付鳳華

（柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西柳州545036）

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的重視與支持，撬動(dòng)動(dòng)畫(huà)行業(yè)創(chuàng)作出了《大魚(yú)海棠》《秦時(shí)明月》《白蛇緣起》《哪吒》等具有中國(guó)特色的優(yōu)秀作品，[1]使動(dòng)漫行業(yè)迎來(lái)了蓬勃發(fā)展時(shí)期。調(diào)查顯示，目前全國(guó)純動(dòng)漫卡通制作企業(yè)（含工作室）約有12500家，但能夠進(jìn)行核心研發(fā)的動(dòng)漫人才卻不足5萬(wàn)人，動(dòng)漫人才的缺口高達(dá)100萬(wàn)人[1]。據(jù)調(diào)查，國(guó)內(nèi)至少有300所高校開(kāi)設(shè)了動(dòng)漫相關(guān)專業(yè)，但動(dòng)漫人才供需關(guān)系依然失衡。主要在于高校動(dòng)漫專業(yè)教育與行業(yè)脫節(jié)、學(xué)生沒(méi)有掌握過(guò)硬的理論知識(shí)與實(shí)踐技能、缺乏創(chuàng)新和實(shí)戰(zhàn)能力等。[2]

面對(duì)后續(xù)人才培育的巨大挑戰(zhàn)，各高職院校明確了高職動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本技能，熟練應(yīng)用多種軟件進(jìn)行動(dòng)漫創(chuàng)作，在校具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能從事平面設(shè)計(jì)、游戲動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、影視制作等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。各高校從對(duì)動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革著手，修訂人才培養(yǎng)方案、強(qiáng)化專業(yè)教育的行業(yè)參與度，適當(dāng)調(diào)整課程體系及課程設(shè)置，使課程設(shè)置具有關(guān)聯(lián)性、流程性等。“教師、教材、教法”是影響職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量最直接的因素，“三教”改革力度不夠，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求。動(dòng)漫人才培養(yǎng)亟需解決從規(guī)模擴(kuò)張到質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型的矛盾，“三教”改革是提高動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，深化“三教”改革勢(shì)在必行。

一、高職動(dòng)漫專業(yè)“三教”現(xiàn)狀分析

教師水平參差不齊。動(dòng)漫專業(yè)發(fā)展初期，教師嚴(yán)重缺乏，首批動(dòng)漫專業(yè)教師是從計(jì)算機(jī)、繪畫(huà)藝術(shù)、教育技術(shù)等專業(yè)中臨時(shí)轉(zhuǎn)型而來(lái)，有的偏繪畫(huà)藝術(shù)，有的偏計(jì)算機(jī)技術(shù)，幾乎都是在邊學(xué)習(xí)、邊摸索中開(kāi)展教學(xué)，缺乏專業(yè)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，僅會(huì)簡(jiǎn)單的軟件操作，難以靈活應(yīng)用。高校動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生走上社會(huì)后，漸漸成了動(dòng)漫教師。他們基本掌握了動(dòng)漫專業(yè)的相關(guān)理論，但缺乏在動(dòng)漫行業(yè)一線項(xiàng)目制作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)文化、工作崗位及真實(shí)需求了解甚少。雖然各高校每年都會(huì)有師資培訓(xùn)和掛職計(jì)劃，但與長(zhǎng)期全職參與一線實(shí)戰(zhàn)的項(xiàng)目制作者相比，師資水平仍然差距甚遠(yuǎn)，缺乏同時(shí)兼具理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的能力。雖然近年來(lái)學(xué)校通過(guò)人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的參與度，但有效合作不夠深入，影響了教師創(chuàng)新思維的養(yǎng)成與教改能力的提高，給教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展帶來(lái)了困難。

