施衛(wèi)燕

幼兒集體活動是孩子接受教育的開端，有效、優(yōu)質的幼兒集體活動形式，對啟發(fā)幼兒的思維，鍛煉幼兒的身體素質，提高幼兒的綜合素養(yǎng)具有重要價值。然而，在目前的幼兒園中存在許多問題，如活動缺乏趣味性、活動形式較為刻板、游戲不具教育價值等，都使幼兒集體活動無法成為幼兒成長的快樂園地。所以，教師應當提高對幼兒集體活動的重視，并對傳統(tǒng)形式下的幼兒集體活動進行調整，以便進一步完善幼兒集體活動實施方式中，為幼兒打造歡樂的學習陣地，使幼兒在快樂的氛圍下健康成長。

一、創(chuàng)建自主游戲，呈現樂動狀態(tài)

盡管游戲能夠調動幼兒的興趣，提高幼兒參與集體活動的動力，但是，如果幼兒是被動參與游戲活動的，那么幼兒的興趣也會大打折扣，逐步降低積極性。而當游戲由幼兒自主進行選擇時，幼兒不僅能挑選出自己最喜愛的活動方式，也會在活動中強化主動性，更加積極地完成集體游戲活動。所以，教師應當為幼兒設定一些自主性的游戲活動，為幼兒創(chuàng)建一些可供選擇的游戲方式，使幼兒可以根據自己的想法，自主選擇游戲活動的形式，從而在活動中盡情釋放自己的熱情，呈現出歡樂的狀態(tài)。

比如，對于區(qū)域類的游戲活動來說，教師可以根據幼兒的成長需求，設定多樣化的活動形式，如以欣賞為主的閱讀區(qū)、故事區(qū);以自主創(chuàng)造表現為主的美工區(qū)、建構區(qū);以益智為主的科學區(qū)、數學角等;以親近自然為主的種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū);以體能鍛煉為主的戶外活動區(qū)。隨后，教師依次為幼兒介紹這些活動區(qū)域的活動形式，以及活動的目的，使幼兒對每個區(qū)域活動都有一個大體的了解。之后，教師創(chuàng)建“試玩時間”，讓幼兒親身接觸每個區(qū)域的活動，以便透過親身體驗的方式，確認自己對哪個游戲活動更感興趣。在幼兒有了自己的想法后，教師再組織幼兒進行自由選擇，使每個幼兒都可以參與自己喜愛的區(qū)域游戲活動。

不難看出，教師將幼兒置于活動中的主體位置，并為幼兒設定多樣化的活動形式供幼兒進行挑選，能夠讓幼兒根據自己的想法進行區(qū)域游戲活動形式的選擇，從而更加滿足幼兒的興趣喜好，以便幼兒在活動中始終保持高漲的情緒，以飽滿的熱情完成區(qū)域活動。

二、實施模擬游戲，鍛煉語言能力

語言是人類進行交流的重要工具，對于幼兒來說，良好的語言能力，不僅能幫助幼兒更加準確地表達自己的想法，也可以幫助幼兒打開自己的視野，讓幼兒從閱讀中開闊眼界。而幼兒學習語言的過程，是一個不斷模仿和不斷強化的過程，越是有趣的東西，越容易吸引幼兒的注意力。所以，教師可以組織幼兒參與角色模擬的游戲活動，使幼兒以角色扮演的方式，重現繪本圖書上的情節(jié)，以便幼兒在復述角色話語的過程中，完成語言的輸入和輸出，從而實現語言能力的有效發(fā)展。此外，教師也可以引導幼兒分配角色，以便幼兒在商討中發(fā)展語言能力。

以《猜猜我有多愛你》的繪本故事為例，幼兒就可以通過角色扮演的活動，促進自身語言能力的發(fā)展。首先，幼兒先通讀繪本故事的內容，了解這一繪本的主要情節(jié)是大兔子和小兔子的對話。隨后，幼兒對繪本上的語句進行朗讀，指出自己不認識的生字詞，以便在教師的幫助下，了解這些生字詞的讀音和含義，為之后開展角色扮演的活動鋪墊基礎。緊接著，幼兒進行自由結組，并在小組中商討每個人扮演的角色，如有的幼兒扮演小兔子、有的幼兒扮演大兔子、有的幼兒則充當旁白的角色。在分配好角色后，幼兒開展角色模擬活動，以便在重現故事情節(jié)中完成對“猜猜我有多愛你”“我愛你有這么多”等話語的練習，實現語言表達能力的有效鍛煉。

透過上述案例可見，角色扮演的學習活動，能夠增添語言學習的趣味性，使幼兒與所學內容融為一體，以便幼兒在親歷繪本故事主人公經歷的過程中，真正地站在主人公的角度進行語句的表達，從而增加在活動中進行語言交流的機會，不斷實現語言能力的發(fā)展。

三、設立體育游戲，提高幼兒體能

對幼兒進行體能訓練，能夠讓幼兒擁有一個健康的體魄，使幼兒茁壯成長。而體能訓練的方式又在很大程度上影響著幼兒的興趣，制約著整體活動的質量，當訓練的方式有趣、靈動時，幼兒也會主動地參與到訓練之中，促進自身體能的有效鍛煉。所以，教師要主動地將游戲活動與體能訓練的項目進行整合，以便幼兒在玩樂之余，實現體能的穩(wěn)步發(fā)展。但是，在設計體能訓練的游戲活動時，教師要意識到游戲的目的是為幼兒的體能所服務的，為此，教師要合理協調體育游戲中的教育價值和娛樂價值，避免體育游戲的意義“蕩然無存”。

