◇江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院建筑裝飾與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 王佳利

新時代我國高職院校心理健康教育仍然存在理念不能與時俱進(jìn)，教育職責(zé)相對單一，服務(wù)體系不夠健全，專業(yè)化水平亟待提升等一系列現(xiàn)實問題，以積極心理學(xué)為指引，理性審視當(dāng)前高職院校心理健康教育的不足，以發(fā)展性和積極性的價值取向開展高職院校心理健康教育，從創(chuàng)新理念、拓展路徑、豐富內(nèi)容、優(yōu)化隊伍、完善機制等方面，著力構(gòu)建高職院校心理健康教育長效機制，努力營造關(guān)懷性取向的心理健康教育環(huán)境，對于高職院校完成立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展，具有十分重要的理論價值和實踐意義。

《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教黨〔2018〕41號）指出：“心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。”不斷加強和改進(jìn)新時代學(xué)校心理健康教育工作，進(jìn)一步建立健全學(xué)校心理服務(wù)體系建設(shè)，是新時代全面貫徹落實黨的教育方針，認(rèn)真完成立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。由于長期受傳統(tǒng)的消極心理學(xué)影響，高職院校心理健康教育存在理念不能與時俱進(jìn)，教育服務(wù)職責(zé)相對單一，服務(wù)體系不夠健全全，專業(yè)化水平亟待提升等一系列現(xiàn)實問題，影響了高職院校心理健康教育的功能發(fā)揮。積極心理學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域發(fā)展史中的一個新的里程碑，其倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，認(rèn)為心理學(xué)不僅要研究各種消極心理，治療各類心理問題，更要致力于研究人的積極美德和力量，倡導(dǎo)尊重人性，開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，健全積極人格，培養(yǎng)積極的情緒體驗，構(gòu)建積極的社會支持系統(tǒng)等。在積極心理學(xué)視野下，探索構(gòu)建與時代發(fā)展要求相適應(yīng)的高職院校心理健康教育積極模式，對于預(yù)防與治療高職生心理疾病，培養(yǎng)高職生自尊自信、理性平和、積極向上的良好心態(tài)，提升高職生的心理素質(zhì)具有十分重要的價值和意義。

1 新時代高職院校心理健康教育存在的現(xiàn)實問題

（1）理念不能與時俱進(jìn)。當(dāng)前我國社會發(fā)展的首要時代特征是社會轉(zhuǎn)型，社會轉(zhuǎn)型期各種思想交互碰撞，各種競爭和壓力不斷加劇，是否能夠積極有效適應(yīng)社會飛速發(fā)展帶來的各種壓力和挑戰(zhàn)就成為衡量人們心理素質(zhì)的一個重要指標(biāo)。由于傳統(tǒng)的病理性心理學(xué)的影響根深蒂固，以及過去相當(dāng)長一段時間我國高職教育過分注重技能培訓(xùn)，對學(xué)生人文關(guān)懷不夠的現(xiàn)實，高職院校對心理健康教育的貫徹落實還沒有落地生根，我國高職院校心理健康教育的理念相對滯后，不能適應(yīng)時代發(fā)展需要。心理健康教育工作實際上大多仍局限于對學(xué)生心理問題的預(yù)防和心理危機的干預(yù)上，以促進(jìn)學(xué)生生活幸福和發(fā)現(xiàn)非凡才能為目的的學(xué)校心理健康教育的體系和機制仍然沒有形成，盡管當(dāng)前心理健康教育引起了高度重視，但高職院校心理健康教育還沒有完成形成科學(xué)的體系和完善的機制。主要表現(xiàn)在：首先，從認(rèn)識層面上講，對心理健康教育存在認(rèn)知偏差，對學(xué)校心理健康教育重要意義認(rèn)識不足，學(xué)校心理健康教育被邊緣化，其目標(biāo)定位單一，仍然以病理式的消極模式為主導(dǎo)，過分關(guān)注學(xué)生的不良情緒和心理問題。其次，從實踐層面上講，教育形式單一，過分重視學(xué)業(yè)知識積累，注重心理問題解決，學(xué)生積極情緒情感的和健康人格的培育重視程度和實施力度不足。