教材適用性不強(qiáng)。動(dòng)漫專業(yè)是綜合類的藝術(shù)，集合了繪畫(huà)、漫畫(huà)、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂(lè)等多種藝術(shù)形式，通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件技術(shù)的形式展示出來(lái)，所教內(nèi)容包含了藝術(shù)、技術(shù)兩大方面，專業(yè)課程的設(shè)置以動(dòng)漫制作流程和企業(yè)工作崗位為依托，因此，課程教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)，在教材的選擇上要求很高。目前，高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)的教材都是教師根據(jù)需求自主選擇，所選教材隨意性較大，未能形成系統(tǒng)，教材與教材之間的內(nèi)容缺少關(guān)聯(lián)，案例陳舊，動(dòng)漫制作軟件操作版本更新慢。有的注重藝術(shù)理論，有的注重計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件操作，理論與實(shí)踐結(jié)合的綜合性教材非常少，更缺乏展示工作過(guò)程或工作流程的實(shí)操性案例，結(jié)構(gòu)安排不合理，缺乏企業(yè)的參與，一門(mén)課程難以選到一本完全適用的教材進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)常需要多本教材互為參考，再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整合與優(yōu)化，備課時(shí)需費(fèi)時(shí)耗力地查閱大量資料，導(dǎo)致動(dòng)漫專業(yè)的課程體系難以建立，培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。在日常教學(xué)中，高職動(dòng)漫專業(yè)主要采用的是以教師為主體、以課堂為中心的教學(xué)模式，以理論講授法、講練結(jié)合法等相對(duì)比較傳統(tǒng)單一的教法為主，缺乏創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，與企業(yè)需求脫節(jié)。大多數(shù)高職學(xué)生自控力和自學(xué)能力較弱，對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式與教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，缺乏企業(yè)項(xiàng)目制作經(jīng)驗(yàn)，難以滿足企業(yè)對(duì)動(dòng)漫人才的需求。

二、深化動(dòng)漫人才培養(yǎng)質(zhì)量“三教”改革路徑的探索

(一)建設(shè)高水平、高質(zhì)量的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

近年來(lái)，高職院校都把重點(diǎn)放在打造“雙師型”教師隊(duì)伍上，“雙師型”人才被部分理解為雙職稱、雙技能等人才。但行業(yè)對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定制定了越來(lái)越嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”教師需要具備的素質(zhì)和能力特別高，對(duì)高職教師的職業(yè)道德也提出了更高要求，不僅會(huì)教書(shū)育人，還要具備職業(yè)指導(dǎo)等方面的素質(zhì)和能力，能培養(yǎng)行業(yè)所需人才，因此，教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)理論與技能水平必須不斷提升，以滿足教學(xué)需求，從而促進(jìn)合格人才的培養(yǎng)與輸出。

作為綜合了藝術(shù)與技術(shù)的動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高水平、高質(zhì)量德藝雙馨、技藝結(jié)合、分工明確的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是需求，也是挑戰(zhàn)，是深化“三教”改革的內(nèi)核。[3]

1.提高教師職業(yè)道德

職業(yè)道德是教師職業(yè)行為的基礎(chǔ)。教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)、情感、信念與意志直接影響了職業(yè)行為，因此，教師必須具有良好的職業(yè)道德和高度的社會(huì)責(zé)任感，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)適應(yīng)新形式、新任務(wù)、新需求，自覺(jué)向師德模范學(xué)習(xí)，時(shí)刻關(guān)注職教相關(guān)的政策、前沿和趨勢(shì)，在教學(xué)中不斷反思與創(chuàng)新。

2.超越教師自身專業(yè)技能

專業(yè)技能是衡量一個(gè)教師水平高低的重要指標(biāo)，因此，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自身技能進(jìn)而超越自我是高職教師面臨的艱巨任務(wù)，完成這一任務(wù)有很多路徑。首先，動(dòng)漫專業(yè)教師必須具備美術(shù)與計(jì)算機(jī)軟件操作的功底，并與時(shí)俱進(jìn)不斷提升自己的審美及人文素養(yǎng)，摸索總結(jié)出更快捷方便的操作方法及技巧。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，不受時(shí)間地點(diǎn)限制的網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)共享的常態(tài)化，為教師主動(dòng)學(xué)習(xí)及自覺(jué)提升專業(yè)技能提供了便利。其次，隨著產(chǎn)教融合、校企合作的有效推進(jìn)，教師到企業(yè)掛職參與一線項(xiàng)目制作的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，充分利用掛職期間的學(xué)習(xí)鍛煉也是提升專業(yè)技能的重要途徑。再次，參與相關(guān)專業(yè)比賽與教學(xué)比賽。參賽不僅是對(duì)教師專業(yè)水平及教學(xué)水平的檢驗(yàn)，而且有更多機(jī)會(huì)與同行溝通交流，不同創(chuàng)意和想法的碰撞，有利于專業(yè)創(chuàng)作或教學(xué)思路的創(chuàng)新。最后，積極參與動(dòng)漫專業(yè)在各行業(yè)的應(yīng)用研究。根據(jù)動(dòng)漫專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，教師必須熟悉課程體系及課程內(nèi)容和設(shè)置，并根據(jù)研究方向提高知識(shí)與技能。如三維方向的老師，除了要熟悉3Dsmax軟件工具的應(yīng)用、三維動(dòng)畫(huà)制作流程及技巧等，還要研究如何用3Dsmax及三維動(dòng)畫(huà)服務(wù)于其他行業(yè)，通過(guò)科研提升動(dòng)漫專業(yè)服務(wù)水平。

