崔金水

（甘肅省甘南藏族自治州合作市第二小學(xué) 甘肅甘南 747000）

教育的信息化帶來了教學(xué)環(huán)境和模式的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)目前成為小學(xué)語文教學(xué)中一種普遍應(yīng)用的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式也受到了很多教師的關(guān)注。如果在教學(xué)中可以把合作學(xué)習(xí)同信息技術(shù)教學(xué)進行整合往往可以提升合作學(xué)習(xí)的效果，同時也可以促進教學(xué)的進一步信息化。因此合作學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語文信息化教學(xué)成了教師研究的主要課題。下面就針對這一問題進行分析研究。

一、信息化教學(xué)下小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)堅持的原則

（一）信息技術(shù)使用注意合理適度

把信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，開展落實信息化教學(xué)給教師和學(xué)生都提供了更多的便利。信息技術(shù)為教師提供了更加豐富的教學(xué)活動，能夠幫助教師將課本中原本枯燥乏味的知識轉(zhuǎn)化為形象生動的內(nèi)容，這樣的教學(xué)符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認知特點。但是教師在落實信息化教學(xué)中一定要注重對信息技術(shù)合理且適度的應(yīng)用。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理地加入信息技術(shù)手段，這樣才能發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提升，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但是在實際的教學(xué)中也會發(fā)現(xiàn)一些教師對信息技術(shù)采用了過度使用，把所有的信息全部呈現(xiàn)出來，沒有給學(xué)生留出思考的空間，有的時候甚至本末倒置，信息技術(shù)的應(yīng)用使得課堂華而不實，影響了學(xué)生的注意力，所以在開展合作學(xué)習(xí)，應(yīng)用信息技術(shù)過程中一定要注意技術(shù)手段的科學(xué)合理應(yīng)用。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)意識

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師經(jīng)常性使用的一種教學(xué)方法，這個方法給了學(xué)生自主探究知識的空間，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助培養(yǎng)學(xué)生的合作力和自主學(xué)習(xí)能力。但是在開展落實合作學(xué)習(xí)的過程中教師一定要先讓學(xué)生建立起一種合作學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生會受到本身發(fā)展規(guī)律特點的影響，所以合作的意識相對較弱，這個時候教師可以事先借助信息技術(shù)為學(xué)生播放一些合作完成小任務(wù)的動畫短片，使得學(xué)生可以潛移默化中認識到合作的意義，從而為教師在課堂中更好地引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)做好充分的鋪墊。

（三）要注重學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是整個合作探究的主體，是課堂學(xué)習(xí)的中心。為此教師一定要堅持學(xué)生主體的理念，這樣才能幫助學(xué)生在合作中更好地發(fā)揮出自己的能力和特點，從而為小組貢獻出自己的一份力量。所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生認識到自己的主體地位，學(xué)生樹立了主體地位才能夠讓合作學(xué)習(xí)變得更加深入，才不至于停留在形式上面，從而使得每一位學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)獲得能力的提升。[1]

二、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文信息化教學(xué)策略

（一）借助交互電子白板，優(yōu)化合租學(xué)習(xí)模式

交互電子白板是目前課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種信息化教學(xué)手段，其結(jié)合了電子計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。借助這個手段落實教學(xué)活動改變了傳統(tǒng)課堂黑板、粉筆主導(dǎo)模式，教師完全可以利用電子白板實現(xiàn)書寫、標注重要信息和對內(nèi)容編輯等功能，這樣可以讓教學(xué)變得更加動態(tài)化和信息化。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要階段，那么在小學(xué)階段語文課堂中教師更需要為學(xué)生搭建一個合作學(xué)習(xí)的平臺，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段和合作學(xué)習(xí)的整合，讓學(xué)生體驗到課堂活動中，這樣也可以為如今的小學(xué)語文課堂注入一些新鮮的血液，提升課堂的活力。比如在開展部編版小學(xué)語文二年級上冊“植物媽媽有辦法”這節(jié)課教學(xué)時，很多的學(xué)生之前學(xué)習(xí)課文的時候?qū)τ诟鱾€植物傳播種子的方式總是容易混淆或者不能夠很好地理解。這時候教師可以借助交互電子白板把文本中提到的植物傳播種子的方式通過動畫展示出來，讓學(xué)生分組根據(jù)文本內(nèi)容進行合作探究，總結(jié)和討論出種子不同傳播的方式。然后可以派出一個小組完成小短劇表演，展示種子傳播的具體方法，然后再讓學(xué)生和教師互相點評。借助這樣的方式可以提升課堂教學(xué)的效果，也能夠為課堂增添不少的活力。教師利用了交互電子白板的互動性，使得學(xué)生在合作的過程中加深了對于合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，也通過親自的體驗了解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一系列的活動大大的提升了課堂學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)信息素材，升華合作學(xué)習(xí)價值