（2）教育職責(zé)相對單一。心理學(xué)面臨三項主要使命：治療人的精神或心理疾病，幫助普通人生活的更加幸福、發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)具有非凡才能的人。二戰(zhàn)后，心理學(xué)逐步放棄了后兩項任務(wù)，過分的聚焦在第一項任務(wù)上，變成了專門糾正人生命中存在的問題的科學(xué)。這對學(xué)校心理健康教育產(chǎn)生了很大程度的影響，致使學(xué)校心理健康教育過分聚焦心理問題，基本上以問題為中心，關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題和困惑，把心理健康教育簡單的等同于解決各類心理問題。傳統(tǒng)的學(xué)校心理教育更多的把心理健康教育的任務(wù)定位在發(fā)現(xiàn)并關(guān)注心理問題以及對各種問題的修復(fù)上，包括修復(fù)個體損壞的習(xí)慣，損壞的動機，損壞的童年，甚至損壞的思想，希望通過修復(fù)人類的損壞的部分，從而達(dá)到心理的健康。教育者充當(dāng)?shù)耐菃栴}解決者的角色，總是力圖從來訪者的現(xiàn)實狀況中發(fā)現(xiàn)問題，從而尋求問題應(yīng)對的策略，針對問題提出解決的相應(yīng)方案，這種消極的治療模式其職責(zé)單一，偏離了心理健康教育的初衷，不利于其科學(xué)發(fā)展。

（3）服務(wù)體系有待健全。雖然大部分高職學(xué)校都建立了專門的心理健康教育與服務(wù)中心，但其隸屬各不相同，有的歸口在學(xué)工處等黨政機關(guān)，有的在二級學(xué)院，造成其職責(zé)不清，責(zé)任不明。從其教育內(nèi)容來看，內(nèi)容相對貧乏。有些至今仍然把心理健康教育與德育、學(xué)生思想政治教育混為一談，簡單的采用說教、批評等教育模式，沒有充分厘清學(xué)校心理健康教育的主旨和內(nèi)涵，心理健康教育教育教學(xué)資源匱乏，內(nèi)容集中在對各種新生適應(yīng)、學(xué)業(yè)心理、人際關(guān)系、戀愛心理問題、考試焦慮等等一系列問題清單之中。從心理健康教育的途徑來看，主要工作途徑為個體心理咨詢、心理健康活動課、以及開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動等，有些學(xué)校的心理活動課還存在課程化的傾向，未能真正發(fā)揮學(xué)校心理健康教育課程的積極作用。學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系構(gòu)建需要向發(fā)展成長為主轉(zhuǎn)變。特別是建立不同多個部門，不同職級共同協(xié)作，緊密配合的學(xué)校心理危機應(yīng)對的協(xié)同聯(lián)動機制以及積極關(guān)注并科學(xué)構(gòu)建全體學(xué)生心理發(fā)展服務(wù)的體制機制等方面，亟需進(jìn)一步改進(jìn)和加強。

（4）專業(yè)化能力亟待提升。部分高職心理健康教育的教師存在教育理念不能與時俱進(jìn)，專業(yè)性不強，專業(yè)素質(zhì)不高、專業(yè)方向迷失等。具體表現(xiàn)在：第一，心理健康教育的理念滯后。沒有樹立“大心理健康教育觀”和積極心理理念，不能充分應(yīng)用積極心理學(xué)的理念開展高職學(xué)生的心理健康教育，其教育策略不多，實施路徑不足，忽略學(xué)生內(nèi)在精神世界的成長變化及其健全人格培養(yǎng)；第二，心理健康教育專業(yè)知識匱乏。由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育，以及教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，他們心理健康教育的知識不夠豐富，心理咨詢與輔導(dǎo)的技能不夠熟練，開展心理健康教育的經(jīng)驗相對欠缺，不能開展積極有效的心理健康教育與輔導(dǎo)活動，缺乏豐富的理論指導(dǎo)和較強的實踐能力；第三，專業(yè)方向迷失。有些心理健康教育的教師不愿意深入開展研究，尤其是高職院校的輔導(dǎo)員，既不愿丟失自己原來的專業(yè)，但同時又要從事心理健康教育，為學(xué)生的心理健康提供積極服務(wù)，導(dǎo)致有些高職輔導(dǎo)員出現(xiàn)專業(yè)迷茫的現(xiàn)實問題。