3.發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)集體智慧

高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定了高質(zhì)量的人才培育。一個(gè)和諧、有執(zhí)行力、善于學(xué)習(xí)的教師團(tuán)隊(duì)，才能有效發(fā)揮集體的智慧。動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，課程是以分方向、按制作流程的思路進(jìn)行規(guī)劃的，這就要求在團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)必須按教學(xué)分工、專業(yè)方向、職稱、年齡、師生比、校內(nèi)外、專兼職、老帶新等進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，建設(shè)一支和諧、梯隊(duì)式、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)送培、指派學(xué)習(xí)等方式，將團(tuán)隊(duì)教師打造成專業(yè)技能與教學(xué)水平扎實(shí)過(guò)硬的教學(xué)名師，團(tuán)隊(duì)教師合理分工，將集體智慧高效發(fā)揮，培養(yǎng)出崗位適用的人才。

（二）校企合作開(kāi)發(fā)富有特色的“立體化”教材

教材是教師教與學(xué)生學(xué)知識(shí)的重要來(lái)源，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，因此，提高教材質(zhì)量、開(kāi)發(fā)適應(yīng)高職教育教學(xué)需要的教材非常重要。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，動(dòng)漫行業(yè)的技術(shù)、工藝、規(guī)范、要求、標(biāo)準(zhǔn)都相應(yīng)地有了巨大變化，所用教材內(nèi)容亟待更新。與時(shí)俱進(jìn)的教材應(yīng)將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，突出教材的適用性、科學(xué)性、先進(jìn)性、技能性等職教特色，能反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新需求、新標(biāo)準(zhǔn)，更要反映出當(dāng)代課程建設(shè)與專業(yè)發(fā)展的新成果、地域特色和現(xiàn)代教育思想等。在教材形式上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)和信息化技術(shù)等，及時(shí)對(duì)每門(mén)課程立體化教材進(jìn)行優(yōu)化、完善和更新。

1.頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)教材

動(dòng)漫專業(yè)課程間關(guān)聯(lián)性特別強(qiáng)，課程之間都是循序漸進(jìn)、承上啟下的關(guān)系，因此，教材建設(shè)必須在頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)下有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行，對(duì)課程與課程之間、課程中章節(jié)之間、案例的選擇、思政教育元素的滲透、1+X認(rèn)證制度融入等內(nèi)容必須進(jìn)行整體梳理與規(guī)劃，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中每門(mén)課程的學(xué)時(shí)安排、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與模塊化設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)出具有區(qū)域及學(xué)院特色的系列化動(dòng)漫專業(yè)教材。如柳州城市職業(yè)學(xué)院動(dòng)漫專業(yè)主干課程是依據(jù)就業(yè)崗位方向進(jìn)行設(shè)置的，有二維方向、三維方向、影視方向及漫畫(huà)方向等。如三維方向的教材，是圍繞柳州程陽(yáng)八寨旅游景區(qū)宣傳這一大項(xiàng)目為導(dǎo)向，其中《3Dsmax基礎(chǔ)》課程教材建設(shè)主要通過(guò)簡(jiǎn)單的小案例進(jìn)行軟件的學(xué)習(xí)，以程陽(yáng)八寨的旅游紀(jì)念品、農(nóng)用工具等小道具的設(shè)計(jì)與制作為案例來(lái)編寫(xiě)；《三維建?！氛n程教材建設(shè)，主要包含場(chǎng)景建模和角色建模兩大部分，以程陽(yáng)八寨的場(chǎng)景及廣西少數(shù)民族人物的案例，拆分成多個(gè)典型工作任務(wù)來(lái)編寫(xiě)；《燈光材質(zhì)》《三維動(dòng)畫(huà)》課程教材建設(shè)以程陽(yáng)八寨旅游景區(qū)三維交互動(dòng)畫(huà)為案例，拆分成多個(gè)典型工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)等。

