張小珺

（江蘇省錫山高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇無錫 214177）

美術(shù)學(xué)科涉及知識和技能的掌握、儲備和運(yùn)用，不是一蹴而就的，而初中美術(shù)教材安排的內(nèi)容多，學(xué)校安排的課時(shí)卻很少，面面俱到如蜻蜓點(diǎn)水，難以深入，何談培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，教學(xué)意義不大。閱讀是通過讀一篇文章、一本書，運(yùn)用其間語言文字、視覺圖像、符號公式等來獲取信息，認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動。閱讀，會在某個不經(jīng)意的瞬間，讓你發(fā)現(xiàn)，你讀過的那些知識和圖像，已經(jīng)藏在自己的靈魂里了。于是筆者圍繞校本化教材嘗試了一堂“美術(shù)閱讀課”，解決了教材內(nèi)容“深度”和“廣度”之間的一些矛盾，并讓這“深度”和“廣度”的知識變得更為深刻。這堂美術(shù)閱讀課以賞析八年級上冊第一課“中國山水畫”，讀蔣勛《黃公望繪富春山居圖卷》為例。

接下來，我們從挖掘閱讀的核心知識、選擇閱讀的美術(shù)書籍、鋪墊閱讀的知識儲備、創(chuàng)生閱讀的方式方法四個方面展開闡述。

一、挖掘閱讀的核心知識

我們翻開八年級上冊，第一課“中國山水畫”中，古代涉及展子虔、李思訓(xùn)、范寬、米友仁、馬遠(yuǎn)、夏圭、趙孟頫、黃公望、倪瓚、文征明、龔賢、石濤等畫家的山水畫作品，現(xiàn)代涉及黃賓虹、李可染、傅抱石、關(guān)山月的山水畫作品，提煉出提升美術(shù)核心素養(yǎng)的核心知識點(diǎn)，本課從設(shè)色到青綠到水墨到淺絳到潑墨的技法表現(xiàn)；筆法（主要是皴法）、墨法（主要是墨分五色、干濕濃淡）與文化發(fā)展情境；高遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)、之“字”、全景式的構(gòu)圖形式、自然意趣到山水寄情到贊嘆山河壯麗的表達(dá)，全部講解賞析課時(shí)不夠，選擇一件或數(shù)件作品重點(diǎn)賞析，爭取以“點(diǎn)”帶“面”理解全面知識是最科學(xué)的方法。

“重點(diǎn)作品放在什么作品上？”，再次梳理核心知識點(diǎn)之后，筆者認(rèn)為承載核心知識最全面、最有代表性、最有影響力的山水畫作品是元四家之首黃公望的《富春山居圖》。這張作品代表著中國山水畫長卷美學(xué)發(fā)展過程中巔峰之作，影響力大；是用來與青綠山水、設(shè)色山水、水墨山水、潑墨山水、淺絳山水作比較教學(xué)最合適的作品；畫面筆法、墨法表現(xiàn)多樣，濃淡干濕、溫潤蒼勁并存；詩書畫印齊全，山水寄情，書畫同源，文人畫情趣格調(diào)最高。重點(diǎn)賞析的作品，落在《富春山居圖》無疑最合適。

二、選擇閱讀的美術(shù)書籍

重點(diǎn)賞析、深入賞析《富春山居圖》，老師必須擁有相關(guān)的更加豐厚、廣博的知識體量，自然就需要做一個全面深入的先行閱讀，為了確保重點(diǎn)美術(shù)作品教學(xué)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、科學(xué)性，美術(shù)老師需要先行閱讀很多相關(guān)的美術(shù)書籍。

