李 陽(yáng)

（江蘇省睢寧縣古邳鎮(zhèn)呂集小學(xué) 江蘇睢寧 221200）

創(chuàng)新理念是指在教學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)校、教師和學(xué)生打破常規(guī)模式，敢于創(chuàng)造新型的、具有挑戰(zhàn)性的、敢于突破現(xiàn)狀的教學(xué)理念。小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)和鍛煉語(yǔ)文情操的人文性科目，創(chuàng)新理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的滲入極大程度上使語(yǔ)文突破了傳統(tǒng)教學(xué)的固有教學(xué)模式，使學(xué)科走上新的未來(lái)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心

（一）中華文化的理解和傳承

語(yǔ)文學(xué)科是我國(guó)教育體系最具備人文性質(zhì)和藝術(shù)氣息的學(xué)科，它與我國(guó)的民族精神、社會(huì)背景、國(guó)家道義、經(jīng)典作品和發(fā)展淵源等內(nèi)容息息相關(guān)，學(xué)生能在自身正確積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢感受我國(guó)的藝術(shù)瑰寶和文化傳承，從而積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)人民、對(duì)社會(huì)的熱愛(ài)和敬畏。尤其是在現(xiàn)階段推崇國(guó)家文化和國(guó)家敬仰的現(xiàn)代社會(huì)下，小學(xué)生作為國(guó)家的希望和未來(lái)更要從小樹(shù)立起正確的國(guó)家人民意識(shí)，從社會(huì)和諧的氛圍貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）語(yǔ)言文字的構(gòu)建和使用

幼兒園教育為學(xué)生提供了牙牙學(xué)語(yǔ)的平臺(tái)，而小學(xué)教育則為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞語(yǔ)、成語(yǔ)、句子和修辭的平臺(tái)詞語(yǔ)、成語(yǔ)、句子和修辭通過(guò)有機(jī)的組合又構(gòu)成了人們?nèi)粘＝涣魉仨氂玫降恼Z(yǔ)言。語(yǔ)言的構(gòu)建和使用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的重要組成部分，也是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所具備的能力之一，閱讀的文字、句子、段落和情感都為學(xué)生提供了豐富的鍛煉自身語(yǔ)言的契機(jī)，這不僅保障了小學(xué)階段學(xué)生交流和進(jìn)步的基本需求，更引導(dǎo)學(xué)生建立了初步的語(yǔ)言框架。

（三）思想情感的領(lǐng)悟和表達(dá)

思想情感是閱讀部分所具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，小學(xué)課本中所選錄的文章往往具備一定的情感色彩，作者根據(jù)自己的意圖和心境，通過(guò)人物、情節(jié)、描寫(xiě)和故事去表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)主義、思想情懷、壯志難酬、思鄉(xiāng)情懷、歌頌祖國(guó)河山、堅(jiān)持不懈等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)能有效獲取作者的情感，通過(guò)情感的內(nèi)化和理解去思考自身對(duì)于情感的表達(dá)，從而升華情感，便于學(xué)生的道德觀念建設(shè)、生活情感表達(dá)和寫(xiě)作環(huán)節(jié)開(kāi)展。[2]

（四）生活語(yǔ)文的感知和理解

知識(shí)來(lái)源于生活，高于生活，傳統(tǒng)意義上的知識(shí)與生活是相分離的，學(xué)生僅僅是通過(guò)課本和教師的備課內(nèi)容和拓展內(nèi)容去學(xué)習(xí)，在這種方式下，學(xué)生雖然了解了基本的語(yǔ)文知識(shí)，但并未將知識(shí)運(yùn)用于生活。同時(shí)，生活與語(yǔ)文教學(xué)的分離也意味著失去了引導(dǎo)從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、理解語(yǔ)文知識(shí)和感知語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì)。無(wú)論從哪個(gè)層面出發(fā)，生活和語(yǔ)文必須是緊密結(jié)合在一起的，教師利用生活能教會(huì)學(xué)生生活中的語(yǔ)文知識(shí)，從而在驗(yàn)證知識(shí)的合理性的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化和理解，教師利用知識(shí)去組裝和還原生活中的語(yǔ)文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用語(yǔ)文的視角去看待生活、去發(fā)現(xiàn)生活中的美。[3]

