王財莉

（湖南交通工程學院經(jīng)濟管理學院 湖南衡陽 421001）

SPOC“私播課”是各類高校，基于常規(guī)的網(wǎng)絡慕課，進一步根據(jù)自身高校特點及學科類型，針對不同的學生實現(xiàn)范圍更精確的網(wǎng)絡課程教授與指導。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，線上課程的使用越發(fā)廣泛，教育成本也不斷降低，當前社會逐步進入以知識為導向的信息社會。而針對互聯(lián)網(wǎng)技術的進一步發(fā)展，線上教學的可操作性及發(fā)展方向也得到了推廣，隨著教育的需要，眾多高校與教育機構相繼推出SPOC的教學模式。其中SPOC模式下的翻轉課堂，通過合理及科學的設置，極大地提升了實際教學效率與質(zhì)量，為推動我國教育行業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻，因此針對SPOC翻轉課堂的研究與分析也越發(fā)重要。

一、SPOC翻轉課堂的前沿概念及優(yōu)勢

SPOC是基于“MOOC”的一般網(wǎng)絡課程的基礎，通過進一步設定準入條件，并根據(jù)學科的類型和本教育機構（主要為高校）學生的基本類型，而形成的一種特定范圍的小規(guī)模網(wǎng)絡課堂。而SPOC下的翻轉課堂，是基于SPOC的平臺基礎，進一步放寬權限，將由教師掌握的學習時間及學習內(nèi)容上的搭配轉移給學生，由學生來自主決定學習內(nèi)容并自主分配學習時間，實現(xiàn)學生與教師的翻轉，從而在大幅挖掘學生自主學習能力的同時，提升學習效率。

SPOC的概念主要源于國外，在哈佛大學首次對線上網(wǎng)絡課程教學實行針對性地范圍調(diào)控后，SPOC的教學模式也隨著產(chǎn)生并不斷流傳。我國的SPOC授課模式由清華大學引入，清華大學在針對特定學科的教學過程中，開創(chuàng)性地在學生線下學習的過程中，引入了SPOC平臺，并取得了不錯的教學效果，從而推動了SPOC平臺下翻轉課堂模式在我國各高校的廣泛應用。

SPOC平臺下翻轉課堂的實現(xiàn)需要發(fā)展較為成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術作為依托，在翻轉課程的教學方式下，教師需要充分信任學生的自主學習能力。通過課程任務的線上下達，以及課程內(nèi)容的開設，為學生設定一個較為寬泛的學習時間，以提升學習的自由度。同時課程的任務布置及后續(xù)的課程考核的設置要做好專業(yè)化，在SPOC平臺下，學習課程的學生范圍可以精確控制為本校對應科目專業(yè)的學生，因此在進行實際考核過程中也更具權威性與執(zhí)行力，可以有效地對學生的學習任務完成度及學習成果進行一個較為公平的考核。在未來互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展的趨勢下，SPOC平臺下翻轉課堂的教學內(nèi)容也會隨之得到極大的豐富，同時基于未來階段教育資源的供給更加充足，世界各國之間的聯(lián)系越發(fā)緊密。未來階段教育行業(yè)在開展實際的教學工作時，廣泛采用SPOC平臺，以老師提高課程，布置教學任務，學生在課程框架下進行自我學習的學習模式必然是未來教育領域的常態(tài)。因此SPOC平臺下的翻轉課程教學，不僅對提升學生自主學習能力，有效協(xié)調(diào)學生的學習與生活之間的關系，而且是未來社會發(fā)展及技術導向的趨勢，具有時代創(chuàng)新意義。

二、SPOC平臺下翻轉課堂教學在實際教學中的具體應用

SPOC平臺下翻轉課堂的應用較為廣泛，由于現(xiàn)階段SPOC的平臺技術較為成熟，可以滿足較為豐富的課堂需求，同時在智能手機與電腦的普及下也便于學生們進行實際操作。因此SPOC平臺下的翻轉課堂以其高度的靈活性與多功能性，為提升課堂效率，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主能力方面做出了重大貢獻，目前SPOC平臺下翻轉課堂的具體應用如下：

（一）基于SPOC平臺下的翻轉課堂實現(xiàn)精確性的課堂優(yōu)化

SPOC平臺下的翻轉課堂，雖然授課及教學模式采用的是線上教學的方式，但借助互聯(lián)網(wǎng)技術下的各種溝通渠道，教師與學生的交流也更為頻繁。在SPOC平臺下，由于平臺的操作便利，也使得教師能夠較為及時地發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的問題，并針對問題類型，定性地為學生進行集中解答，極大地提升了課程效率。同時由于學生在SPOC翻轉課程下的學習的靈活度較高，學生可以借助線上教學的優(yōu)勢，靈活地選擇學習時間，同時在線上課程下的互聯(lián)網(wǎng)接入過程中，學生也能享受到更為豐富、質(zhì)量更為良好的課程資源。這樣SPOC平臺下的翻轉課堂，就是基于SPOC平臺的互聯(lián)網(wǎng)及信息化技術的優(yōu)勢，以及翻轉課堂高度靈活性的特點，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術與網(wǎng)絡課程市場的高度結合，從而針對SPOC平臺下精確的受眾學生，實現(xiàn)了課程資源及授課質(zhì)量的高度優(yōu)化。

