含的不良價(jià)值觀、不良“習(xí)俗”，對(duì)中小學(xué)生乃至成年人都產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。學(xué)生不用走出校門、走向社會(huì)，只要打開(kāi)手機(jī)，和我們課堂傳授的觀念相左甚至完全背離社會(huì)道德乃至科學(xué)認(rèn)知的各種信息就會(huì)撲面而來(lái)。這個(gè)時(shí)候，提升學(xué)生的辨別力和認(rèn)知水平，就成了老師義不容辭的責(zé)任。課程思政建設(shè)也相應(yīng)地對(duì)教師提出了更高要求：一方面，要把握學(xué)生的心理、行為特點(diǎn)，通過(guò)多種教育形式、教學(xué)手段和教學(xué)方法，努力喚起、培植和激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)；另一方面，要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)把自己的“一桶水”變?yōu)椤耙惶端?，培育自己扎?shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法，提高應(yīng)對(duì)矛盾、辨別是非的本領(lǐng)，掌握說(shuō)服、引導(dǎo)的藝術(shù)。

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次論及教師的歷史使命和政治責(zé)任，明確提出傳道者自己首先要明道、信道，要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者。廣大教師要主動(dòng)用好課堂講壇、用好校園陣地，用自己的價(jià)值觀念、人格魅力和學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)，去點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)真善美的向往。每一個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)課程思政。所以我們說(shuō)，正是課程思政建設(shè)，讓我們旗幟鮮明地高擎起教師“一崗雙責(zé)”的大旗，重新明確了課程是科學(xué)知識(shí)和道德觀念的綜合體現(xiàn)，明確了課堂是教師和學(xué)生的共同陣地。也正是課程思政建設(shè)，讓課堂教學(xué)恢復(fù)了本來(lái)應(yīng)有的面貌、回歸了本來(lái)應(yīng)有的狀態(tài)。