唐 芳

（湖南城建職業(yè)技術學院 湖南湘潭 411104）

十年樹木，百年樹人。教師是培養(yǎng)國家高質(zhì)量人才的基石，優(yōu)秀教師培養(yǎng)出來的專業(yè)人才是國家未來發(fā)展的明燈，也是國家各產(chǎn)業(yè)各行業(yè)不斷發(fā)展的必須條件。為此學校必須打造更加專業(yè)有創(chuàng)新能力的教師團隊，穩(wěn)定而科學的教師團隊體系，能夠保障高校教學任務的順利完成，為學生在高等教學階段提供良好的學習環(huán)境和學習體驗。

一、建筑工程技術專業(yè)教學團隊建設現(xiàn)狀

（一）建筑工程技術專業(yè)教學團隊的運行機制

1.管理模式

目前學校的教育管理模式主要是呈金字塔形狀的，頂部是校長，依次往下，是副校長，中層管理部門各個組長以及一線教師。在學校的管理中，各項工作都由校長來負責統(tǒng)籌，副校長分工安排，而落實到建筑工程技術教師團隊，由團隊的組長布置具體任務，一線教師來執(zhí)行和完成。這種管理模式的建立會出現(xiàn)金字塔底部基數(shù)較大，一旦人員等級上升，在沒有及時填補空缺的情況下，整個教學團隊的結構就會不穩(wěn)定。

2.保障機制

目前學校并未建立起足夠完善的教師激勵保障機制，教師在學校不斷奉獻自我的同時，沒有得到相應的成長，缺乏相應的提升機會?，F(xiàn)階段教師團隊著眼于各自的崗位，依靠積累的專業(yè)技能實現(xiàn)自我價值，但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，學校往社會輸出的人才也應當具備相應的創(chuàng)新能力。目前的保障機制對教師而言缺乏一定的激勵作用。

（二）建筑工程技術專業(yè)教學團隊的主體結構

1.團隊結構

目前建筑工程技術專業(yè)教學團隊的教師結構為：50%的主講教師，20%的項目開發(fā)指導教師，20%的網(wǎng)絡課程開發(fā)與維護教師，10%的課件制作課程資源整合教師。所有這些教師承擔的工作內(nèi)容主要包含5個方面，分別是精品課程建設的統(tǒng)籌實施，教學改革實施，教學項目指導，網(wǎng)絡精品課程建設，多媒體課件等教學資源開發(fā)。整個團隊的教師學歷結構，本科學歷占30%，碩士學歷占70%。

2.雙師素質(zhì)

“雙師型”教師團隊建設在結構劃分方面沒有明確教師的培養(yǎng)方向，導致高職院校將大部分的培訓時間和資金浪費在了沒有意義的地方，高職院校必須將各個年齡段、不同擅長方向的教師培養(yǎng)成不同類型的“雙師型”教師才能人盡其才。目前全國各高職院校都在開展不同程度的教師創(chuàng)新團隊建設，并且把雙師型教師團隊的建設作為重中之重。我校建筑工程技術專業(yè)教學團隊中80%來自于校內(nèi)專任教師，20%由校企合作企業(yè)的技術專家組成，這樣的結構讓教師在知識體系，學歷體系和專業(yè)能力方面形成了優(yōu)勢互補。另外，結合建筑工程技術專業(yè)的行業(yè)背景和發(fā)展趨勢，我們的教學團隊利用校企合作的機會建設了教師發(fā)展中心和教師流動中心，這種模式直接打通了學校與外部企業(yè)的合作，對于教師個人的實踐鍛煉，學生的校外實習，以及校企聯(lián)合開展的一些實踐性質(zhì)課題，都有極大的幫助。

3.教學模式

基于創(chuàng)新教師團隊建設的要求，我校建筑工程技術專業(yè)的教師團隊采用“1+1+1”教學模式。第一個“1”指一份詳盡的教學標準，教師在開展教學工作之前，需要遵循教學團隊制定的詳盡教學標準；第二個“1”指一套良好的參與校外實訓基地的模式，由于學校已經(jīng)與校外企業(yè)打通了基本的溝通和交流，所以在教學模式上增加了學生參與校外實訓的內(nèi)容，這樣可以直接將他們學習到的專業(yè)知識應用到實踐中；第三個“1”指建立一個能讓學生鍛煉的校內(nèi)實訓工作室，這個工作室的建立能幫助那些缺乏校內(nèi)實訓機會的學生。這種教學模式的三個1是相互關聯(lián)的，都是為教學內(nèi)容服務的，以提升教學效果。

