江蘇省射陽(yáng)中學(xué) 高春霞

在高中寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生如果能從不同方面展現(xiàn)自己的邏輯思維能力，就會(huì)使文章結(jié)構(gòu)清晰，主題明確。在高中作文教學(xué)中，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練是教學(xué)的重點(diǎn)。但是，從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)普遍缺少邏輯性和思辨性。對(duì)此，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)合理的寫(xiě)作訓(xùn)練，逐漸提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠按照具體的寫(xiě)作要求，進(jìn)行有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，清晰表達(dá)觀點(diǎn)，寫(xiě)出質(zhì)量更高的習(xí)作。

一、提高學(xué)生的審題立意能力

寫(xiě)作時(shí)的邏輯思維可以體現(xiàn)在很多方面，在高中作文訓(xùn)練中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的審題立意能力，使之能夠準(zhǔn)確分析解讀寫(xiě)作要求，明確具體的作文方向，并以此為參照有效構(gòu)建文章的架構(gòu)。很多學(xué)生在作文訓(xùn)練中都會(huì)遇到各種問(wèn)題，之所以會(huì)產(chǎn)生這些問(wèn)題，一個(gè)很重要的原因就在于學(xué)生的寫(xiě)作思維混亂，無(wú)法正確審題立意，確定寫(xiě)作方向。因此，教師首先要從這個(gè)層面出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題立意。

比如，在讓學(xué)生以“觸動(dòng)心靈的人和事”為主題進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作要求。教師可以提出具體的問(wèn)題：什么人和事能觸動(dòng)心靈呢？要找到合適的寫(xiě)作方向，就要對(duì)過(guò)往經(jīng)歷進(jìn)行梳理，每個(gè)人都有自己真實(shí)的經(jīng)歷和感受，可以就此從不同角度思考：什么樣的人和事能夠給讀者帶來(lái)啟迪，什么樣的情感具有感染力呢？學(xué)生如果一時(shí)間難以找到合適的例子，教師不妨引出課本中一些有針對(duì)性的范文。比如，可以讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的文章《記念劉和珍君》，讓學(xué)生想一想，作者為什么要寫(xiě)文章記念劉和珍，為什么這個(gè)人對(duì)作者而言如此重要？這樣學(xué)生就能夠明白這個(gè)人物觸動(dòng)人心的地方，也能夠明白作者的寫(xiě)作意圖。

有了這些思考后，思路就打開(kāi)了，有學(xué)生說(shuō)：社會(huì)出現(xiàn)誠(chéng)信危機(jī)時(shí)，如果能夠給出正面例子，可以幫助人們重建信心，這樣的人或事必然是在這個(gè)特殊時(shí)期觸動(dòng)人心的。也有學(xué)生說(shuō)：我打算寫(xiě)一位路人幫助“專業(yè)碰瓷”者，讓其受到觸動(dòng)，改正錯(cuò)誤的做法。學(xué)生的思路越來(lái)越開(kāi)放，隨著討論的深入，都找到了自己的寫(xiě)作方向，文章的立意也變得更為準(zhǔn)確。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練很好地發(fā)鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，是一種很好的作文教學(xué)方法。

二、選材要體現(xiàn)出亮點(diǎn)

要寫(xiě)出優(yōu)秀作文，除了做好審題立意外，還要運(yùn)用合適的素材豐富作文內(nèi)容。不少學(xué)生在選材時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，比如選取的材料不合適，或者隨意編造杜撰等，這些問(wèn)題都會(huì)直接影響文章質(zhì)量。

鍛煉學(xué)生的選材能力，使其能夠根據(jù)文章的主題篩選作文材料，其實(shí)也是鍛煉學(xué)生邏輯思維的一種方式。能夠根據(jù)文本的寫(xiě)作方向，選擇最為合適的材料，說(shuō)明學(xué)生對(duì)寫(xiě)作要求和文章的主題有更深入的了解。教師要強(qiáng)化學(xué)生的選材能力，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的生活中多積累優(yōu)質(zhì)素材，使學(xué)生在作文訓(xùn)練中有更好的發(fā)揮。

