范麗梅

(南部縣桐坪鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 四川南充 637393)

小學(xué)高年級(jí)的文章大多是寫人、記事、寫景的文章，從整體上看，其思路是有條理的、嚴(yán)密的。理清思路，有助于人們對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。同時(shí)，也可以從作者的思路當(dāng)中感受作者的匠心獨(dú)運(yùn)之處。因此，在教學(xué)中，一定要潛移默化地讀懂作者的行文思路，使之成為學(xué)生作文的范例。

一、把握文本線索，學(xué)習(xí)表達(dá)順序

在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中了了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，滲透領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)順序(時(shí)間順序、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換順序等)。為此，教師要立足學(xué)段目標(biāo)，根據(jù)文本的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)。文章怎樣安排寫作順序，安排得合理才能做到層次分明，適應(yīng)表達(dá)中心的需要。教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生在讀文找句中整體把握文本線索，再以文本的線索為閱讀的切入口，在上下文的聯(lián)系中隨機(jī)滲透作者的表達(dá)順序。這樣的教學(xué)不僅有“讀”的訓(xùn)練，更體現(xiàn)了“寫”的思維，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)。

同時(shí)還應(yīng)依據(jù)段式特點(diǎn)，學(xué)習(xí)構(gòu)段方式，學(xué)生在習(xí)作時(shí)做到言之有序至關(guān)重要。語文教師在閱讀教數(shù)學(xué)中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的段式結(jié)構(gòu)，掌握構(gòu)段的規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用， 逐步建立起段的概念。先概括后具體(總分段式)是要求小學(xué)生掌握的段落結(jié)構(gòu)。《翠鳥》一課， 充分借助課文例子，進(jìn)行兩次反復(fù)的學(xué)習(xí)、體會(huì)、模仿和遷移運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)這種構(gòu)段形式有一個(gè)比較清晰深刻的印象。

Platinum doublet chemotherapy, S1 plus CDDP, is widely used as a neoadjuvant chemotherapy for AGC with PAN metastasis. The study showed a pronounced propensity for patients with a good clinical response to have undergone a D3 dissection.

二、充分發(fā)掘教材的價(jià)值

語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力，在語言實(shí)踐中去掌握語言運(yùn)用的規(guī)律。而語文教科書是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的主要資源，其中的每篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，富有特色，體現(xiàn)出語言的規(guī)范性。在具體的語言運(yùn)用情境中提高學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。不是空洞的說教，諸如作文技法之類，而是具體的實(shí)踐與引導(dǎo)。讓學(xué)生可以操作，循序漸進(jìn)，逐步提高。語文教師要緊緊依托課文，在語文教學(xué)中讓學(xué)生品讀文中富有表現(xiàn)力的段落并能在實(shí)際運(yùn)用中內(nèi)化為自己的語言。

進(jìn)了白云賓館，我順著樓梯七拐八拐上了三樓，找到了318房間。我敲了敲門，里面悄無聲息。是讓我先開房嗎？我正猶豫著，一服務(wù)員遠(yuǎn)遠(yuǎn)地說：“里面有人，你找誰？”我慌亂地應(yīng)了一聲：“我找她?！痹偾瞄T，里面才有人低沉著嗓子問了一聲：“誰？”讓我驚訝和納悶的居然是一個(gè)男人的聲音，飄飄然的心頓時(shí)格登了一下。我說：“她讓我來這里等的。”我突然想起，短裙子女孩好像說過“他們或許已經(jīng)到了”的話，熱烈的心情頓時(shí)清醒了下來。

16個(gè)批次紫荊葉提取物對(duì)酪氨酸酶活性的抑制率測(cè)定結(jié)果見表1。由表1可見，不同批次紫荊葉提取物的酪氨酸酶活性抑制率存在明顯差別；總體上看，其質(zhì)量濃度越高，對(duì)酪氨酸酶活性的抑制作用越強(qiáng)，但其質(zhì)量濃度與酶活性抑制率不呈線性相關(guān)性。

在語文閱讀教學(xué)中要結(jié)合閱讀情境，井進(jìn)一步思考作者為什么用以及怎么用寫作方法的同時(shí)，還要關(guān)注作者為什么用這樣的語言來表達(dá)，也就是說，人們?cè)陉P(guān)注寫作過程，而語文教科書中的很多課文都是語言學(xué)習(xí)的典范，因此語文教科書理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的主要對(duì)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解和感受語言，積累和運(yùn)用語言，使富有表現(xiàn)現(xiàn)力的語言得以呈現(xiàn)，語言表達(dá)的形式得以內(nèi)化。因此，在語文教學(xué)中，教師要努力挖掘文中富有特色的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用表達(dá)能力。

三、抓文本語言的亮點(diǎn)

