江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué) 顧麗娟

初高中作文有著本質(zhì)的差別，兩者的差異主要體現(xiàn)在看待事物的深度、維度不同。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提升他們發(fā)掘事物本質(zhì)的能力，增加學(xué)生思維的深度，提升學(xué)生的寫作水平。

在初高中作文教學(xué)中，教師要牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)作文的基礎(chǔ)訓(xùn)練要做到位。除了最基本的作文教學(xué)，還要把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與作文教學(xué)聯(lián)系在一起。因此教師在作文教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的概念

什么是核心素養(yǎng)？是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)不局限于考試成績或者學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還包含學(xué)生的知識(shí)水平、性格特點(diǎn)以及個(gè)人品德等，是對(duì)一個(gè)人綜合能力的概括。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，重在過程，而不是結(jié)果本身。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是核心素養(yǎng)形成的過程。核心素養(yǎng)還具有包容性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)，隨著學(xué)生自身的發(fā)展而發(fā)展，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響，而且對(duì)個(gè)人的生活、社會(huì)實(shí)踐也影響深遠(yuǎn)。

二、銜接的策略

教師在進(jìn)行初高中作文教學(xué)的時(shí)候要注意做好銜接，就是要把從初中到高中的過渡工作做好，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況要清楚。比如，初中作文強(qiáng)調(diào)語句通順，中心突出。高中更注重議論文寫作，這種文體在初中訓(xùn)練較少。高中對(duì)作文的要求就是思想要深刻、看問題更辯證、語句更嚴(yán)謹(jǐn)。所以，如何拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)，教師要高度重視。對(duì)于寫作的技巧、作文的結(jié)構(gòu)安排、語句的錘煉等，都要進(jìn)行訓(xùn)練。語文核心素養(yǎng)的形成有助于提升文章的思想深度和語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

1.明確初中作文、高中作文教學(xué)銜接的目的

作文教程明確規(guī)定了初中作文教學(xué)的目標(biāo)：初中生寫作要語句通順，有思想，語句優(yōu)美，內(nèi)容豐富，不能只追求辭藻的華麗，而輕視文章本身的思想內(nèi)容。在作文教學(xué)中，對(duì)寫作思想的培養(yǎng)是有要求的，這是寫作最為基礎(chǔ)的部分。通過對(duì)寫作思維的培養(yǎng)，學(xué)生在寫作之前就會(huì)進(jìn)行構(gòu)思，理出寫作的思路和框架。

在學(xué)習(xí)寫作的過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)各種寫作手法。知識(shí)的銜接并不單單是將初中的知識(shí)復(fù)習(xí)之后就講解高中的知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)初中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行完善。有些學(xué)生作文寫不好，教師要進(jìn)行摸底了解，在找到了學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)之后，開展有針對(duì)性的輔導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作能力。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再去學(xué)習(xí)高中作文的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)高中作文的寫作技巧，提升自己的寫作水平。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生的議論文寫作要求是：議論文以簡單為主，論點(diǎn)要清晰明確，論據(jù)要有條理；對(duì)高中議論文的要求是：要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，論據(jù)、論點(diǎn)要準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)，語言要嚴(yán)謹(jǐn)，要學(xué)會(huì)用辯證的眼光剖析問題、解決問題。

從上述材料可以看出，初中寫作只要符合議論文最基本的要求即可，因?yàn)槌踔猩男闹沁€不成熟，閱歷也不夠豐富，寫不出有深度的議論文。到了高中階段，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)議論文的寫作要求就提高了，高中議論文寫作要求論點(diǎn)準(zhǔn)確、語言嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯正確，甚至對(duì)思考的高度、看待事物的深度都提出了較高的要求。不難看出，到了高中階段，學(xué)生的語言能力得到了飛速發(fā)展，心智也開始成熟，對(duì)事物也有了自己的看法，知道要選擇合適的論據(jù)論證自己的觀點(diǎn)，同時(shí)看問題也不停留在表面，開始進(jìn)行深度挖掘。

2.發(fā)揮核心素養(yǎng)引領(lǐng)作用，使初高中作文教學(xué)順利銜接

在作文教學(xué)中，老師要落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，這是作文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高，看待事物的深度也會(huì)隨之得到提高。所以說，要狠抓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，抓住作文教學(xué)的根本。學(xué)生有了正確的價(jià)值觀、世界觀和認(rèn)識(shí)事物的能力，才能正確地剖析問題、解決問題。

例如，某年的高考作文題是“熱愛勞動(dòng)，從我做起”，不同的人對(duì)此有不同的看法。有些人的寫作思路是熱愛勞動(dòng)對(duì)自己有什么好處。而一部分人認(rèn)為勞動(dòng)可以促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。從中可以看出，二者的思想深度不一樣。對(duì)高中學(xué)生來說，更需要后者的思想高度，把話題研究透徹，想到“熱愛勞動(dòng)”對(duì)社會(huì)的影響，這離不開思維的深度訓(xùn)練。培養(yǎng)核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)思維的深度。只停留在勞動(dòng)本身，看待問題的層次較淺。因此，對(duì)于初高中作文的銜接教學(xué)，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的思想深度，使初高中作文教學(xué)順利實(shí)現(xiàn)銜接。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生看問題的角度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生順利銜接初高中所學(xué)知識(shí)。教師要端正教學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生看問題的嚴(yán)謹(jǐn)性、多樣性。不要只停留在一個(gè)點(diǎn)，或者是停留在表面看問題，要透過表象看到本質(zhì)，這就是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。