童紅仙

（浙江省杭州市建德市新安江第三初級中學(xué) 浙江杭州 311600）

倡導(dǎo)學(xué)生主動參與到當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于動手習(xí)慣是順應(yīng)社會發(fā)展的需求?；诤献鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)模式，主張在教學(xué)活動中給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間和思考的時間。通過合作探究有助于幫助學(xué)生摒棄一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此本文以初中合作學(xué)習(xí)為研究目標(biāo)，通過分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，通過具體案例分析提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以提升合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、合作學(xué)習(xí)對于教學(xué)活動的價值和意義

（一）利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

合作對于學(xué)生而言不只是一種學(xué)習(xí)方式，更重要的是一種對于學(xué)習(xí)的態(tài)度。合作學(xué)習(xí)的開展并不是簡單地進行小組探討，更重要的是每個人都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢來獲得更優(yōu)化的結(jié)果[1]。在教學(xué)課堂中開展小組合作教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中善于運用這種意識去尋求互補的思考方式，從而實現(xiàn)共同成功。每個小學(xué)成員之間都存在一定的差距，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不同的思考都會讓問題的解決變得更加便捷。在合作活動中，學(xué)生會更加學(xué)會欣賞別人、接受別人，在為自己負(fù)責(zé)的同時掌握與他人溝通的技巧，形成一種合作意識。

（二）利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生提供了更多地思考的時間和實踐探究的空間。學(xué)生該模式中是自由的個體，自己可以完全發(fā)揮自己的長處，讓自己的好奇心和求知欲得到充分的滿足。通過學(xué)生自主發(fā)揮的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了一定的主動權(quán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。在良好的氛圍下，學(xué)生收獲的不僅僅是理論知識，更重要的是在探究過程總所形成的個人能力的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生獲取知識來說具有非常重要的價值和意義。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加側(cè)重于教師的講授模式，而合作模式的開展則為生生之間的交流提供了一個便捷的通道，極大地拓展了學(xué)生的交流面，克服了傳統(tǒng)師生交流的單一模式。合作學(xué)習(xí)同樣為學(xué)生提供了互幫互助的機會，通過學(xué)生之間平等地交流，利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中更敢于表達(dá)，更加自信。

二、當(dāng)前科學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教師更多的是為了開展合作而進行。簡單地將合作學(xué)習(xí)分為幾個小組進行談?wù)?，讓探究問題過程視為合作，則不利于學(xué)生盡心深入的探究。有的教師將學(xué)生分組后，學(xué)生就會各顧各的，完成了教師的任務(wù)后，沒有小組成員之間的交流，缺乏交流的合作沒有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)的真正含義。

（二）學(xué)生參與度較弱，缺乏合作意識

處于初中階段的學(xué)生，在平常生活中自我意識較強，很難形成合作學(xué)習(xí)的意識。若教師不采取積極有效的活動模式以及進行及時的引導(dǎo)，則達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的真正目的。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較多的有以下幾個問題：小組成員各干各的，沒有交流；合作缺乏一定的公平性，對合作學(xué)習(xí)失去熱情等。比如在合作學(xué)習(xí)進行評析的階段，部分教師往往會更加偏向于優(yōu)秀的學(xué)生，讓那些成績較差的學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)的熱情，及時在合作中積極地投入，也得不到教師的關(guān)注。因此教學(xué)中民主平等的關(guān)系保證了合作學(xué)習(xí)的公平性，應(yīng)能做到各個層次的學(xué)生都能夠得到教師的關(guān)注，收獲學(xué)習(xí)的成果。

（三）合作時間規(guī)劃不科學(xué)

針對合作學(xué)習(xí)的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生對合作的時間進行一個科學(xué)的分配。有的教師由于教學(xué)任務(wù)的壓力，由于擔(dān)心完不成教學(xué)目標(biāo)，在組織小組合作的過程中往往無法留給學(xué)生更多的探討時間，甚至于學(xué)生剛進入到探究的狀態(tài) ，教師就急于讓學(xué)生匯報結(jié)果。或者沒有明確引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地規(guī)劃合作學(xué)習(xí)的時間，在時間分配問題上由于沒有一定時間的限制，導(dǎo)致談?wù)摕o休無止，或者時間結(jié)束后也沒有達(dá)到一個共識。這樣的合作學(xué)習(xí)是無效的，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成一個敷衍了事的不良習(xí)慣。

三、合作學(xué)習(xí)在初中科學(xué)課堂有效實施的策略

（一）合理分組，構(gòu)建高效的合作環(huán)境

隨著社會的快速發(fā)展，很多任務(wù)的完成單單靠一個人并不是一件容易的事情。在當(dāng)前的初中生中，部分學(xué)生喜歡獨來獨往，在生活和學(xué)習(xí)上以自我為中心，缺乏一種集體觀念。因此開展小學(xué)合作的基本工作就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個高效的合作平臺，通過合理分組，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢。

