劉暢

摘 要：有人說學習是一場孤獨的旅途。也有人說，學習是一場集體的較量。雖然表面上來看，學習是需要通過自身不斷的積累和突破，在夜以繼日的鉆研中方能成長。但是，在這背后也離不開教師的指導和教育，同時也離不開同學之間的相互激勵和相互幫助。因而，在現(xiàn)代教育體系之下，合作學習以及互助學習的思維和理念，也正受到越來越多教師的重視。此外，學生對于這種合作小組學習的模式積極性也是十分高。

關鍵詞：初中數(shù)學;小組合作;合作學習模式

現(xiàn)階段，在教育教學方式改革的大背景之下，教師對于學生學習自主性的培養(yǎng)、自己學習探索能力的養(yǎng)成教育，已經成為教育教學的重點內容。尤其是在初中數(shù)學教育階段，教師在教學方式上也更加關注學生理解及掌握程度，于是一種新型的教學模式——小組合作學習便產生了。從實踐來看，小組合作學習的效率相比傳統(tǒng)的教學效率有著很大的提升。同時，也在很大程度上提升了學生的學習興趣以及課堂參與。隨著小組合作學習的深入推進也逐漸暴露出來許多問題，那么如何在教學實踐中避免此類問題的發(fā)生，本文將對此展開深入的分析和探索。

一、小組合作學習本質及其困境

小組合作學習，是教學模式的一大突破和創(chuàng)新。很明顯，我們可以看到小組合作學習，是對于傳統(tǒng)思維和傳統(tǒng)觀念的一次革新，它創(chuàng)造了一個新的學習視野和學習領域，無論對于教師還是對于學生來說，小組合作學習都有著十分重要的作用。首先，從教師的角度來看，小組合作學習開啟了教師和學生之間，全新的互動和交流模式，讓教師能夠更加深度地看到學生的學習狀況，并對后期的教學有著非常好的指導價值。從學生角度來看，大多數(shù)學生本身在學習的過程中就容易產生疑問，在合作學習過程中，學生之間思維在無形之中被重新融合，更多的思維也將被創(chuàng)造和鍛煉出來。對于初中數(shù)學階段教學來說，小組合作學習更加的適用。從本質上說，小組合作學習有兩大優(yōu)點即小組和合作。小組，決定了無論是在教學還是在學習過程中，教育資源都比較集中，同時問題則更加容易展露。合作，能夠將學生的力量無限地放大，同時也讓更多的學生能夠參與到探索學習中，從而提升學生的學習體驗。總而言之，小組合作關系是建立在分組和合作之上的，所以這個基礎是否牢固也是小組合作學習的重要保障。而在小組合作學習推進的過程中，分組和合作之間的矛盾也逐漸暴露了出來。而這，也正是小組合作學習的困局，也是目前合作學習的困境。想要解決這個問題，就需要從兩個方面去考慮。第一，分組問題，對于偌大的學生群體，教師該去采用什么樣的方式和標準對學生進行分組，就在很大程度上決定了后期合作學習的目標和方向。而這個分組的標準如果不夠明確，那么小組合作學習的效率在新鮮感之后，就會逐漸消散。第二，合作問題，對于學生來說傳統(tǒng)的教學模式下，學生或許還在積極地進行思索，而在分組學習中，學生的個體性就會淡化，取而代之是一個群體。而此時，教師如果一味地關注集體的成績而忽視了學生個人的衡量和考核標準，那么小組合作學習就會助長少數(shù)學生消極的態(tài)度和行為。因此，在合作學習過程中教師的引導作用是十分關鍵的。

二、初中數(shù)學小組合作學習模式探索

（一）動態(tài)分組，制定明確目標

小組合作學習，為什么會出現(xiàn)諸多的困境，這與最初分組的動機和目標有著直接的關系。所以說，教師對于分組這件最為基礎的事情需要進行全面考量。換言之，教師分組的目標要和學習目標和計劃之間保持高度一致。而這個分組完全可以是隨機的動態(tài)的，可以根據(jù)教學的實踐和需求及時進行調整，從而確保合作學習效率的穩(wěn)定性。例如，在人教版七年級數(shù)學“相交與平行線”教學中，在測量相交線角度的過程中，教師在分組的過程中，就可以將動手能力強的學生和邏輯思維縝密的學生分到一起，讓學生之間相互學習，相互影響和交流。

（二）充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生創(chuàng)新

在小組合作學習中，教師要敢于讓學生自己做主，從學習的時間長短，內容自己形式等，充分按照學生自己的計劃開展。教師要在此過程中協(xié)調好秩序和紀律，把控好每一處細節(jié)和標準。例如，在人教版八年級上冊“與三角形有關的線段”教學中，教師可以引導小組之間展開競爭，比如教師可以拋出一個問題，什么是三角形，讓各個小組之間的學生進行探索。對于學生之間選擇什么形式找尋答案和如何開展以及分配任務等問題，都讓小組學生自己行進安排，教師只要把控好現(xiàn)場的節(jié)奏，看誰能夠獲得最后勝利。高度的自主學習，學習對于知識的掌握程度一定是十分牢固的。

（三）明確集體和個體任務，建立學生考核機制

在小組合作學習中，個體意識和能力往往會被集體所忽視，長此以往合作學習的優(yōu)勢和目標將會大打折扣。因此，在教學過程中教師也需要有意識地將合作學習的集體和個體能力培養(yǎng)的界限劃清，讓學生能夠真正地得到鍛煉和發(fā)展。例如，教師在教學目標完成之后，還可以建立相應的考核和評價機制，可以讓學生進行自我評價，也可以讓學生之間相互進行評價等，都是促進個體能力提升的有效辦法。

三、結束語

綜上所述，小組合作學習是初中數(shù)學教學模式的一大創(chuàng)新，也是學生自主學習能力提升的關鍵途徑。在此階段，教師要善于對學生進行引導，在小組合作學習的過程中為學生提供專業(yè)的引導。從實踐出發(fā)，充分發(fā)揮小組合作學習模式的優(yōu)勢，同時最大限度開發(fā)學生的主觀學習能動性，促進合作學習正面、積極地發(fā)展。

參考文獻：

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