二、用創(chuàng)新理念點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

（一）合理調(diào)用新課改所推崇的教學(xué)模式

教學(xué)模式是課堂教學(xué)的整體框架，在框架下教學(xué)，有效減少了教師組織學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間。同時(shí)，教學(xué)模式很大程度上也決定了教學(xué)的格局和力度，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式死板固定，教師的教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生的上升空間較小，新課改背景下，國(guó)家社會(huì)大力鼓勵(lì)教師開(kāi)展新教學(xué)模式以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣建立，下文將從三種教學(xué)模式出發(fā)，提出有效的課堂開(kāi)展策略。第一，小組合作模式。小組合作是與傳統(tǒng)教學(xué)相反的模式，它主要由學(xué)生引導(dǎo)開(kāi)展，教師的工作中心更多地在于對(duì)學(xué)生小組提出指導(dǎo)和幫助。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第7單元20課《古詩(shī)詞三首》為例，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)生的理解和對(duì)情感的掌握，開(kāi)展學(xué)生的自主探究比教師的灌輸教學(xué)的效果和質(zhì)量都會(huì)更好，因此，教師可以組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式去學(xué)習(xí)，章節(jié)內(nèi)容包括三首古詩(shī)詞，小組可以選擇自己最喜歡的一首去進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括作者的簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景、翻譯、情感、意境、意圖和重點(diǎn)字翻譯等，學(xué)生完成集中交流討論后進(jìn)行古詩(shī)詞的講解任務(wù)，講解完成后，教師或其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)分總結(jié)。評(píng)分總結(jié)靠前的小組進(jìn)行加分制度或獎(jiǎng)勵(lì)制度，以表?yè)P(yáng)小組在此節(jié)課堂的精彩表現(xiàn)，也激勵(lì)其他小組成員下次繼續(xù)加油努力。小組合作考驗(yàn)了學(xué)生的能力，使學(xué)生在任務(wù)的學(xué)習(xí)中掌握自主學(xué)習(xí)的方法，并在講解環(huán)節(jié)深切體會(huì)學(xué)習(xí)帶給自己的快樂(lè)。第二，游戲模式。游戲教學(xué)是小學(xué)生最感興趣的教學(xué)模式，在課堂中，教師有效利用游戲進(jìn)行課堂穿插能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)有效導(dǎo)入或呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。第三，分層教學(xué)。分層教學(xué)即將全班學(xué)生按照基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科興趣、能力水平和態(tài)度分成不同的層次，將教學(xué)工作細(xì)化到各個(gè)層次去。分層教學(xué)最大化尊重了學(xué)生的差異性，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的落差感和難度。此外，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以適時(shí)將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法，為學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)搭建良好的課堂教學(xué)基礎(chǔ)，充分激發(fā)學(xué)生的潛能。

（二）課堂教學(xué)的開(kāi)展結(jié)合多個(gè)部分板塊

小學(xué)是我國(guó)教育的起點(diǎn)，因此，小學(xué)階段的科目往往具有關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容常常呈現(xiàn)并列式或遞進(jìn)式的關(guān)系，因此，教師的課堂教學(xué)不必過(guò)于按照課本的流程去開(kāi)展。比如從寫(xiě)作和閱讀板塊來(lái)看，閱讀是學(xué)生積累學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵平臺(tái)，而寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的平臺(tái)，情感、文字、修辭和語(yǔ)言組織是這兩個(gè)部分的共有屬性，因此，將兩個(gè)部分結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效率。[4]以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第8單元23課《童年的發(fā)現(xiàn)》為例，閱讀文章講述了作者童年時(shí)期的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。小學(xué)階段學(xué)生的年齡正好與文章的創(chuàng)作主體相貼合，因此，教師可以組織學(xué)生以自己在生活中和學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行大膽的寫(xiě)作，利用此次機(jī)會(huì)幫助學(xué)生大膽探索生活和學(xué)習(xí)中的有趣要素，并發(fā)揮自己的想象進(jìn)行聯(lián)想和發(fā)散。學(xué)科板塊的有機(jī)組合能為學(xué)科教學(xué)提供新的想法和思路，在有效銜接教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到及時(shí)的運(yùn)用和理解。

（三）搭建開(kāi)放性課堂拓展學(xué)生學(xué)科視野

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常把學(xué)生的思維局限在教室內(nèi)，甚至難以進(jìn)行知識(shí)的拓展和補(bǔ)充，使學(xué)生無(wú)法得到學(xué)科視野的拓展和提升。在這種問(wèn)題下，教師可以通過(guò)開(kāi)放式課堂的搭建去彌補(bǔ)此類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生在新穎的課堂下進(jìn)行探究和思維開(kāi)拓。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第7單元18課《威尼斯的小艇》為例，在開(kāi)展教學(xué)之前，教師可以組織學(xué)生組織收集與威尼斯小艇有關(guān)的資料信息，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中對(duì)即將開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生部分的了解和感受。教師再將學(xué)生搜集到的信息進(jìn)行集中，利用這種信息組織課堂教學(xué)，包括圖片、文字信息、語(yǔ)言描述等等，將其充分利用成為教學(xué)資源和輔助。同時(shí)，教師在講解文章內(nèi)容時(shí)，也可以根據(jù)作者筆下的信息去驗(yàn)證學(xué)生搜集信息的正確性和準(zhǔn)確性，以此激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師組織學(xué)生去自主搜集文章信息能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)主體地位，利用學(xué)生搜集的信息開(kāi)展教學(xué)不僅僅是對(duì)學(xué)生工作的驗(yàn)收，更是鼓勵(lì)了學(xué)生的工作，使學(xué)生收獲一定的成就感和滿(mǎn)足感，同時(shí)也為后面的教學(xué)內(nèi)容作好了興趣和求知的鋪墊。

三、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新理念不僅僅是新課改所推行的教學(xué)理念，更是切實(shí)幫助了語(yǔ)文學(xué)科走出固有的教學(xué)思維和框架，它以多樣和創(chuàng)新的模式吸引了學(xué)生對(duì)課堂的目光，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的態(tài)度和行為，使學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)中收獲語(yǔ)文知識(shí)，保障自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，在創(chuàng)新理念下，教師必須尊重小學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)展核心要點(diǎn)，利用理念激發(fā)要點(diǎn)，保障課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學(xué)工作者參考。