康亞蘭

（蘭州市安寧區(qū)幼兒園 甘肅蘭州 730000）

一、建構(gòu)游戲的意義

建構(gòu)游戲是指兒童操作各種結(jié)構(gòu)材料（如積木、積塑或砂、土等），來(lái)進(jìn)行建筑和構(gòu)造物體的一種活動(dòng)[1]。建構(gòu)游戲?qū)τ變旱纳眢w發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、審美能力的發(fā)展都有著重要的作用。

二、建構(gòu)游戲開(kāi)展頻率與材料投放

（一）開(kāi)展頻率

安寧區(qū)幼兒園的建構(gòu)游戲主要分為戶外大型建構(gòu)和室內(nèi)建構(gòu)兩種，這兩種建構(gòu)游戲在開(kāi)展時(shí)間和頻率上也分別不一樣，像戶外大型建構(gòu)每月能玩1-2次左右，開(kāi)展的時(shí)間在一個(gè)小時(shí)左右，室內(nèi)的建構(gòu)游戲在班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)中展開(kāi)，基本上每周能玩2-3次，是按照每周的周計(jì)劃進(jìn)行的，開(kāi)展的時(shí)間在40分鐘左右。

戶外的建構(gòu)游戲和室內(nèi)的建構(gòu)游戲在開(kāi)展頻率上有著比較大的差距，受到的限制比較多，而室內(nèi)的建構(gòu)游戲都在教室的區(qū)域內(nèi)展開(kāi)，基本上被納入到了教學(xué)活動(dòng)，教師能夠自主進(jìn)行展開(kāi)，所以開(kāi)展的頻次相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較高一點(diǎn)。

（二）材料投放

戶外的大型建構(gòu)游戲材料主要以大型木梯、沙水建構(gòu)為主，木梯體型較龐大，種類比較單一，沙水建構(gòu)的建構(gòu)材料多為中型，基礎(chǔ)構(gòu)建單元數(shù)量較多。室內(nèi)的建構(gòu)游戲主要以積塑材料為主，每個(gè)班配備了大概4-5種的積塑材料。但是每一種相對(duì)來(lái)說(shuō)數(shù)量較少，會(huì)出現(xiàn)幼兒在搭建過(guò)程中材料不夠或者是積塑材料不能夠充分地讓每個(gè)幼兒玩到的情況。

三、建構(gòu)游戲中存在的問(wèn)題

（一）材料的問(wèn)題

1.材料不夠豐富，數(shù)量不夠

建構(gòu)游戲開(kāi)展很重要的前提就是材料豐富。在本園，建構(gòu)區(qū)的材料相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠豐富，有些班級(jí)的幼兒三年下來(lái)都沒(méi)有機(jī)會(huì)玩積木游戲。室內(nèi)的建構(gòu)游戲以積塑材料為主，每個(gè)班大概有4-5種，但是每一種的材料很少能夠供全班使用。

孩子們?cè)谑褂闷唇油婢?，老師要求要用這些材料拼出不同形狀的物體來(lái)，小芮這一組的小朋友商量說(shuō)我們來(lái)拼車(chē)吧，于是他們小組四個(gè)人商量著在拼車(chē)，拼出了一個(gè)很簡(jiǎn)單的小汽車(chē)，他們想繼續(xù)拼一個(gè)更漂亮的汽車(chē)出來(lái)，可是拼到一半就發(fā)現(xiàn)他們的材料不夠了，他們舉手告訴了老師，老師這邊也沒(méi)有多余的材料，她只能從另一組小朋友那里再拿一點(diǎn)他們要的材料，可是這組的小朋友又不夠用了。

可見(jiàn)建構(gòu)材料的匱乏在很大程度上影響著游戲的開(kāi)展，對(duì)于幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)，他們往往是想到什么就建構(gòu)什么，很少會(huì)有計(jì)劃性，而材料的不夠豐富就會(huì)出現(xiàn)建構(gòu)到一半材料不夠用的情況。

2.材料缺少變化

幼兒園的大型建構(gòu)材料是很少進(jìn)行更換的，而室內(nèi)的建構(gòu)材料一年是隨著搬教室才會(huì)更換一次，形式上也基本上沒(méi)有什么大的變化，過(guò)低的更換頻率使得幼兒對(duì)建構(gòu)游戲沒(méi)有什么大的興趣。

老師在開(kāi)展活動(dòng)前讓幼兒來(lái)玩雪花片，老師在活動(dòng)前說(shuō)了活動(dòng)要求讓幼兒來(lái)建構(gòu)，可是才過(guò)了幾分鐘，孩子們就變得很浮躁，手上雖然在操作，但是也沒(méi)有拼出比較有形狀的物體。

