李軍

摘 要：閱讀教學是初中英語教學的重點，英語閱讀語篇是培養(yǎng)學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等英語學科核心素養(yǎng)的重要載體。而目前的初中英語閱讀教學缺乏對主題意義的探究。本文結合初中英語閱讀教學實踐，從讀前導入主題語境，讀中內化語篇知識，讀后促進遷移創(chuàng)新，闡述了基于主題意義探究的閱讀教學設計有效途徑。

關鍵詞：閱讀教學;主題意義

一、現狀分析

課標倡導英語閱讀課教學要以主題意義統(tǒng)攬教學內容和教學活動的理念，并指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標。但實際教學中，很多教師不善于根據主題意義設計和實施閱讀教學。目前，初中英語閱讀教學普遍缺乏文本主題的思考。問題可以羅列為以下幾個方面：

1.閱讀課教學方式模式化。缺少文本主題的思考，固式的教學模式過于關注語篇中語言知識點的學習，對語言本身的內容和主題意義不夠重視。

2.閱讀課主題探究表層化。在閱讀教學內容處理上只停留在語篇的表層內容和意義，探究范圍狹窄，主題意義探究得不夠深入。

3.閱讀課教學方式碎片化。教師在閱讀教學時對語篇內容處理過于簡單、過于分散，未能引導學生真正從主題意義的層面去理解課文，而導致理解碎片化。

4.閱讀課教學主體偏離化。教師為主導，學生參與程度不夠，未能讓學生充分體驗主題意義建構的過程。

二、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學實踐

主題意義探究下的閱讀教學設計要以主題意義為中軸，整體設計教學流程，各環(huán)節(jié)以問題為抓手，以主題意義為中軸，層層展開，逐級上升。下面以譯林版《英語》教材八年級下冊第八單元閱讀課Green Switzerland為例，探析如何在閱讀教學中進行主題意義探究?，F從以下幾個方面分析主題意義探究的途徑：

1.讀前導入主題語境，激活文本主題意義

課標指出：“在主題意義探究活動的設計上，要注意激發(fā)學生參與活動的興趣。”一節(jié)課能否激發(fā)學生的興趣，關鍵要看課堂導入的設計能否吸引學生的注意力，能否讓學生對教師即將導入的主題感興趣。

（1）開啟思維，初步感知主題意義

筆者在這節(jié)課的導入部分，采用了頭腦風暴，在閱讀前播放了一段Nature Is Speaking的視頻，讓學生站在森林、大海、天空的角度審視自然與人類的關系，提出“Why are the trees、the sea and the sky crying？” 和“What did people do to harm them？”兩個問題，引導學生開展頭腦風暴，通過發(fā)散性思維來激活學生已有的關于環(huán)保的認知。

【設計意圖】通過形象的“環(huán)境受污染”的視頻，利用與主題相關的生活中具體現象創(chuàng)設問題情境，讓學生置身其中，引發(fā)情感共鳴，通過頭腦風暴，開啟學生的思維，激發(fā)學生探究本課主題意義的興趣，初步感知、預測文本的主題意義——環(huán)境保護。

2. 讀中內化語篇知識，豐富文本主題意義

在讀中環(huán)節(jié)，教師應設置不同層級的閱讀活動，指導學生由淺入深、循序漸進地深入閱讀文本，理解主題意義。

（1）梳理語篇結構，顯露文本主題意義

Green Switzerland作為一篇說明文，文章主線明確，脈絡清晰。由導言、正文和結尾組成，按照“綠色回收——綠色立法——綠色能源”的邏輯順序闡述瑞士三大環(huán)保措施。在分析語篇結構時，教師以green為主線搭建文章的框架結構圖（見圖1）。

【設計意圖】通過梳理文本的具體內容，提煉出結構化的知識，理清段落之間的邏輯關系，分析文本各部分的內容是如何圍繞主題意義組織起來的，以便更好地理解語篇的主題意義。

3.讀后促進遷移創(chuàng)新，升華文本主題意義

在完成了Green Switzerland一文的閱讀任務后，對比了中國和瑞士的環(huán)?，F狀后，很多學生都想為國家的環(huán)保做些什么。教師在讀后活動中創(chuàng)設了一個新的話題語境，設計了一個寫作活動，讓學生針對蘇州的環(huán)境現狀，以環(huán)保小衛(wèi)士的身份寫信給市長，提一些環(huán)保建議，用本課主題相關的語言表達觀點。相關主題的寫作就是所學知識的遷移與創(chuàng)新，不僅能檢驗學生對文本主題意義的理解，檢測學生對語言知識的掌握，還有助于學生深化理解所學文本的主題意義。

【設計意圖】該環(huán)節(jié)設計半開放的寫作任務，引領學生基于語篇，在寫作過程中，學生不僅使用了課堂所學的詞匯和句型，加深了對語篇知識的理解與認識，而且升華了對主題意義的探究，深入挖掘了豐富的思維價值和現實意義，讓學生意識到保護環(huán)境的職責，從而增加了學生的社會責任感。

英語閱讀教學不能僅僅滿足學生對語篇信息的獲取，尤其是碎片化的表層信息獲取，以及只注重語言知識點的處理，而要引導學生從語篇的角度出發(fā)去關注語篇的主題意義。閱讀教學要以主題為引領，以主題意義探究為主線，同時兼顧語言學習和思維發(fā)展，以及學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。只有這樣，才能真正體現英語閱讀教學的育人價值與功能。

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