文本語言的空白點(diǎn)是作者寫得簡(jiǎn)潔的地方，給讀者留下充足的想象空間，可以激發(fā)讀者豐富的想象力。因此，語文教師應(yīng)深入解讀課文內(nèi)容，尋找文本語言的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白，這樣的訓(xùn)練不僅有利于讓學(xué)生感悟課文的語言表達(dá)方式，而且可以引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化到自己的語言表達(dá)之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言思維。比如《詩經(jīng)·采薇》就是很好的教學(xué)范例，又如五年級(jí)《窮人》一課，在學(xué)習(xí)第七自然段描寫桑娜目睹西蒙家的遭遇時(shí)，教師讓學(xué)生展開想象，揣摩作者的想法。此處教師指導(dǎo)學(xué)生站在自己的角度給人物內(nèi)心“添枝加葉”， 既是一次習(xí)作訓(xùn)練，又是對(duì)文本寫作方法的體會(huì)從而多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生、文本、作者之間的對(duì)話。

四、尋文本語言的空白點(diǎn)

文本語言的亮點(diǎn)是指一篇課文中具有豐富味道的語言，讀來耐人尋味的語言。因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中比喻、擬人、夸張等具有顯著語言特色的句子，這些優(yōu)美規(guī)范的語言就是課文語言的亮點(diǎn)，也展示出文章的寫作特色。教師要指導(dǎo)學(xué)生捕捉文章字里行間語言的亮點(diǎn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生感悟出課文的人文內(nèi)涵，熏陶感染學(xué)生的思想，而且可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘記語言的良好閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的語感。教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀鑒賞這些富有特色的語言，從而全面提升學(xué)生的閱讀與習(xí)作水平。當(dāng)然，語文教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安排適合語言表達(dá)訓(xùn)練的情境。例如，一位教師在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)的《花鐘》一文時(shí)， 課上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)描寫每種花的特點(diǎn)的寫法，以及寫花的時(shí)間和方法，總結(jié)出語言表達(dá)要按順序、按節(jié)奏、用詞要準(zhǔn)確。課后教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，選擇幾種花，抓住花的特點(diǎn)以及開放的時(shí)間寫段話，并在課堂上展示交流。這老師抓住了文章語言的亮點(diǎn)，并突出強(qiáng)調(diào)這一表達(dá)方法， 讓學(xué)生領(lǐng)悟并學(xué)會(huì)運(yùn)用。這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的寫法，而且也培養(yǎng)了學(xué)生語言運(yùn)用與審美創(chuàng)造能力。

五、借鑒文本語言，

語文教科書中的課文類型多樣，為文字運(yùn)用能力提供了條件。文本的表現(xiàn)手法豐富多彩，其中包括想象、聯(lián)想、襯托、對(duì)比等。

在教學(xué)中，教師要依托文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟這些表現(xiàn)手法在文中傳情達(dá)意的表達(dá)效果，并能在習(xí)作訓(xùn)練中加以運(yùn)用。六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》這篇課文主要是以一些生活中的事例向人們說明時(shí)光易逝， 勸誡人們更珍惜時(shí)間。其中，課文中的第一自然段通過寫燕子、楊柳、桃花許多自然現(xiàn)象都會(huì)復(fù)返，作者提出疑問：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?經(jīng)過探討可以發(fā)現(xiàn)，作者描寫燕子、楊柳和桃花是為了襯托出時(shí)間易逝。在教學(xué)中，教師問學(xué)生：課文主要寫的是時(shí)間，可是為什么還要寫這幾種自然現(xiàn)象的復(fù)返呢?學(xué)生很快體會(huì)到這樣寫可以凸顯時(shí)間的一去不復(fù)返， 也可以從中感受到作者的無奈和惋惜。教師總結(jié)：這種表現(xiàn)手法能夠襯托時(shí)間易逝，一去不復(fù)返。 教師不失時(shí)機(jī)地列舉平時(shí)學(xué)生作文中的例子：我們?cè)趯戇@樣類似的作文時(shí)，可以先寫其他同學(xué)不聞不問的表現(xiàn)，以此突顯樂于助人的那位同學(xué)的品質(zhì)；我們要表現(xiàn)同學(xué)愛讀書，連課間10分鐘也不放過，可以寫與其他同學(xué)一下課就迫不及待做游戲、玩耍等。這樣學(xué)生既理解了文章對(duì)比襯托的表達(dá)作用，又可以學(xué)以致用。語文教師聯(lián)系課文中的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。

六、結(jié)束語

語文教師在教學(xué)過程中，要善于捕捉讀寫結(jié)合點(diǎn)，架起閱讀與寫作之間的橋梁，創(chuàng)造更合適的表達(dá)空間，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。以語文教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，努力挖掘出文本所隱含的語文教學(xué)價(jià)值。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言感受力和表達(dá)力，將理解文本內(nèi)容與文本表達(dá)達(dá)到統(tǒng)一， 為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文教學(xué)不僅應(yīng)該思考如何讀懂內(nèi)容，更應(yīng)該關(guān)注讀懂后如何進(jìn)步鞏固活用，并且能夠從寫作的角度與文本進(jìn)一步對(duì)話，使文本的作用達(dá)到最大化，做到讀寫結(jié)合。

總之，小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略主要從學(xué)習(xí)立意、選材、結(jié)構(gòu)以及語言運(yùn)用四個(gè)方面入手，依據(jù)優(yōu)秀的教學(xué)案例，提出與之相適應(yīng)的指導(dǎo)策略。在語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念與教學(xué)要求，深入剖析語文教科書中的教學(xué)資源，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)安排具有實(shí)用價(jià)值的方式方法，從而全方位提高學(xué)生的讀寫能力。