因?yàn)楦哳l次的玩同一種材料，幼兒對(duì)開(kāi)展的建構(gòu)活動(dòng)表現(xiàn)得毫無(wú)興趣，使得開(kāi)展的活動(dòng)毫無(wú)效果。

3.存在安全問(wèn)題

在建構(gòu)活動(dòng)中，像戶外的木梯建構(gòu)，很容易發(fā)生安全問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)搬運(yùn)材料的過(guò)程當(dāng)中磕到碰到或者在玩的過(guò)程當(dāng)中不小心受傷的問(wèn)題。

游戲過(guò)后，因?yàn)槭谴蟀嗪⒆?，老師便組織幼兒去收納所玩的木梯材料，孩子們也很開(kāi)心能夠幫老師的忙，但還是在搬運(yùn)梯子的時(shí)候不小心撞到了額頭，額頭有點(diǎn)青腫，也有在玩木梯建構(gòu)的過(guò)程中，把腳扭到，這些都是不可避免的。

對(duì)幼兒園老師來(lái)說(shuō)，往往最害怕的便是出現(xiàn)安全問(wèn)題，這種安全問(wèn)題的發(fā)生可能會(huì)導(dǎo)致教師減少戶外建構(gòu)游戲的游戲次數(shù)。

（二）教師指導(dǎo)問(wèn)題

1.教師過(guò)度干預(yù)指導(dǎo)

在建構(gòu)游戲過(guò)程中，尤其是大型建構(gòu)，需要幼兒豐富的生活經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)造力和想象力，但是由于區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間不夠或者有大型活動(dòng)，教師不敢放手讓幼兒親手去操作，所以在實(shí)際情況中教師往往會(huì)以自己的意見(jiàn)來(lái)干預(yù)幼兒的想法，有時(shí)候教師會(huì)直接介入，沒(méi)有引導(dǎo)或者是啟發(fā)幼兒，而是直接告訴幼兒答案。

終于等了好長(zhǎng)時(shí)間輪到某個(gè)大班幼兒來(lái)玩沙水建構(gòu)，孩子們很興奮，躍躍欲試，在看了示意圖之后，他們和老師商量要搭“激流勇進(jìn)”。老師同意了他們的提議，但是“激流勇進(jìn)”有點(diǎn)難，而且活動(dòng)的時(shí)間也有限，于是就出現(xiàn)了這樣的情況，老師在搭建，孩子們?cè)谂赃呥f材料。

像以上這種情況不是特例，教師往往為了節(jié)省時(shí)間就會(huì)直接動(dòng)手幫助幼兒解決遇到的困難，最后作品搭建出來(lái)了，但是事實(shí)上卻不是幼兒真正的水平，而且下一次幼兒在遇到這種情況的時(shí)候依然不會(huì)，幼兒的動(dòng)手能力和問(wèn)題解決能力并沒(méi)有得到提高，而且這會(huì)使幼兒產(chǎn)生依賴他人的心理，遇到問(wèn)題很難自己去解決。

2.教師參與程度低

教師往往是活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，對(duì)游戲的開(kāi)展起到了推動(dòng)和促進(jìn)的作用。但是實(shí)際上，在室內(nèi)建構(gòu)游戲的開(kāi)展過(guò)程中，教師往往會(huì)忙于填表等其他事物中，基本上游離于游戲活動(dòng)之外。而教師游離于活動(dòng)之外會(huì)導(dǎo)致幼兒玩鬧、創(chuàng)作程度低等現(xiàn)象發(fā)生，使建構(gòu)游戲失去了它的價(jià)值，活動(dòng)的效果也大打折扣。

3.評(píng)價(jià)過(guò)程缺失

在建構(gòu)活動(dòng)完成之后，由于時(shí)間關(guān)系，基本上來(lái)不及評(píng)價(jià)，就會(huì)收拾整理材料，這就使得最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失了。

下午的區(qū)域時(shí)間馬上快結(jié)束了，教師在旁邊催促道：“趕快收拾整理玩具”，小朋友們聽(tīng)到趕快拆分自己建好的物品，期間還會(huì)有小朋友小聲地念叨“老師讓收啦，老師讓收啦”，孩子們慢慢地將材料收拾到了材料框里面。

區(qū)域游戲即將結(jié)束的時(shí)候，教師會(huì)要求幼兒進(jìn)行收納整理，而幼兒在這個(gè)時(shí)候也往往會(huì)將注意力放在拆分自己的建筑物品以及歸放上。在游戲結(jié)束后教師甚少組織交流點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，這會(huì)使幼兒失去了分享帶來(lái)積極的情緒體驗(yàn)和提升游戲水平的機(jī)會(huì)。