（二）基于SPOC平臺下翻轉課堂的考核與評價

由于SPOC平臺下翻轉課堂的教學特點，教師在對學生進行綜合教務評價的過程中要結合學生的日常教學任務的完成程度以及教學后期的綜合考核來進行較為全面也較為公平的教務評價。在SPOC平臺的優(yōu)勢下，教師能夠較為直觀地看到學生在各個教學階段教學任務的完成情況，這樣就能保障教師能夠全面了解到學生的平時表現(xiàn)狀況，從而較為公平地給予學生一個全面審核。但在SPOC平臺下的翻轉課堂進行教務綜合性評估的過程中也存在一些缺點，例如，學生階段性的教學任務及作業(yè)無法確定學生是否獨立完成，由于線上教學互聯(lián)網(wǎng)技術高度發(fā)展下，可供學生參考的資料較為豐富。同時相應的線上考核過程也較為寬松，容易產(chǎn)生學生偷懶，抄襲作業(yè)，串通考試等問題產(chǎn)生，從而極大地影響學生的學習效率及學習質(zhì)量。

三、SPOC平臺下翻轉課堂設計中應注意的事項

SPOC平臺下的翻轉課堂借助互聯(lián)網(wǎng)技術及高度自由化的優(yōu)勢為學生與教師的教學工作帶來了極大的便利，但相對地也忽略了教學監(jiān)督、教學力度等一系列教學指標。因此，針對SPOC平臺下翻轉課堂中可能會影響學生學習質(zhì)量的問題及因素。在設計SPOC平臺下翻轉課堂的過程中應注意相關事項以有效發(fā)揮SPOC平臺下翻轉課堂的教學優(yōu)勢，最大程度上提升教學質(zhì)量?，F(xiàn)階段，針對各類問題主要的注意事項如下：

（一）教師的教學模式轉變

在SPOC平臺下翻轉課堂的教學模式中，教師從過去的線下教學的教案編寫者，逐步轉變?yōu)楦咦杂啥染€上教學中的視頻設計者，為充分提高教學視頻質(zhì)量，最大程度上提升SPOC平臺下翻轉課堂的教學質(zhì)量，需要教師具備一定視頻剪輯及制作的能力。對于SPOC平臺下，針對性較強的受眾學生，及專業(yè)與學科對應程度較高的學生類型，教師需要充分保障視頻中教學內(nèi)容的涉及深度，以保障學生的學習內(nèi)容達到專業(yè)化的標準，為后續(xù)的專業(yè)學習打下堅實基礎。同時教師需要極力提升教學視頻質(zhì)量，不能采取簡單的線下教學視頻錄制的視頻制作模式，而要根據(jù)學科的總體內(nèi)容，根據(jù)學生日常學習的特點對學生各部分學習內(nèi)容進行一個較為系統(tǒng)的劃分。要充分保障單個視頻的時長不能過長，避免使學生在線上學習的過程中產(chǎn)生厭煩等情緒。同時教學視頻的內(nèi)容設置要加強針對性，要保障每一節(jié)視頻的知識點突出，并根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容，合理地進行視頻設置。以保障學生在學習過程中，能夠明確地知道視頻中所講述的知識點，以便于學生記憶以后續(xù)的練習。此外在視頻上傳中，最好配合相關知識點的PPT及電子教材，以給予學生更多的選擇，豐富不同學生的學習需求。

（二）學科的選擇與教學任務的布置

SPOC平臺下的翻轉課堂的教學模式并不適用于任何學科，具有一定學科的局限性。例如對于一些理論性較強，需要大量計算練習的工科類科目，包括高等數(shù)學、線性代數(shù)等相關學科，由于SPOC平臺下翻轉課堂具有自由度高、線上學習的特點。因此在針對這類理論性較強，且難度較高的學科，單一的線上教學不僅會使得學生放松警惕，忽視這類學科的習題練習，同時大量的網(wǎng)課教學容易讓學生脫離書本，不再具備精讀與深入學習專業(yè)教材的機會。而對于這類工科學科，缺少了書本上的鉆研就缺失了獨立思考問題的機會，缺少了獨自鉆研的機會，從而使得學習內(nèi)容僅僅停留于表面，無法深入掌握這類學科的真正內(nèi)涵。