就《富春山居圖》，我讀過很多版本，印象最深的是向斯《解密富春山居圖》、樓秋華的《富春山居圖真?zhèn)巍贰?陳艷《解密.富春山居圖》、蔣勛《黃公望繪富春山居圖卷》。其中，向斯的這本書從黃公望其人、創(chuàng)作背景、劫后余生、沈周哭臨、乾隆鑒賞、真相大白、傳奇命運(yùn)、附章等七個大章節(jié)三十八個小節(jié)，講得很詳盡，但歷史性、故事性敘述多于核心技法的分析，繁瑣又不能一目了然理解核心知識；樓秋華的書梳理了相關(guān)繪畫發(fā)展脈絡(luò)，是鑒于專家級鑒別的學(xué)理探究，對于學(xué)生來講，過于學(xué)術(shù)化，太深奧，不適合；陳艷的書過多側(cè)重于技法分析，是專業(yè)級別的臨摹佳冊，不適合學(xué)生普及性閱讀；相比較蔣勛的這本書，文筆清麗流暢、兼于感性與理性之間，相關(guān)美術(shù)核心知識和技能的深度、難度恰當(dāng)，五個章節(jié)闡述明白無礙，再橫向比較其他幾本書籍，想要傳授的核心知識點(diǎn)也沒有原則性的出入，很適合推薦給學(xué)生作為現(xiàn)階段美術(shù)閱讀的書籍。

三、鋪墊閱讀的知識儲備

翻開蔣勛《黃公望繪富春山居圖卷》，前四章節(jié)偏向于知識性的敘述，第五章則偏重技能，我們這堂課只有45分鐘，要讓學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)能通過閱讀比較深入理解這幅作品，老師必須對每一章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，以便正式進(jìn)入閱讀的時(shí)候，讓有些理解性的知識有前后的邏輯關(guān)聯(lián)、或是對新的知識點(diǎn)理解有幫助的學(xué)生感興趣話題的研究、或是由“淺”入“深”導(dǎo)向中“淺”知識的先行梳理。

比如，《富春山居圖》中黃公望畫風(fēng)之前受五代董源、南宋馬遠(yuǎn)、夏圭，元趙孟 的影響，之后同時(shí)代包括自己在內(nèi)元四家之間互相影響，之后又影響了明代文征明、董其昌、石濤等，那么在閱讀之前，這些畫家的時(shí)代、繪畫風(fēng)格及作品在閱讀之前在前后邏輯關(guān)系上要有所鋪墊。

再比如，蔣勛《黃公望繪富春山居圖卷》中第一章——“富春江的故事——漁、樵、隱逸”，里面涉及感受與富春山、富春江產(chǎn)生審美通感的眾多文人的詩詞作品，課上品讀，會有很好的效果，選擇哪一篇合適呢？老師必須斟酌，南朝梁吳均《與宋元思書》，也是八年級語文上冊接下來要學(xué)的，美術(shù)閱讀不可能引導(dǎo)學(xué)生向語文課學(xué)習(xí)一般去理解，且篇幅較長，不適合，但可以在這節(jié)美術(shù)閱讀課之后作一個拓展式引導(dǎo)；李白是同學(xué)們熟悉的詩人，但文人心事敘述多于風(fēng)景描繪，與《富春山居圖》畫面形感融合度不夠；蘇軾的《行香子——過七里瀨》，重在寫景，朗讀起來韻感更美，難度不大，又能切實(shí)領(lǐng)悟到山水綿延，時(shí)光推移、人生感懷的遷變，學(xué)生沒有閱讀困難，興趣會更高，自然更為合適。

再比如，黃公望《富春山居圖》中有關(guān)技法賞析中，拿“皴”這一技法來講，要理解他所用的“披麻皴”，那么我們不僅要在前一節(jié)課梳理出董源的“披麻皴”，還要讓學(xué)生了解更多的“皴法”用于閱讀課上對比閱讀，像米家父子的“米點(diǎn)皴”、范寬的“雨點(diǎn)皴”、或者“斧劈皴”“解索皴”等等，還有水墨山水之前的“空勾無皴” 的“設(shè)色山水”“青綠山水”，或是之后倪瓚的“折帶皴”、戴進(jìn)以“勢”為主的“點(diǎn)皴、線皴、面皴”的結(jié)合等等，有了這樣的知識鋪墊 ，學(xué)生才可以有足夠“淺”到“深”知識的思考素材和思考的條件。