以“木頭人”的游戲活動來說，在這一游戲中既可以鍛煉幼兒的下肢力量、平衡能力，又可以鍛煉幼兒的反應能力和四肢協調能力，所以，教師就可以將這一游戲設定為體能訓練活動，促進幼兒體能的發(fā)展。在實際組織體育游戲時，教師先帶領幼兒開展熱身運動，使幼兒的手腕、腳腕和膝關節(jié)得到鍛煉，避免這些關節(jié)過于僵硬，在玩樂時出現運動損傷。隨后，教師為幼兒講述游戲活動的規(guī)則：一個人站在終點處，背對所有人喊“123木頭人”的口令，在喊口令的過程中，處于起點處的幼兒開始向前移動;在口令結束后，喊口令的人轉身，其他幼兒保持靜止狀態(tài);當喊口令的人再次背對幼兒后，重復之前的過程，直到處于起點的幼兒到達終點，并觸摸喊口令的人;緊接著，喊口令的人開始追逐其他人，被追到的幼兒擔任下一次的喊口令者。在獲知游戲的規(guī)則后，幼兒參與這一游戲活動，并在游戲中實現多項身體素質的鍛煉。

顯然，教師將體能訓練的內容融入游戲活動中，能夠為幼兒打造趣味性的鍛煉氛圍，使幼兒在玩樂中潛移默化地實現多種體能訓練，以便在收獲快樂的同時，能夠真正地實現身體平衡能力、下肢力量等多項體能的發(fā)展，促進自身的健康成長。

四、利用美術游戲，發(fā)展創(chuàng)造思維

創(chuàng)新是一個國家綿延不斷的動力，對幼兒進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠為國家創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的人才。因此，在幼兒集體活動中，教師也要有意識地融入創(chuàng)新元素，使幼兒擁有創(chuàng)新機會。而美術類的集體活動就可以成為幼兒發(fā)展創(chuàng)新思維的重要場所。在美術類的集體活動中，幼兒可以接觸多姿多彩的世界，用自己的雙手制作出千奇百怪的藝術品，從而將天馬行空的想法落到實處，以便幼兒在獲得創(chuàng)新成果的過程中，體驗到成就感，更加樂于參與美術類的集體活動，進一步發(fā)展自身的創(chuàng)造思維。

比如，在“變廢為寶”的美術類集體活動中，教師就可以鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性藝術作品的設計，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維。在活動中，教師先借助生活場景，向幼兒提出“當你在超市買了東西后，會使用什么裝這些物品呢？”的問題，引導幼兒基于自己的生活經驗，提出使用“塑料袋”“購物袋”等答案。隨后，幼兒對自己使用過的購物袋形狀、材質進行描述，為之后進行創(chuàng)新設計鋪墊基礎。緊接著，教師向幼兒提出“你是否想設計一個購物袋呢？”“如果讓你來設計，你想要獲得一個怎樣的購物袋呢？”的問題，鼓勵幼兒進行自由討論，并引導幼兒利用廢舊卡片、過時衣物、紙箱等，進行環(huán)保購物袋的設計，以便幼兒在發(fā)展創(chuàng)造性思維的同時，提高動手操作的能力。

顯而易見，美術類的集體活動形式，能夠讓幼兒的創(chuàng)新思維得到充分發(fā)展，使幼兒大膽地選擇自己喜歡的材料，進行環(huán)保購物袋的趣味設計，以便幼兒在獲得一個完整購物袋的過程中，體會到創(chuàng)新的樂趣，從而更主動地利用生活中的廢舊物品開展再利用的活動。

五、借助媒體技術，減弱學習難度

對于幼兒來說，形象思維占據頭腦中的主體位置，他們善于對圖像、動畫、視頻等直觀、動態(tài)的形象資源進行理解和學習，當面對一些抽象的文字時，幼兒會表現出興趣低迷、理解效果較弱等情況，以至于集體活動的實施達不到理想的水平。而現代媒體技術的出現，為教師解決這一問題提供了有效思路。在組織幼兒參與集體活動時，教師可以利用現代化的教育資源，對抽象的教育內容進行可視化的處理，從而帶給幼兒視聽感受上的刺激，以便在激活幼兒的形象思維中降低幼兒的理解難度，使幼兒更加樂于學習。

例如，科學類集體活動是幼兒認識自然科學的重要渠道，然而，在以往的活動中，教師只能利用口述的方式為幼兒描述大千世界的自然科學，很難使幼兒基于自己的想象，感受到自然科學的魅力。而在信息技術走進幼兒園后，教師就可以有效發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為幼兒呈現直觀的學習內容。具體來說，在活動中，教師可以使用多媒體技術為幼兒播放介紹“自然界的奇特花草”視頻，使幼兒透過視頻對自然界中的奇特花草產生探究欲望。隨后，教師使用圖片的方式，為幼兒一一展示這些奇特花草，并組織幼兒學習這些奇特花草的用途，使幼兒在圖文并茂的學習形式下，了解植物也可以治病等信息，提升自身的科學素養(yǎng)。

幼兒是喜歡接觸自然的，對身邊的自然事物也抱有探究的欲望，當教師利用多媒體技術為幼兒呈現生活中的自然現象、外界的自然景觀時，能夠將幼兒帶離教室，使幼兒遨游在自然科學的海洋中，以便幼兒在刺激自身視覺、聽覺的同時，真正地感受到自然的魅力，體會到自然的神奇之處。

總而言之，集體活動越精彩，越能抓住幼兒的目光，讓幼兒主動地在活動中釋放自己的天性，發(fā)散自己的思維，實現綜合素質的成長。所以，在之后的集體活動中，教師應當繼續(xù)添加趣味元素，讓幼兒在樂享活動中全面發(fā)展。