四、教師在提升大班建構(gòu)游戲中指導(dǎo)策略的建議

建構(gòu)游戲是一種操作性極強(qiáng)的活動(dòng)，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展有著不可替代的作用，本文根據(jù)上文提到的問(wèn)題提出了一些改進(jìn)意見(jiàn)。

（一）培養(yǎng)教師科學(xué)的建構(gòu)游戲觀念

游戲是幼兒的天性，而在建構(gòu)游戲中，除了要有豐富的材料，還要有輕松愉悅的游戲氛圍。只有教師了解了建構(gòu)游戲的意義與內(nèi)涵，掌握建構(gòu)游戲的特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)建構(gòu)游戲?qū)τ谟變?、教師的價(jià)值，這樣才能正確解讀幼兒的作品，才能靈活運(yùn)用建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略[2]。要做到這一點(diǎn)，教師需要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

（二）靈活定位教師角色

教師在游戲中并不是一成不變的，面對(duì)不同的建構(gòu)主題和活動(dòng)情況，教師的角色也產(chǎn)生相應(yīng)的變化。在游戲的初始階段，當(dāng)幼兒不知道如何開(kāi)展游戲時(shí)，教師是幼兒的啟發(fā)者；在游戲活動(dòng)的中途，幼兒不知如何下手，思路出現(xiàn)短暫的空白時(shí)，教師就是幼兒的引導(dǎo)者；在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，幼兒需要幫助時(shí)，教師又成為幼兒游戲的支持者；在游戲活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒出現(xiàn)不遵守游戲規(guī)則、哄搶材料的狀況時(shí)，教師變成了紀(jì)律和規(guī)則的維護(hù)者；當(dāng)游戲活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，教師開(kāi)始對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師就是幼兒作品的評(píng)價(jià)者。教師的身份可以是引導(dǎo)者、合作者、支持者，也可以是其他任何需要的角色，但不論建構(gòu)區(qū)活動(dòng)進(jìn)行到哪一步，教師始終要保證幼兒的主體地位，為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，才能真正發(fā)揮建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的作用與優(yōu)勢(shì)。

（三）保證評(píng)價(jià)地位

評(píng)價(jià)作為一種特殊的指導(dǎo)策略，它對(duì)教師和幼兒都具有獨(dú)特的價(jià)值和意義。評(píng)價(jià)的另一作用是導(dǎo)向，教師作為幼兒心中最高的權(quán)威人物，他對(duì)幼兒作品及建構(gòu)行為的評(píng)價(jià)，會(huì)在幼兒心中形成一種標(biāo)準(zhǔn)。教師認(rèn)為好的東西，其他幼兒會(huì)爭(zhēng)相效仿，教師認(rèn)為有問(wèn)題的方面幼兒也會(huì)小心避免，這對(duì)于幼兒的活動(dòng)無(wú)疑起著榜樣的導(dǎo)向作用。不難看出，教師對(duì)于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視程度存在一定問(wèn)題，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的大量缺失導(dǎo)致幼兒作品得不到反饋，優(yōu)秀的作品得不到認(rèn)可，不足的作品不知道該如何進(jìn)步，這會(huì)讓之前的指導(dǎo)大打折扣。教師只有合理安排時(shí)間，讓評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)留有余地，才可以保證評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。教師需要提高對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，擺正評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的位置，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

（四）合理投放建構(gòu)材料

在室內(nèi)的建構(gòu)游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)材料數(shù)量缺失，導(dǎo)致幼兒無(wú)法完成建構(gòu)作品的情況。幼兒作品無(wú)法順利完成，不僅會(huì)阻礙幼兒設(shè)計(jì)的順利實(shí)現(xiàn)，影響幼兒能力的正常發(fā)展，還會(huì)在一定程度上打擊幼兒建構(gòu)的積極性。所以，有必要提高建構(gòu)積塑材料的區(qū)分度，并增加該區(qū)域材料的數(shù)量。室內(nèi)建構(gòu)材料投放往往存在著材料不夠豐富的問(wèn)題，這就導(dǎo)致幼兒搭建的作品大量相似，玩的時(shí)間過(guò)久之后，會(huì)對(duì)這些材料失去興趣，因此幼兒園投放材料時(shí)需要考慮豐富的材料以及需要定時(shí)更換。

在學(xué)前教育過(guò)程中，建構(gòu)游戲?qū)τ诤⒆拥哪芰Πl(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，而材料影響著建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)順利開(kāi)展，老師的指導(dǎo)對(duì)于游戲的開(kāi)展也至關(guān)重要。