2.強(qiáng)化企業(yè)建設(shè)教材的參與度

校企共建教材、企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是深化產(chǎn)教融合的路徑之一[3]。動(dòng)漫專業(yè)教材需要補(bǔ)充的新知識(shí)、新技術(shù)、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)等，需要到企業(yè)調(diào)研收集。企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目案例是學(xué)生學(xué)習(xí)最有效、最有說(shuō)服力、最有引導(dǎo)性的教學(xué)資源。在高職動(dòng)漫教材改革中，應(yīng)充分體現(xiàn)動(dòng)漫行業(yè)的工作過(guò)程，合理引用企業(yè)可分享的實(shí)際項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)，加大企業(yè)方對(duì)教材建設(shè)的參與度。將教材教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目化、任務(wù)式進(jìn)行編排，呈現(xiàn)為工單的形式，在實(shí)訓(xùn)中方便教師布置工作任務(wù)以及學(xué)生體驗(yàn)工作過(guò)程。每門(mén)課程圍繞1-2個(gè)大項(xiàng)目的案例貫穿，然后拆分成一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)與任務(wù)之間循序漸進(jìn)、由易到難，有連續(xù)性，將學(xué)習(xí)任務(wù)與典型工作任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)以企業(yè)員工的思維、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求進(jìn)行訓(xùn)練，體現(xiàn)出以技能為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向的教材內(nèi)容改革思路。

3.開(kāi)發(fā)配套的線上立體化教材

立體化教材是指圍繞主教材為中心，針對(duì)師生需求進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)與分析，通過(guò)提供多種教學(xué)資源，形成的某課程的整體教學(xué)解決方案，一般包含紙質(zhì)教材、音像制品、電子資料、教學(xué)網(wǎng)站等。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，紙質(zhì)教材已經(jīng)不是唯一的教材形式，信息化技術(shù)推動(dòng)了以數(shù)字化云課程為呈現(xiàn)形式的立體化教材的發(fā)展。立體化教材具有方便修改更新完善、資源共享、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，交互式討論、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析等優(yōu)勢(shì)，是未來(lái)教材的大趨勢(shì)。

動(dòng)漫專業(yè)老師需要掌握大量的軟件操作技術(shù)，開(kāi)發(fā)立體化教材非常便于講授軟件操作技術(shù)。課前可將學(xué)習(xí)視頻制作成微課，上傳到課程網(wǎng)站后，學(xué)生可自行學(xué)習(xí)，留出更多的時(shí)間用于實(shí)訓(xùn)與指導(dǎo)，使教學(xué)效率提高。以紙質(zhì)教材作為主教材，開(kāi)發(fā)配套含有電子教案、教學(xué)資源庫(kù)、在線學(xué)習(xí)、討論、測(cè)試等一系列線上的立體化教材，[3]有利于對(duì)傳統(tǒng)課堂與教學(xué)過(guò)程的重構(gòu)，有利于將零散的、靜態(tài)的、枯燥的線下數(shù)字資源體系，優(yōu)化整合成系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、有互動(dòng)的線上數(shù)字課程體系。還可將學(xué)生的優(yōu)秀作品作為資源庫(kù)資源，為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參考。

4.探索以學(xué)生為主體的“多元化”教法

教法也就是教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要運(yùn)用的教學(xué)方式方法與教學(xué)手段。動(dòng)漫人才需要高素質(zhì)、實(shí)操能力強(qiáng)，善于溝通、合作、有創(chuàng)新意識(shí)，這就要求學(xué)校要充分有效地利用好課堂教學(xué)與課外教學(xué)。興趣是最好的老師，要提高教學(xué)效率，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要改變“教師講授、學(xué)生聽(tīng)講”的枯燥模式，根據(jù)動(dòng)漫專業(yè)各課程內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育信息技術(shù)”，靈活運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)方法以激活課堂，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向法等，[4]開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析，高職動(dòng)漫人才的培養(yǎng)在增量的基礎(chǔ)上更應(yīng)該注重提質(zhì)，才能真正滿足企業(yè)的用人需求。而“三教”改革是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最直接因素，在積極探索“三教”改革路徑的實(shí)踐中，校企深度融合對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)至關(guān)重要。企業(yè)的有效參與和互動(dòng)對(duì)教師理論與技能水平的提高、立體化教材的開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法的改革有著重要的作用。教師除具備應(yīng)有的職業(yè)道德，還應(yīng)具備自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我超越、敢于創(chuàng)新、善于合作的意識(shí)，在知識(shí)與技能的更新上緊跟企業(yè)發(fā)展需求，敢于打破傳統(tǒng)教法，在多元的教法中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)加大思政元素的融入，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，使培養(yǎng)的人才更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。