2 積極心理學(xué)理念下構(gòu)建新時代高職院校學(xué)生心理健康教育長效機制的對策

（1）樹立與時俱進(jìn)的“大心理健康教育”觀。與時俱進(jìn)是當(dāng)前我國高校心理健康服務(wù)體系逐步成熟與日趨完善的重要體現(xiàn)，樹立與時俱進(jìn)的新時代學(xué)校心理健康教育觀是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的時代必然和理性訴求。俞國良，謝天研究提出：新時代要樹立“大心理健康教育觀”。其實質(zhì)就是從整體性和發(fā)展性的思路出發(fā)，充分考慮中國社會環(huán)境和新時代的發(fā)展特點，建立符合中國國情和富有中國特色的心理健康教育體制觀。他們認(rèn)為“大心理健康教育觀”主要包括：堅定正確的心理健康教育政治方向，明確心理健康教育的主要任務(wù)是提高心理健康意識，進(jìn)一步強化由心理健康教育向心理健康服務(wù)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由問題導(dǎo)向向積極心理品質(zhì)促進(jìn)的轉(zhuǎn)軌，進(jìn)一步探究拓展心理健康教育的實施路徑與有效方法等?！按笮睦斫】到逃^”符合當(dāng)前時代發(fā)展需要和高職學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實狀況，實現(xiàn)由問題導(dǎo)向向注重激發(fā)與培養(yǎng)積極心理品質(zhì)促進(jìn)的理念與積極心理學(xué)一脈相承，與時俱進(jìn)，是當(dāng)前開展高職學(xué)生心理健康教育與服務(wù)的理論指南和行動向?qū)?。學(xué)校心理健康的目標(biāo)應(yīng)該定位在：面向全體學(xué)生，幫助其進(jìn)一步樹立和強化心理健康的意識，全面提升其心理素質(zhì)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。既要注重各種心理問題的解決和預(yù)防，也要注重幫助更多的學(xué)生認(rèn)識自我，開發(fā)其積極的潛能和力量，還要注重發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)個性化的人才，從而使每個學(xué)生都能夠生活的幸福，每個學(xué)生都有成就感和獲得感。

（2）探索創(chuàng)新高職生心理健康教育的方法。積極心理學(xué)倡導(dǎo)積極情緒和積極的個人塑造，以及積極的社會支持系統(tǒng)創(chuàng)建，其內(nèi)容十分豐富，主旨在于開發(fā)人的潛能和積極品質(zhì)，促進(jìn)人們獲得更多的幸福感。圍繞這一主旨，高職院校心理健康教育應(yīng)該具有十分豐富的內(nèi)容和素材，其應(yīng)該是一個開放包容的系統(tǒng)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)構(gòu)建積極的心理健康新模式，彰顯了尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生的以人為本的積極人文理念，以積極心理學(xué)理念為指引，打破傳統(tǒng)的教育模式，探索創(chuàng)新高職生心理健康教育的新模式，有助于改善當(dāng)前心理健康教育的主客體關(guān)系，有助于進(jìn)一步拓展學(xué)校心理健康教育的實施路徑。探索創(chuàng)新新的模式，要注重學(xué)生心理需要，符合時代要求，要注重面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，要突出個體性特征，特別是關(guān)注高職生個性化差異。要充分認(rèn)識到全媒體時代心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)和任務(wù)，要積極探索利用各種網(wǎng)絡(luò)媒體強化心理健康教育與服務(wù)，構(gòu)建多方聯(lián)動，全員參與的立體化心理健康教育服務(wù)體系。