（三）建筑工程技術專業(yè)教學團隊的供給需求

1.雙高計劃

雙高計劃相當于高職高專院校里面的雙一流計劃，都是國家在教育方面的重大建設項目。2019年，國家教育部和財政部公布了197所在雙高計劃之內(nèi)的高校建設名單，極大地激勵了這些院校建設高水平教師團隊的積極性。我校的建筑工程技術專業(yè)教師團隊經(jīng)過近幾年的發(fā)展和完善，在教學水平和教學實力上有了極大提升，如果能夠申請加入到國家的雙高計劃，這對于教師團隊本身來說，也是一種極大的激勵。

2.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，傳統(tǒng)的建筑工程技術行業(yè)轉(zhuǎn)型的需求越來越迫切。這就要求學校的建筑工程技術專業(yè)在課程的內(nèi)容方向上要做到高瞻遠矚，此教師團隊也需考慮該行業(yè)轉(zhuǎn)型的方向，在教學內(nèi)容上作出調(diào)整。目前初具端倪的行業(yè)轉(zhuǎn)型方向有三個：第一是將建筑工程技術行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相結合，催生一系列的智能化建筑；第二是現(xiàn)代建筑工業(yè)中非常有前景的3D打印技術，如何能夠?qū)⑦@一技術在教學過程中傳授給學生，并應用到實踐中；第三是全面進入到智能機械設備時代，建筑工程技術專業(yè)也可以使用能機械實現(xiàn)建筑自動化。[1]

3.復合型人才需求

復合型人才需求與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型密切相關。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型要求教學內(nèi)容更加具有前瞻性與實踐性，而傳統(tǒng)的建筑工程技術專業(yè)教師無法兼顧前瞻性和實踐性，因此為了促進建筑工程技術專業(yè)的改革，需要大量的復合型人才。

二、創(chuàng)新教學團隊建設的路徑

（一）健全制度和措施

1.建立高水平雙師型教師認定機制

建立高水平雙師型教師認定機制，打造引進、培養(yǎng)和評價全鏈條教師培養(yǎng)路徑。建筑工程技術專業(yè)教師在不斷進行校企合作的項目中，不僅將專業(yè)知識應用到了實際項目中，也在于企業(yè)的相關專家溝通交流過程中具備了更多實踐能力。因此團隊內(nèi)教師的水平是在不斷提高的，綜合素質(zhì)也在不斷發(fā)展，關注這些教師的需求，建立雙師型教師認定機制，可以極大地促進這些教師工作積極性。

2.制定雙師型教學團隊管理制度

“雙師型”教師團隊管理分為兩部分。從過程角度對教師團隊進行管理則必須對教師定期進行培訓，提高教師的專業(yè)技能水平，讓教師可以通過學習獲得其他職業(yè)資格證書或職稱；從結果角度對教師團隊進行管理則應該對教師是否在規(guī)定日期之內(nèi)獲得相關職業(yè)資格證書或職稱，然后再按照管理結果對教師進行升降處理。為了充分整合校企資源，穩(wěn)定教師團隊，發(fā)揮團隊的創(chuàng)新示范作用，需要對雙師型教學團隊制定完善的管理制度。一方面，及時對接科技發(fā)展需求和企業(yè)的需求，與企業(yè)進行深化合作，共同建設產(chǎn)業(yè)學院、教師流動中心等形式，幫助企業(yè)攻克難關，提高服務社會的能力；另一方面，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，團隊內(nèi)專、兼職教師通過人員互聘、研究合作，在人才培養(yǎng)、教學改革等方面協(xié)同創(chuàng)新，從而培養(yǎng)適應企業(yè)需求的畢業(yè)生，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.形成教師團隊成員選拔、培養(yǎng)、考核、晉升系統(tǒng)

教師團隊選拔可以從社會企業(yè)中直接選拔具有職業(yè)資格證書的高素質(zhì)水平人才，然后通過教師資格證書方面的培訓，最后直接將其安排到合適的崗位即可達到建設“雙師型”教師團隊的目的。而人才培養(yǎng)機制是對沒有達到“雙師型”教師的培訓，目的是讓其獲得其他職業(yè)資格證書。教師考核則應該以是否獲取雙證書或者雙職稱為主，獲得雙證書或雙職稱滿足“雙師型”教師的專業(yè)高水平人才應該進行晉升，沒有獲得雙證書或雙職稱的教師只能從事基礎教學工作。明確公正的教師成長體系是激勵教師提升自我的主要方式，也是穩(wěn)定教師團隊的重要力量。需要摒棄傳統(tǒng)教師團隊晉升體系中的不合理方式，從教學水平、實踐能力、專業(yè)實力學生評價等幾個維度，對教師的專業(yè)能力進行評定。這種模式對于優(yōu)秀教師的選拔、培養(yǎng)、考核、晉升具有重要的指導意義[2]。