用于鋪墊的閱讀的知識儲備，要么在之前用一節(jié)課，先行簡單了解性呈現(xiàn)，要么老師在這堂閱讀課之前的課余要有教學(xué)方法上的深入思考和預(yù)設(shè)，對于比較抽象的技能性知識點(diǎn)，必要時(shí)要有一目了然的作品展示或是示范性課徒稿的繪制，用于閱讀課上的品讀、對比、釋疑和拓展。而這堂課方法上均有涉獵。

四、創(chuàng)生閱讀的方式方法

既然是閱讀課，閱讀的方式方法是重點(diǎn)，確切地說，這堂課老師用什么樣的方式方法帶著學(xué)生用45分讀完蔣勛的《黃公望繪富春山居圖卷》，并且通過閱讀，使相關(guān)美術(shù)核心素養(yǎng)的知識點(diǎn)更深入、更全面、有補(bǔ)充也有拓展。接下來，筆者從閱讀方式和閱讀方法兩方面展開。

（一）閱讀方式。

簡單講，有略讀和精讀兩種。略讀只要求略觀大意，知道內(nèi)容梗概就可以了，目的是為了迅速掌握文章的大意和綱目，不作高要求，略讀著眼于廣度，在于擴(kuò)展眼界，擴(kuò)大知識面，加快積累的速度。精讀是在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，選擇重要的章節(jié)或段落研讀，精讀著眼于深度，目的在于透徹理解核心知識點(diǎn)，提高吸收知識能量。

蔣勛《黃公望繪富春山居圖卷》五個章節(jié)，其實(shí)無論邏輯上，還是核心知識呈現(xiàn)上，就目錄本身就很明晰。于是，老師先引導(dǎo)同學(xué)們通過略讀目錄，了解文章敘述的主要內(nèi)容和知識點(diǎn)，然后就每一章節(jié)目錄提示，將學(xué)生最大注意點(diǎn)放在重點(diǎn)的學(xué)科核心知識所在的第五章，也就是需要接下來精讀的重要章節(jié)，當(dāng)然這個過程還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考核心章節(jié)與其他章節(jié)的整體關(guān)聯(lián)，用于閱讀用時(shí)、精力、能力的把控；既然是讀書，每一章節(jié)都有閱讀它的必要性，接下來就是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)每一章節(jié)，對于每一章節(jié)，遇到不重要的，無關(guān)核心素養(yǎng)的，可以直接“跳過去”，對于每一章節(jié)所呈現(xiàn)的必要的核心知識，則停下來重點(diǎn)閱讀。比如，第二章目錄——“黃公望《富春山居圖》跋尾題記”，涉及作品卷末畫家本人親自寫的跋尾、大畫家沈周的跋尾、之后還有文彭的、董其昌的、鄒之麟等等落下的跋尾題記，一一解讀當(dāng)然是不可行，也不必要，所以這一章精讀落在畫家本人的跋尾，因?yàn)檫@對于了解作品、了解畫家所蘊(yùn)含的文人情懷、人生態(tài)度密切相關(guān)。再比如第五章目錄——“文本《富春山居圖》——長卷六段構(gòu)圖”，雖然這是承載核心知識最重要的章節(jié)，但六段構(gòu)圖一一分析也是不可能的，筆者在整體略讀了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀第一段構(gòu)圖、第三段構(gòu)圖、第六段構(gòu)圖。第一段構(gòu)圖《剩山圖》，因?yàn)槭紫人情_頭一段，一是樂章的序曲；二是浙江美術(shù)館獨(dú)立收藏的一部分，有特殊的意義，三是用墨，通透的淡墨間以醒目的濃墨“礬頭”“苔點(diǎn)”“坡腳”或是“樹干”，堪稱完美；四是構(gòu)圖特色，連著接下來臺北故宮博物館收藏后端六百三十九點(diǎn)九厘米，有一個完整性的對比。第三段構(gòu)圖《云山蒼蒼、江水泱泱》，這一段視點(diǎn)遠(yuǎn)近相推，俯視、仰視、平視相間，空間變化豐富，散點(diǎn)透視特征明顯；另外這一段墨色減少，筆法凸顯，由圓渾敦厚轉(zhuǎn)向勁挺蒼茫；還有，漁者、隱逸者遙遙相望，訴說著一條河流在歷史里的故事，隱藏著很強(qiáng)的文人情懷。第六段構(gòu)圖《余音裊裊》，這一段筆墨極少，一帶遠(yuǎn)山，構(gòu)圖上空曠深遠(yuǎn)，樂章到了尾聲，與第一段對比強(qiáng)烈，有始有終，閱讀便有了完整性。