（3）豐富優(yōu)化高職生心理健康教育的內(nèi)容。傳統(tǒng)的學(xué)校心理教育常常圍繞學(xué)生容易出現(xiàn)的各類心理問題，羅列癥狀清單、分析產(chǎn)生的各種原因、進(jìn)一步探究解決所遭遇的問題的方法應(yīng)對策略等，這種單一的心理健康教育模式，容易給學(xué)生貼上心理標(biāo)簽，也限制了心理健康教育發(fā)揮其積極作用。因此，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實狀況，以積極心理學(xué)理念為指引，樹立全新的“大心理健康教育觀”，以自我實現(xiàn)的需要為宗旨，精心設(shè)計和豐富教育內(nèi)容。應(yīng)該以以促進(jìn)學(xué)生自我實現(xiàn)為導(dǎo)向，不斷豐富和完善心理健康教育的內(nèi)容。有關(guān)研究表明，當(dāng)代高職學(xué)生的心理健康服務(wù)的需要主要聚焦在對學(xué)業(yè)成長進(jìn)步、以及自我將來的職業(yè)發(fā)展，以及構(gòu)建良好人際關(guān)系等發(fā)展性的需求上。因此，開展高職學(xué)生心理健康教育，應(yīng)該圍繞學(xué)生實際需要，進(jìn)行精心設(shè)計和巧妙構(gòu)思，通過多種豐富的形式和載體把有關(guān)具體內(nèi)容切實落實其中，要幫助他們樹立心理健康的意識，掌握心理健康教育的知識和技能，從而使其確認(rèn)識和處理好成長與成人、現(xiàn)實環(huán)境與職業(yè)發(fā)展等現(xiàn)實問題，幫助其有效解決在構(gòu)建良好人際關(guān)系、自我情緒管理、以及社會適應(yīng)等方面的心理行為問題。

（4）改進(jìn)高職心理健康教育師資培訓(xùn)模式。一是，要加大心理健康教育師資的引培力度，按照國家有關(guān)文件要求，保證從事心理健康教育的師資人員數(shù)量，另外要鼓勵更多的符合有關(guān)要求的教師積極參與學(xué)校心理健康教育，把學(xué)生的心理健康教育與其他教育教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，努力營造健康和諧的心理教育文化環(huán)境。二是，要積極給心理健康教育的教師職業(yè)發(fā)展提供機會。要強化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，完善學(xué)習(xí)制度，嚴(yán)格落實有關(guān)要求，積極搭建學(xué)校心理健康教育教師的發(fā)展平臺和晉升通道，使他們能夠有良好的工作條件，不斷激發(fā)他們的工作熱情。三是，要建立合理的考評機制，做到優(yōu)勝劣汰，促使其不斷提高自我的專業(yè)水平和職業(yè)能力，要進(jìn)一步健全和規(guī)范心理健康教育的評估指標(biāo)體系，做到尊重人性，尊重規(guī)律，切實發(fā)揮學(xué)校心理健康教育教師的積極性、主動性和創(chuàng)造力。

（5）完善創(chuàng)新高職院校心理健康教育保障機制。高職院校應(yīng)該不斷強化廣大師生的心理健康意識，努力建立“學(xué)校-院系-班級-宿舍”心理健康教育與服務(wù)的四級聯(lián)動機制，主動構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社區(qū)”層層遞進(jìn)的心理健康教育協(xié)同育人機制與多維防護(hù)網(wǎng)絡(luò)，切實構(gòu)建立體化全方位的心理健康教育協(xié)同育人機制，充分發(fā)揮心理健康教育與輔導(dǎo)的資源聚合優(yōu)勢，完善高職學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)的各項規(guī)章制度。順應(yīng)時代發(fā)展現(xiàn)狀和高職學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)實需要，以不斷解決高職生日益增長的心理健康需要與發(fā)展不平衡、不充分的矛盾為出發(fā)點，以培養(yǎng)高職生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，健全其人格，促進(jìn)其全面發(fā)展為主旨和目標(biāo)，積極修訂和完善有關(guān)制度，明確心理健康教育在高職院校學(xué)生的教育中的地位、作用和職責(zé)，為學(xué)校心理健康教育提供積極的制度保障，從師資力量、經(jīng)費保障、活動陣地、教育教學(xué)等多個方面予以積極的支持和保障，切實為開展高職生心理健康教育與服務(wù)提供積極保障。