江蘇省濱海中學(xué) 楊紅軍

合理構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生對(duì)文章有更多思考，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)、構(gòu)思行文方式等，還能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章的主題，鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力。

在高中作文訓(xùn)練中，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多樣的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，并且讓學(xué)生對(duì)文章的思想主題有更深入的理解。這種訓(xùn)練方法，能從整體上提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。

一、設(shè)計(jì)分析文本主題的寫(xiě)作訓(xùn)練

讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練要找到具體的關(guān)注點(diǎn)，并且要結(jié)合不同的文章設(shè)計(jì)具體的教學(xué)主題。在高中語(yǔ)文課本中，有很多優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品，其中不乏富有深意的小說(shuō)、戲劇作品。在講解這類(lèi)文本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生層層深入。剖析文意，分析文章包含的情感和意蘊(yùn)，把握作品的主題。如果文章富有深意，并具有深刻的社會(huì)批判性，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生就這類(lèi)文章細(xì)讀，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生分析文章的主題思想，鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力和寫(xiě)作能力。

例如，在《祝?！芬徽n的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問(wèn)題，比如結(jié)合祥林嫂的經(jīng)典臺(tái)詞“我真傻，真的”，讓學(xué)生想一想，祥林嫂是不是真的傻，為什么？是什么壓垮了祥林嫂？教師可以讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀文章，把握作者借助文本揭示的主題思想。學(xué)完文章后，教師還可以讓學(xué)生以“祥林嫂的命運(yùn)”為主題，自選題目，進(jìn)行開(kāi)放式寫(xiě)作。這是很好的讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練方式，可以讓學(xué)生在作文中表達(dá)自己的獨(dú)立思考，并且能夠深入解析文章的內(nèi)涵，這樣的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升很有幫助。

二、設(shè)計(jì)模仿文章語(yǔ)言表達(dá)的寫(xiě)作訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)到一些散文類(lèi)體裁的文章時(shí)，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在文本語(yǔ)言的剖析解讀上，尤其是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中那些精美細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)，并分析散文是如何做到形散神聚的。這類(lèi)文章，可以讓學(xué)生受到熏陶，感受到優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)于營(yíng)造意境的作用。學(xué)完文章后，教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)文章中那些好的表達(dá)方式，并且對(duì)這些寫(xiě)作方法和技巧內(nèi)化吸收，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶?xiě)作經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生的寫(xiě)作能力才會(huì)慢慢提升，寫(xiě)出更多優(yōu)質(zhì)的習(xí)作。

在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師可以利用多媒體課件將月下荷塘的美麗景色以圖片、動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更加直觀地感受朱自清先生所描寫(xiě)的通幽曲徑、斑駁樹(shù)影、淡淡月光以及月下荷塘里“田田的葉子”和“零星點(diǎn)綴的白花”的意境，再配上舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生沉浸在美的享受中。在學(xué)完這篇文章后，教師可以組織學(xué)生選擇印象深刻的景物，模仿文章的寫(xiě)作方法和技巧，進(jìn)行散文創(chuàng)作。這對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，教師可以進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力可以得到進(jìn)一步提升。

三、結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)

一些經(jīng)典的舞臺(tái)劇或戲劇通常有清晰的故事線，會(huì)刻畫(huà)很多典型的人物形象，這類(lèi)文本可讀性強(qiáng)，會(huì)激起學(xué)生的閱讀興趣。教師可以根據(jù)這類(lèi)文本創(chuàng)設(shè)各種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行課本劇的編排，然后進(jìn)行舞臺(tái)劇的表演，結(jié)合自己對(duì)文章的理解以及對(duì)故事中人物性格的把握，將故事以課本劇的形式呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于另外一些故事，教師還可以設(shè)計(jì)一些讀寫(xiě)結(jié)合的任務(wù)，比如讓學(xué)生對(duì)原故事進(jìn)行改寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)，重新定義故事中人物的命運(yùn)，將自己對(duì)故事的理解和感悟展現(xiàn)出來(lái)。

如在《雷雨》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以組織學(xué)生分別扮演文中的周萍、魯媽、周樸園、繁漪等角色，讓學(xué)生融入自己的感情朗讀各角色的臺(tái)詞，學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中自然會(huì)對(duì)角色進(jìn)行細(xì)致地分析，更加深入地體會(huì)角色的情感變化。學(xué)生融入感情朗讀各個(gè)角色的臺(tái)詞，會(huì)深入人物的內(nèi)心世界，對(duì)人物情感的理解會(huì)更深入，也能夠更好地把握故事揭示的主題。

教師還可以根據(jù)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本故事進(jìn)行改寫(xiě)，或者是根據(jù)自己的理解續(xù)寫(xiě)故事。這種開(kāi)放式的寫(xiě)作訓(xùn)練給學(xué)生提供了很大的發(fā)揮空間，能夠讓學(xué)生在作文中充分展現(xiàn)自己的感受和認(rèn)識(shí)。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方式很適合戲劇類(lèi)題材的教學(xué)，可以帶給學(xué)生不一樣的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。