（二）“四橫六縱”教師培養(yǎng)工程

1.橫向

四橫指的是教師團隊需要形成專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師，產(chǎn)業(yè)導師這樣的橫向結構。專業(yè)帶頭人是整個教師體系中無論實踐能力還是專業(yè)素養(yǎng)都遙遙領先的專家人士，骨干教師是整個教學團隊中的中流砥柱，青年教師具備更強的創(chuàng)新能力，但是在專業(yè)素養(yǎng)方面，仍然需要向骨干教師和專業(yè)帶頭人看齊；而產(chǎn)業(yè)導師則是加深校企合作的媒介。這樣一種完善的橫向結構，可以使教學團隊無論是實踐能力還是專業(yè)素養(yǎng)都能得到極大提升。

2.縱向

六縱指的是教師專業(yè)發(fā)展能力、實踐創(chuàng)新能力、信息技術應用能力、教學研究能力、社會服務能力、國際交流合作能力。

教師專業(yè)能力是在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的迫切需求下，教師需要在原有的傳統(tǒng)專業(yè)能力基礎上，讓自己的教學知識與教學內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)和智能設備相結合，做到建筑工程技術專業(yè)的與時俱進[3]。

實踐創(chuàng)新能力則需要教師改進傳統(tǒng)的教學模式，不再使用閉門造車的方式對學生進行教學指導。教師需要親自參與到校企合作的項目中，在實踐中檢驗自己的教學知識與教學方法，且對參與到實踐中的學生進行提前的教學指導，可以防止學生走彎路，提升學生的實踐效率。

教師提升自己的信息技術應用能力，則是指教師的教學內(nèi)容和教學模式需要充分應用到互聯(lián)網(wǎng)技術。教師教學內(nèi)容的更新需要與互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容密切相關，關注目前建筑工程技術相關領域的最前沿理論和最新成果；教學模式與互聯(lián)網(wǎng)相結合，則是指利用更加先進的新媒體手段，讓學生從書本中脫離出來，通過視覺聽覺的內(nèi)容分享，擺脫傳統(tǒng)教學模式下學生思維抽象難以理解的難題。

社會服務能力和國際交流合作能力也是教師專業(yè)能力提升的重要方向。教師需要加強與企業(yè)的交流和合作，運用專業(yè)技能和知識，幫助企業(yè)做好產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。同時教師也需要密切關注建筑工程技術在國際領域的最新動態(tài)，增加與國外相關專家的溝通頻率，實現(xiàn)知識共享。高職院校對教師團隊的能力需求越來越高，教師團隊的劃分也越來越細致，只有通過“四橫六縱”教師培養(yǎng)工程才能將教師團隊進行更加細致的分類分層，最后分別對教師團隊進行能力培養(yǎng)和專業(yè)領域的深耕才能推動“雙師型”教師團隊建設。

（三）校企搭建教師發(fā)展創(chuàng)新平臺

建筑工程技術專業(yè)依賴校企之間的合作，如何能夠給企業(yè)輸送源源不斷的優(yōu)質(zhì)人才，是學校在教學創(chuàng)新中需要著力考慮的問題。為此我們準備采取以下措施，共建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)聯(lián)盟，共建應用技術研發(fā)服務基地，共建高水平教師發(fā)展中心，共建共享型實訓基地。4項共建分別從學生、教師、專業(yè)知識和實踐4個層面出發(fā)，完成4個共建，可以為社會輸送更多專業(yè)的建筑工程技術學生，不斷提升專業(yè)教師的職業(yè)水平，促進建筑技術工程專業(yè)的知識體系更新，同時也幫助企業(yè)在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的過程中順利過渡[4]。

三、結束語

隨著科技的進步和社會經(jīng)濟的發(fā)展，高校建設具有創(chuàng)新素養(yǎng)的教師團隊被提上日程。見微知著，建筑教學工程技術專業(yè)教師團隊的建設對于整個專業(yè)的建設水平都有很大的影響。所以加強創(chuàng)新型教師團隊的建設，是提高教學質(zhì)量的必經(jīng)之路。

通過團隊建設，學校可以充分整合教學資源，優(yōu)化教師團隊結構，進而深化教學改革。為此需要加強雙師型教學團隊的建設，把四橫六縱教師培養(yǎng)工程的各項要求落實到位。從教師教學水平的優(yōu)化開始，進行一系列的教學提升，為社會輸送更多具有專業(yè)技術水平的優(yōu)質(zhì)學生，幫助傳統(tǒng)企業(yè)在產(chǎn)業(yè)升級的過程中進行轉(zhuǎn)型和過渡，同時也讓建筑技術工程專業(yè)緊密跟進國際領域相關理論知識的發(fā)展，從而促進中國建筑工程技術領域的全面發(fā)展。