比如，在記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練中，針對(duì)“寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾”這個(gè)主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的情節(jié)給讀者以心理觸動(dòng)，引起讀者強(qiáng)烈的情感共鳴。教師可以進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在敘事時(shí)設(shè)計(jì)波瀾，提升作文可讀性。同時(shí)，教師要讓學(xué)生明確，不能為了制造波瀾而胡編亂造，設(shè)計(jì)的事件既要出人意料，又在情理之中，這樣才能引發(fā)讀者的思考，讓讀者產(chǎn)生共鳴。最后，選材要具有典型性，能夠引導(dǎo)讀者深入認(rèn)識(shí)社會(huì)。

僅僅從理論層面剖析解讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受并不深，因此，教師要讓學(xué)生回顧課本中的文章，如《裝在套子里的人》這個(gè)短篇小說(shuō)情節(jié)一波三折，扣人心弦，最后的結(jié)局讓人詫異的同時(shí)又引人思考，揭示了那個(gè)時(shí)代一些值得深思的社會(huì)問(wèn)題。學(xué)生可以參照這篇文章故事推進(jìn)的方式，仔細(xì)思考如何在敘事時(shí)制造波瀾。

三、有針對(duì)性地安排文章結(jié)構(gòu)

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)景類文章是一個(gè)難點(diǎn)，這不僅在于寫(xiě)景狀物類的文章對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力提出了更高要求，也在于寫(xiě)景文章需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，要合理安排文章結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有很高的要求。教師可以通過(guò)一些寫(xiě)景類作文訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的謀篇布局能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒課本中的優(yōu)秀的寫(xiě)景狀物類文章，學(xué)習(xí)這些文章整體的行文方式，了解作者的行文思路，比如《故都的秋》《荷塘月色》等，都值得學(xué)生用心品讀。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行具體指導(dǎo)，講解文章布局的方法。比如，可以讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)對(duì)景色特點(diǎn)進(jìn)行排序，主要的特點(diǎn)重點(diǎn)寫(xiě)，次要的特點(diǎn)簡(jiǎn)略寫(xiě)，可以用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)列出作文框架。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，很快就列出寫(xiě)作提綱。有學(xué)生展示提綱：泰山景色總體介紹（略）—岱廟（略）—中天門(mén)（略）—十八盤(pán)（詳）—南天門(mén)（詳）—天街（詳）—玉皇頂（詳）—總結(jié)（略）。列出提綱后，按照提綱行為，便能寫(xiě)出結(jié)構(gòu)清晰、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)景作文。

四、論述觀點(diǎn)具有思辨性

論證具有思辨性，能夠提升文章的可讀性，這是作文能力的體現(xiàn)。在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從不同的角度和層面思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，提出令人信服的觀點(diǎn)。遵循這樣的思路寫(xiě)出的文章能夠更好地呈現(xiàn)主題，同時(shí)，也能夠使讀者受到啟發(fā)。教師可以多開(kāi)展一些有針對(duì)性的思維訓(xùn)練，尤其是在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，給出有價(jià)值的話題讓學(xué)生討論，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力。

高中學(xué)生面臨高考的壓力，教師可以“正確面對(duì)高考”為展開(kāi)主題作文訓(xùn)練。讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)話題，提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后對(duì)這個(gè)主題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，主要立論為：高考就是一次人生選擇，要有平常心，不能有賭徒心理。也有學(xué)生批判學(xué)生攀比現(xiàn)象，立論為：比爹拼媽搞攀比很愚蠢，自強(qiáng)不息最明智。教師給出點(diǎn)評(píng)：觀點(diǎn)鮮明，具有典型性，但中規(guī)中矩，缺少創(chuàng)新意識(shí)，可讀性差一些。學(xué)生根據(jù)教師意見(jiàn)深入思考，課堂教學(xué)進(jìn)入深度思考階段。通過(guò)師生互動(dòng)以及對(duì)觀點(diǎn)的不斷碰撞，可以讓學(xué)生的立論更為合理，不僅體現(xiàn)出思辨性，也能夠?qū)@個(gè)問(wèn)題有深入的解讀，從而寫(xiě)出佳作。