因此各大高校及教育機構在實際開展線上SPOC平臺下翻轉課堂的過程中，一定要注意學科的設置，及教學任務的布置。盡量選取一些實踐性較強，案例豐富，拓展度較高的學科，采用SPOC模式下的翻轉課堂教學。例如金融、軟件工程這類實踐學習內(nèi)容較為豐富的學科，同時在布置教學任務的過程中，也應當根據(jù)各個學習階段的學習內(nèi)容，根據(jù)知識點，布置相應的實踐案例作為學生練習與鞏固知識的基礎。從而實現(xiàn)在激發(fā)學生學習興趣的同時，也布置了專業(yè)性較高的教學任務，便于后續(xù)的考核與評比。而對于上述所提到的理論性較強，且難度較高的學科，諸如高等數(shù)學，線性代數(shù)等。在針對這類學科應用SPOC模式下翻轉課堂的教學模式過程中，要將SPOC平臺作為一種輔助教學的工具，主要還是以線下教學為主，鼓勵學生勤于鉆研書本，獨立思考。而SPOC平臺上的課程資源，作為學生空閑時間鞏固與預習的工具，從而在有效利用學習資源的前提下，充分提升學習效率與學習質(zhì)量。

（三）利用SPOC模式下翻轉課堂加強師生溝通

在SPOC平臺下翻轉課堂的教學模式中，學生在網(wǎng)絡平臺及SPOC課程資源中可以自主決定學習時間與學習內(nèi)容，這樣就使得學生接觸與學習的知識面的范圍及知識深度得到了有效的拓展與延伸。同時在各個教學階段中，教師根據(jù)不同教學內(nèi)容所布置的實踐性教學任務，也能幫助學生在鞏固知識的同時，借助所學專業(yè)知識，實踐性地獨立解決問題。而在這樣的教學環(huán)境中，學生在學習過程中所面對的學習問題及難點的數(shù)量也會進一步增多，這樣就間接提升了學生詢問老師的需求，同時在SPOC平臺上，學生與老師之間可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術，隨時隨地地進行高效無障礙的溝通，這為增強學生與老師的溝通交流又提供了堅實基礎。

四、加強SPOC平臺下教職人員的管理

SPOC平臺下的翻轉課堂，雖然屬于線上教學具有較高的靈活度，但在實際開展教學工作的過程中也要注重教職人員的監(jiān)管。對于SPOC模式，雖然老師在上傳完視頻，定期發(fā)布任務并及時審核后，無需參與其他教學活動。但SPOC模式不同于MOOC，需要老師全心負責分配好所有學生，需要設置一系列參數(shù)，對平臺進行一定操作，及時發(fā)布任務，并與學生進行及時溝通。由于SPOC平臺下的翻轉課堂還是屬于線上教學的一部分，所以在進行教學質(zhì)量及教學效率監(jiān)管的過程中，不僅要全面保障學生的學習情況，還要督促教師經(jīng)常性地與學生溝通，使得翻轉課堂的優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮。

五、結束語

SPOC平臺下的翻轉課堂，是基于線上教學MOOC平臺的基礎，通過一系列參數(shù)調(diào)節(jié)與設置更改，精準控制課堂參加人數(shù)及學生類型，并根據(jù)高校的學科類型，設置相應實踐性較強的學科。在SPOC平臺下的翻轉課堂教學模式，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)技術的便捷優(yōu)勢，使得學生能夠隨時隨地自主完成相應部分的學習，學習的自由度及靈活性較高，有助于學生自主選擇與安排學習內(nèi)容，從而進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時基于SPOC平臺下的翻轉課堂，在SPOC平臺的優(yōu)勢下，教師與學生之間能夠較為容易地實現(xiàn)學術上的溝通與交流；同時借助互聯(lián)網(wǎng)技術，使得教師與學生之間不再進行傳統(tǒng)的面對面式溝通，進一步拉近了師生關系，從而激發(fā)了學生主動學習，積極向教師詢問的學習激情。

在SPOC平臺下的翻轉課堂也存在著一系列問題，例如學生的學習任務完成的真實性無法保障，學習過于碎片化，學習深度不足等缺點。因此在開展SPOC平臺下翻轉課堂的過程中要注意以下事項，包括教學模式中教師的教學工作發(fā)生轉變，教師要做好從教案撰寫者轉變?yōu)橐曨l制作者的變化。同時要合理選擇平臺下的課程設置及教學視頻及教學任務的發(fā)布，以最大程度上彌補SPOC平臺下學習深度不足，學生學習真實性得不到保障等缺點。最后要加強SPOC平臺下翻轉課堂的教學管理，包括對學生學習情況、教師的學習監(jiān)督及審核方面的管理，從而促進教師與學生雙方積極配合，以充分發(fā)揮SPIC模式下翻轉課堂的教學質(zhì)量。

SPOC平臺下的翻轉課堂是基于線上教學的基礎而研發(fā)出的一種新的教學模式，對于一些實踐性較強的學科有著較好的教學效果，相關教育機構及高校要注重并加強SPOC翻轉課堂的開展，以緊跟社會發(fā)展潮流，開拓新的教學模式以提升教學質(zhì)量。