網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展給小學(xué)語文帶來了新的機遇，推動小學(xué)語文課堂朝向科技化、現(xiàn)代化還有信息化進行發(fā)展。如今的課堂要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠構(gòu)建一個互動合作的課程。在教學(xué)中教師要借助網(wǎng)絡(luò)手段組織學(xué)生更好的合作探究，從而獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級上冊“坐井觀天”這篇課文時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)合作的方式進行教學(xué)活動。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進學(xué)校的機房組建班級QQ群，然后在群內(nèi)把學(xué)生分為幾個小組，教師會在QQ群上傳分享和“坐井觀天”相關(guān)的視頻還有動畫和一些文字資料，各個小組進行觀看。然后教師提出相關(guān)的問題，比如讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集和“坐井觀天”類似的寓言故事。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生會在小組內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)積極開始搜集資料，并且把班組交流的內(nèi)容分享到群內(nèi)。內(nèi)容可以是動畫或者視頻或者文字資料。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的支持學(xué)生的合作變得更加的高效了。在本次的課堂教學(xué)中教師充分發(fā)揮出了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成了合作，學(xué)習(xí)了更多的寓言故事，開闊了學(xué)生的眼界，本次的合作探究活動也獲得了比較理想的效果。這樣的教學(xué)方式也可以應(yīng)用到寫作教學(xué)中，比如教師在開展寫作教學(xué)的時候，為學(xué)生準備了一些看圖寫話內(nèi)容，教師可以把學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集和看圖寫話主題相關(guān)的一些描寫，學(xué)習(xí)這些描寫的句子，這樣也可以進一步豐富學(xué)生的語言知識，幫助學(xué)生積累寫話的素材。

（三）利用信息化渲染學(xué)習(xí)氛圍，提升合作學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中一定要注意觀察學(xué)生的身心發(fā)展特點，要尊重學(xué)生的個性差異，能夠不斷地探索出新的教學(xué)方法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)生的好奇心，有效地提升學(xué)生探究知識的積極性。這樣才能讓學(xué)生在合作中進行自主探究和實現(xiàn)合作共贏。為了達到這樣的效果，需要我們的教師借助信息技術(shù)為學(xué)生渲染一個好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才會在氛圍的感染下主動參與到語文課堂中，進一步完成合作和探究學(xué)習(xí)。[2]比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級上冊《望廬山瀑布》時，教師為了營造出良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，可以先把學(xué)生分成若干個小組，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)針對古詩進行自我討論和交流，發(fā)揮學(xué)生集體力量。在課前教師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出廬山瀑布景觀，借助音樂給學(xué)生營造出一個逼真的環(huán)境，接著再給各個小組布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對教師提出的和詩詞相關(guān)的內(nèi)容進行討論，借助這個方式可以進一步激發(fā)學(xué)生討論和交流的積極性，這樣也就在一定程度上提高了學(xué)生合作的效率，幫助學(xué)生進一步賞析古詩詞，理解古詩詞的內(nèi)涵，從而有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

(四)小組合作和信息技術(shù)進行整合，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生的想象力都是非常豐富的，對于身邊的事情充滿了求知的欲望和好奇心。那么教師在落實語文教學(xué)的時候肯定要遵循著學(xué)生的發(fā)展規(guī)律落實教學(xué)，也要根據(jù)學(xué)生實際的情況進行分組，讓學(xué)生能夠在課堂中感覺到輕松和愉快。教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才會主動參與到課堂中，主動和其他的同伴完成知識的探究，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級上冊“葡萄溝”的時候，教師就可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出葡萄溝的景象，然后根據(jù)這個內(nèi)容向?qū)W生提出一些和課文相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探究，在這個過程中教師其實就為學(xué)生創(chuàng)造了一個好的合作環(huán)境。另外教師可以把和本節(jié)課相關(guān)的微課分享給學(xué)生，學(xué)生課下可以分組完成微課自主學(xué)習(xí)，進一步延伸課堂，提高教學(xué)的效率。[3]

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式和信息技術(shù)結(jié)合，大大提升了課堂教學(xué)的效果和效率，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過合作和信息技術(shù)幫助，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了全面的提升，為今后的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。