確定了精讀的章節(jié)或段落，如何精讀呢?筆者這樣總結(jié)：第一，精讀必須是詳讀。比如黃公望的跋尾，老師便是引導(dǎo)逐字逐句地朗讀和解析；第二，精讀必須有思考， 之前有了一節(jié)課的儲備知識的鋪墊，那么老師就需要引導(dǎo)學(xué)生就這些知識分析思考，得出結(jié)論，比如復(fù)習(xí)馬遠(yuǎn)、夏圭、趙孟頫等的作品構(gòu)圖，對比《富春山居圖》第六段的構(gòu)圖，提出思考問題，黃公望向他們學(xué)習(xí)了什么？最后得出南宋畫家“一角半邊”到“空白”的傳承和發(fā)展；第三，精讀必須質(zhì)疑，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，帶著疑問去讀書，或是帶著原有經(jīng)驗(yàn)去質(zhì)疑。比如，老師提出時(shí)間（季節(jié)不同）的質(zhì)疑，引導(dǎo)賞讀第一段和第三段，引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)方法上（墨色筆法）分析應(yīng)證質(zhì)疑。再比如，老師提出疑問，黃公望也受到青綠山水的技法影響，學(xué)生原有知識儲備似乎有疑義，那老師再通過細(xì)化墨色分析《富春山居圖》中淺絳的墨色運(yùn)用，綜合得出結(jié)論，確實(shí)有一定影響；第四，精讀要求抓住核心知識，探討前后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉出關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理清思路，總結(jié)收獲，讓知識點(diǎn)更加系統(tǒng)化，科學(xué)化。

（二）閱讀方法

關(guān)于閱讀方法，筆者從應(yīng)境朗讀、快速默讀、對比視讀展開敘述。

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，它更容易讓學(xué)生集中精力傾聽和理解，產(chǎn)生審美通感。比如第一章——“富春江的故事——漁、樵、隱逸”中，蘇軾的《行香子——過七里瀨》，筆者便是通過老師應(yīng)境的領(lǐng)讀，全班同學(xué)的應(yīng)境齊聲朗誦展開，接下來老師拋出問題，學(xué)生針對性朗讀答疑。強(qiáng)調(diào)應(yīng)境式情感的朗讀，讓文字與美術(shù)作品產(chǎn)生審美的通感，效果很好！

默讀可以提高閱讀速度，只閱不讀，可以閱其所想閱，有思考回旋之地，興趣點(diǎn)和核心知識經(jīng)過整合后快速呈現(xiàn)。比如，第四章——“問卿‘火殉’——愛根未割”，我印發(fā)了這一章節(jié)全部內(nèi)容，老師抓住本章核心，提幾個問題（關(guān)于問卿的癡愛表現(xiàn)、火熏的另一件作品或是火熏結(jié)果），讓學(xué)生用三分鐘快速默讀一篇，回答問題就解決了。再比如，將乾隆皇帝生判偽作那第一段上的長跋默讀之前，老師提問，那幾句說明乾隆的自負(fù)呢？學(xué)生自然只閱其所閱，找出“此卷筆力苶弱，其為贗鼎無疑”便可。