在分組的過程中，教師要考慮的就是組內(nèi)人數(shù)分配。組間同質(zhì)化，組內(nèi)異質(zhì)化以及組內(nèi)成員之間的優(yōu)勢互補是人員配置的其中一項原則，按照優(yōu)等生和差生的交叉組合的方式，讓優(yōu)生帶動差等生進行學(xué)習(xí)，在這樣一個交叉學(xué)習(xí)中實現(xiàn)雙方的共同進步[2]。交叉分組的形式能夠讓各個小組內(nèi)的成員在興趣愛好、性別差異以及個人意愿等多方面進行有機組合，該原則能夠讓小組成員能力分配均衡。這樣的分組方式讓小組之間沒有優(yōu)劣之分，小組成員之間在互幫互助之間不斷提升自己，同時為小組之間創(chuàng)設(shè)了一個較為公平競爭的環(huán)境。同時分組的過程也可以按照學(xué)生對事物的認(rèn)知水平進行分組。按照不同層次的學(xué)生進行分組，利于學(xué)生在同樣的行為方式的驅(qū)動下培養(yǎng)小組成員間的凝聚力。合理分組后，組內(nèi)成員也要進行明確的分工，不論是師徒結(jié)對，還是分工明確、責(zé)任到位的原則，都應(yīng)能做到合理規(guī)劃，避免合作中的漫無頭緒，比如在一項探究的過程中，首先要選擇出一名組長，有的人負(fù)責(zé)統(tǒng)計，有的人負(fù)責(zé)記錄，有的人負(fù)責(zé)實踐等，組長都應(yīng)該做好規(guī)劃，同時也要在相應(yīng)的環(huán)節(jié)限定時限，做好時間規(guī)劃，避免無效的合作。另外小組成員的組成應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)計劃的不同實現(xiàn)動態(tài)化，組內(nèi)角色的互換或者按照喜好的自由結(jié)組都是一種動態(tài)的組合方式。

（二）科學(xué)引導(dǎo)，提升合作學(xué)習(xí)的有效性

隨著教學(xué)改革的不斷推進，當(dāng)前教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促使教師逐漸從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的參與者。教師應(yīng)能在合作學(xué)習(xí)的過程中從講臺走到臺下，實現(xiàn)與學(xué)生的互動，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生及時認(rèn)識到錯誤，并在一定的指導(dǎo)下促使小組成員能夠朝著正確的方向進行活動。因此教師應(yīng)能做到科學(xué)引導(dǎo)，提升合作學(xué)習(xí)的有效性。

處于初中階段的學(xué)生自立能力較為薄弱，為了避免浪費一些課堂上寶貴的時間，教師可以在課堂組織上進行引導(dǎo)，以提升合作效率。在“科學(xué)測量”的教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步學(xué)會正確使用刻度尺的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估測能力和正確細(xì)致的實驗習(xí)慣，以提升學(xué)生的動手實踐能力，在此以小組合作的形式對教室內(nèi)的門窗或其他進行測量活動。為了在有限的課堂時間內(nèi)，促使小組合作開展得更加高效，教師可以在小組測量中及時糾正一些操作上的錯誤，針對一些讀數(shù)和計數(shù)上的通病，進行統(tǒng)一的講解。另外根據(jù)學(xué)生在開展過程中的表現(xiàn)去及時調(diào)整進度，做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的調(diào)節(jié)者、啟發(fā)者，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)中的樂趣和快樂，提升合作學(xué)習(xí)的有效性。另外在學(xué)習(xí)程序上也要引導(dǎo)，比如在想要開展合作學(xué)習(xí)中進行引導(dǎo)、在遇到問題時進行引導(dǎo)，在想要更加深入開展學(xué)習(xí)的過程中進行引導(dǎo)。甚至是在學(xué)習(xí)方法上進行指導(dǎo)，通過有效的提問手段幫助學(xué)生掌握一定的分析能力，學(xué)會轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的解決思路去解決問題。因此在合作學(xué)習(xí)中的各個階段對學(xué)生加以引導(dǎo)，則對科學(xué)教學(xué)具有極大的促進作用。

（三）靈活掌控，把控好合作學(xué)習(xí)的課堂秩序

教師是整個課堂活動的引導(dǎo)者，教師不僅僅要在學(xué)習(xí)方法上對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，同樣要掌控好整個學(xué)習(xí)過程的秩序，為學(xué)生提供一個高效的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

比如教師要首選能夠確定小組的運行模式，每個小組中不僅要有組長，還要有實踐探究的角色、數(shù)據(jù)記錄的角色等。比如在“科學(xué)探究”中，該教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生理解科學(xué)探究的含義，并能夠在實踐探究中根據(jù)科學(xué)探究的方法解決生活生產(chǎn)中存在的實際問題，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識的形成。比如在“黑合里有什么”的探究活動中，學(xué)生進行分組合作，作為組長首先應(yīng)能明確科學(xué)探究的過程是什么，即從提出問題到提出假設(shè)，從設(shè)計實驗到分析、交流，若不清楚該過程，則探究活動的開始則會很混亂無序。作為記錄員應(yīng)該記錄詳細(xì)做好探究過程的記錄，從假設(shè)、探究方法，以及實驗數(shù)據(jù)都要記錄清楚。只有讓每個人都明確自己的任務(wù)，才能推動合作學(xué)習(xí)有序開展。

合作學(xué)習(xí)順應(yīng)時代發(fā)展的需求，在合作探究中不僅能提升學(xué)生的合作意識，同時能夠在互幫互助中實現(xiàn)共贏。因此在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)能有效利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)生打造更高效的課堂。