江蘇省射陽中學(xué) 解麗華

在高中語文課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多深度閱讀的空間，不僅可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，也能在很大程度上提升學(xué)生的寫作能力。

通過深度閱讀，學(xué)生能夠從語言文字層面、寫作技法層面及思想主題層面對(duì)文章進(jìn)行深入分析。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生開展作文訓(xùn)練。因此，有效落實(shí)深度閱讀，既能夠保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也能夠促進(jìn)學(xué)生作文能力的有效提升。

一、基于深度閱讀表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)

教師在進(jìn)行文本深度閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多從文章的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)文本內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)方案。有些文本有其獨(dú)特之處，不管是文章的語言還是觀點(diǎn)，一旦某一點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑或者討論，教師便可以將這個(gè)內(nèi)容作為剖析的要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在文章理解上出現(xiàn)分歧時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)。經(jīng)過觀點(diǎn)碰撞，學(xué)生對(duì)文章理解的視角會(huì)更加開放，會(huì)關(guān)注之前自己沒有意識(shí)到的內(nèi)容，使思維得到延展。這不僅有助于學(xué)生閱讀理解能力的提升，隨著這些有爭(zhēng)議問題的深入討論，也能夠幫助學(xué)生更深入理解文章，把握文本的主題和作者的思想情感。這才是讀懂一篇課文，有效完成文章閱讀分析的教學(xué)訓(xùn)練過程。

以《包身工》的教學(xué)為例，課文中“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”這句話一直存在爭(zhēng)議，教師可以直接提出問題：這里運(yùn)用了“飼養(yǎng)”一詞，明顯帶有貶義色彩，這樣設(shè)計(jì)是否合適，你贊同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？隨后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性化觀點(diǎn)。有學(xué)生說：“我不這樣認(rèn)為，作者用‘飼養(yǎng)’一詞是有特殊用意的，就是為鞭撻資本家不把包身工當(dāng)人看待，表達(dá)了自己的憤慨之情。”也有學(xué)生表示認(rèn)同：“資本家不把包身工當(dāng)人對(duì)待，我們不能站在資本家的角度寫作，作者的心情可以理解，但這種表達(dá)還是讓人感覺別扭?！睂W(xué)生從一開始的激烈爭(zhēng)論，到慢慢理解不同的觀點(diǎn)背后思考問題的方式，跳出自己的思維，從更大的視角認(rèn)識(shí)這個(gè)問題。最后，教師可以結(jié)合這篇文章設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短的讀寫訓(xùn)練題，讓學(xué)生用一段文字闡述 “飼養(yǎng)”這個(gè)詞揭示了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下的哪些社會(huì)現(xiàn)象，并表達(dá)自己的思考。這樣的訓(xùn)練過程真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章的深度解讀，同時(shí)，也引發(fā)了后續(xù)的寫作練習(xí)。

二、結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行文本創(chuàng)編

在高中語文課本中，學(xué)生會(huì)接觸到越來越多的小說類文本。這類課文能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尤其是那些故事情節(jié)生動(dòng)有趣，人物形象刻畫細(xì)致入微的文章，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。小說是一類很好的教學(xué)題材，閱讀小說，學(xué)生不僅能夠?qū)W到很多實(shí)用的寫作方法和技巧，也能把握作品蘊(yùn)含的思想主題，認(rèn)識(shí)到文章真正想要揭示的社會(huì)問題。教師可以在基于小說文本完成深度閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放有趣的故事創(chuàng)編。讓學(xué)生沿著作者的思路，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫或者改編。這是一種很好的寫作訓(xùn)練方法，給學(xué)生以很大的發(fā)揮空間，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生的各種想法和創(chuàng)意在文章中得到自由呈現(xiàn)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀時(shí)，要有創(chuàng)新意識(shí)，依據(jù)文本對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析解讀，同時(shí)還要超越文本，通過對(duì)文本背景、作者情感等內(nèi)容的挖掘，對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀。還可以進(jìn)行教學(xué)延伸，將寫作訓(xùn)練和深度閱讀有效結(jié)合，依據(jù)文本創(chuàng)編課本劇、進(jìn)行仿寫等，這些都是對(duì)文本的深度解讀方法。

比如，學(xué)完《阿Q正傳》這篇文章后，學(xué)生深度解讀文章，能夠把握文本背后傳遞的思想情感，在認(rèn)識(shí)到阿Q這個(gè)人物悲劇性的同時(shí)，也了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)情態(tài)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受，就這個(gè)故事進(jìn)行改寫或續(xù)寫，想象阿Q還會(huì)有哪些人生境遇，結(jié)合自己對(duì)文章的理解自由發(fā)揮。

三、在寫作訓(xùn)練中增加思想深度

在語文課堂上對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章，也增加了學(xué)生的思想深度。教師可以有針對(duì)性地選擇閱讀文本，并適當(dāng)進(jìn)行閱讀教學(xué)延伸，讓學(xué)生接觸更多富有思想內(nèi)涵的文章，在文本解讀的過程中增加學(xué)生的思想深度。

教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有思辨性的寫作主題，讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中發(fā)散思維，就具體的文章展開論述。這樣的作文訓(xùn)練可以強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，在分析問題時(shí)能夠做到有理有據(jù)。這樣可以極提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，達(dá)成課程教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

學(xué)完《紅燭》這首詩后，教師可以進(jìn)行教學(xué)延伸，讓學(xué)生了解聞一多更多的作品。比如，可以引入《死水》這首極具批判意識(shí)的詩歌，找出其中的語句，讓學(xué)生深度解讀。比如“這是一溝絕望的死水，清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪”，這句詩看起來描寫的是一溝死水，實(shí)則揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的腐敗和黑暗，表達(dá)了聞一多先生對(duì)舊社會(huì)的厭惡及憤恨。詩歌中還有其他類似的表達(dá)，比如，“不如讓給丑惡來開墾”描述了聞一多當(dāng)時(shí)絕望的心情，同時(shí)在絕望中還帶著一絲希望。教師要通過解讀這些經(jīng)典作品，增加學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

四、鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)刻畫能力

高中生雖然已經(jīng)積累了豐富的語言素材，也掌握了一些常見的寫作方法和技巧，但是，不少學(xué)生的作文還是存在各種問題，缺乏可讀性，語言平淡乏味。之所以出現(xiàn)這些問題，跟學(xué)生缺乏必要的寫作技巧有直接關(guān)系。對(duì)此，教師可以從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章深入解讀，鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)描摹與刻畫能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀范文，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和寫作技巧，積累優(yōu)質(zhì)的語言素材。隨著這類積累越來越多，學(xué)生的語言表達(dá)能力會(huì)逐漸得到提升，寫出的作文也會(huì)更有感染力。

比如，《荷塘月色》的作者運(yùn)用了多種寫作方法，如將“亭亭的舞女的裙”比作荷葉，用“一粒粒的明珠”喻指花苞，比喻非常貼切。通過通感的修辭方法將視覺與嗅覺轉(zhuǎn)換為聽覺，如“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”等。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀這些語句，通過深度解析體會(huì)這些語言表達(dá)的精妙之處。

隨后，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)對(duì)象進(jìn)行描寫，要用到范文中使用的修辭手法和表達(dá)方式，并對(duì)使用的語言反復(fù)斟酌，通過模仿鍛煉學(xué)生的描寫能力，達(dá)到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練目標(biāo)。