視讀是圖形符號直接通過大腦反應(yīng)，核心知識點(diǎn)呈現(xiàn)更快，更整體，是賞析美術(shù)作品的必不可少的閱讀方式，再通過對比方式引導(dǎo)，科學(xué)有效。視圖閱讀很容易理解，那么對比視讀又是怎樣的呢？本課對比閱讀用到這樣幾種方式，一是先學(xué)知識圖片和本文圖片的對比，比如之前一節(jié)課講過的董源《瀟湘圖》、趙孟頫的《鵲華秋色圖》與《富春山居圖》全卷的閱讀，為了直觀性，PPT結(jié)合等大高清復(fù)印本，從筆墨法、設(shè)色、構(gòu)圖上作對比；二是《富春山居圖》局部六段構(gòu)圖之間的對比，每一段局部（PPT高清）與整體全卷的對比，更直觀立體地理解作品的構(gòu)圖、時(shí)間、筆墨和情懷；三是聽讀與視讀對比，書中本來就圖文并茂，挑選重要章節(jié)的文字朗讀，比如，閱讀第五章第三段構(gòu)圖，老師翻開書第91頁，從“《富春山居圖》第三段連綿一帶大山，……漁、樵、隱逸，元人山水本來都以此為主題，黃公望更是把富春江兩千年來的故事一一寫入圖畫”開始讀，學(xué)生聽讀視讀同步體驗(yàn)：四是老師課徒示范與作品全卷對比閱讀，比如披麻皴的長短、干濕、濃破淡的過程與效果等等，直接閱讀抽象，很難理解，過程性課徒稿對比結(jié)合，一目了然。

這堂美術(shù)閱讀課，將培養(yǎng)學(xué)生如何選擇相關(guān)美術(shù)書籍、如何儲備關(guān)聯(lián)知識、略讀什么、精讀什么、怎么讀的能力作為顯性目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的能力作為隱性目標(biāo)。這樣的美術(shù)閱讀值得其他合適的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的再嘗試，如果有一系列經(jīng)驗(yàn)積淀，那么老師可以總結(jié)出更為系統(tǒng)全面的閱讀類教學(xué)設(shè)計(jì)的模板，從美術(shù)閱讀起點(diǎn)（學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的前承和后起）、美術(shù)閱讀重點(diǎn)、難點(diǎn)（圍繞核心的教學(xué)目標(biāo)選擇的略讀與精讀）、美術(shù)閱讀的環(huán)節(jié)（核心知識臺階式構(gòu)建或是并列式的構(gòu)建與閱讀書籍的目錄）、美術(shù)閱讀的內(nèi)容（相應(yīng)核心知識和視讀圖片的選擇）、閱讀方法（常規(guī)敘述式朗讀、默讀或?qū)Ρ仁揭曌x）、閱讀結(jié)果（檢測性回顧）、閱讀拓展（相應(yīng)閱讀環(huán)節(jié)由于時(shí)間原因無法讀完全、或是相關(guān)知識其他美術(shù)書籍的拓展）、閱讀能力（拓展式應(yīng)證）等等。這對老師引導(dǎo)閱讀前的深度閱讀、閱讀預(yù)設(shè)、閱讀思考的能力，課堂上引導(dǎo)閱讀的由目錄提煉而來的組織架構(gòu)、調(diào)控能力有很高的要求，需要不斷嘗試和優(yōu)化。

如果教會了學(xué)生閱讀的方法之后，他們能在課余自覺去挑選自己喜歡的美術(shù)書籍閱讀，并養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，那么我們這樣的教學(xué)嘗試就是值得的。這堂閱讀課，對相同教學(xué)狀態(tài)下，正在為培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)尋找更有效的教學(xué)方法的美術(shù)老師們提供一個參照，然后希望能一起研究，在此基礎(chǔ)上衍生成更科學(xué)、更有效的閱讀方法。