周曉燕

(甘肅省甘南藏族自治州合作市第三小學(xué) 甘肅甘南 747000)

語文朗讀是借助人的語言以及語音，將語文作品的主要思想感情表達(dá)出來，從而產(chǎn)生共鳴，也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的一種手段。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中掌握更多的語言文化。所以教師要結(jié)合核心素養(yǎng)觀的要求，培養(yǎng)學(xué)生審美、理解、語言、評價(jià)等能力，讓學(xué)生的朗讀能讀之有物。進(jìn)而在語文朗讀的過程中，學(xué)生能夠領(lǐng)會到文章的真情實(shí)感，了解到寫作手法，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。

一、低年級語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）教師對朗讀教學(xué)的重視度不足

在小學(xué)階段教師認(rèn)為低年級小學(xué)生只要學(xué)會讀寫生字就可以了，朗讀能力訓(xùn)練應(yīng)是中高年齡段需要訓(xùn)練的內(nèi)容，因此在備課時(shí)并未對朗讀教學(xué)內(nèi)容精心安排，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，枯燥無味的文章以及教學(xué)模式就無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會降低。教師的想法是只要按照書本上的知識點(diǎn)給學(xué)生講解就可以了，但事實(shí)上這種想法是不科學(xué)的，低年級的學(xué)生思維并不是很靈活，單靠書本上的知識結(jié)構(gòu)學(xué)生并不能產(chǎn)生共鳴，這就需要教師解決當(dāng)前所出現(xiàn)的問題。

（二）朗讀目標(biāo)模糊不清

雖然語文教學(xué)作為最主要的學(xué)科之一，但是在朗讀教學(xué)目標(biāo)制定中缺乏具體的落實(shí)方法，這種問題的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生對語文的興趣不能提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是含糊其辭，認(rèn)為只要跟著教師的方法來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績自然就能提高，這種想法是錯(cuò)誤的。我們發(fā)現(xiàn)低年級語文教師在朗讀教學(xué)方法選擇中僅僅采用單一化的齊讀或點(diǎn)名讀方式，有時(shí)會因?yàn)闀r(shí)間有限讓學(xué)生課下自讀，教師的教學(xué)目標(biāo)脫離三維目標(biāo)以及朗讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)不當(dāng)，都是導(dǎo)致低年級語文朗讀教學(xué)效果大打折扣的關(guān)鍵因素。

（三）缺乏必要的指導(dǎo)

盡管我國教育事業(yè)在不斷發(fā)展，但是在小學(xué)語文教學(xué)中，還存在各種各樣的問題，尤其是表現(xiàn)在朗讀教學(xué)中，教師在給學(xué)生講課時(shí)，總是在意學(xué)生能否考滿分或者是否對這節(jié)課所講的內(nèi)容有所掌握，沒有注重對學(xué)生的必要指導(dǎo)，學(xué)生在朗讀時(shí)也不知道自己朗讀的過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣長期下去學(xué)生就降低了朗讀水平。所以，教師在課堂上，不能只注重學(xué)生的成績，而是要從多角度給學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生解決在朗讀的過程中所出現(xiàn)的問題，這樣就能提高學(xué)生的朗讀水平。

（四）學(xué)生的朗讀水平存在著差異

在平時(shí)朗讀教學(xué)課堂中較活躍的多半都是語文成績比較好、學(xué)習(xí)比較積極的學(xué)生。他們在朗讀過程中能夠大聲地、認(rèn)真地朗讀。但是還有一部分成績差的學(xué)生在讀的時(shí)候聲音細(xì)小，有的學(xué)生是只張嘴不發(fā)音，甚至于有的學(xué)生連嘴都不張，只敷衍地眼睛盯著書本，慢慢地學(xué)生的心思也就不在課堂上，最后也只是對朗讀興趣完全降低。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級朗讀教學(xué)的方法

（一）突出重點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練

朗讀在小學(xué)語文課程中占有很大的比例，朗讀水平的高低關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)水平的高低，在課堂上學(xué)生具備一定的朗讀能力就能提高語言文化，這樣在今后的學(xué)習(xí)和工作上就能有更多展現(xiàn)自己的機(jī)會。那么，在低年級課堂上如何突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，就是我們的教師需要解決的主要問題，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣和喜好給學(xué)生制訂教學(xué)方案，這樣才能提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在課堂上愿意在朗讀方面下功夫，可以給學(xué)生通過一篇課文來設(shè)計(jì)情景，提高學(xué)生朗讀興趣。例如，在《狐假虎威》一文中，教師可以使用情景再現(xiàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，也可以扮演老虎，由于小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)烈，在課堂上也是比較喜歡有趣的課題，通過角色扮演的方式，讓小學(xué)生了解老虎的野性和狡猾，小學(xué)生一邊體驗(yàn)，一邊朗讀，這種方式很快就能讓學(xué)生接受。教師一邊給學(xué)生講課，一邊與學(xué)生互動，學(xué)生在玩的過程中，朗讀水平很快就提高了，而在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可以根據(jù)這種方式自己扮演課文中的任意一個(gè)角色，這也是提高朗讀興趣的關(guān)鍵。

（二）傳授學(xué)生朗讀方法，幫助學(xué)生找到技巧

縱觀低段語文教材，以妙趣橫生的童話故事居多。它通常以生動活潑的場景，鮮明的人物性格，多角色的對話描寫激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。童話故事的語言有簡潔形象、生動活潑、流暢和諧、接近口語的特點(diǎn)。選擇這樣的作品，更容易吸引孩子的眼球，更能激發(fā)他們朗讀的愿望。教師要避免學(xué)生機(jī)械性地重復(fù)朗讀，讓學(xué)生能夠?qū)ふ业叫碌挠^察角度，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生將文章內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，有很多知識都是與生活有一定關(guān)聯(lián)的，不能死板地學(xué)習(xí)書本上的知識，教師要將學(xué)生帶進(jìn)生活中，讓學(xué)生從生活中尋找知識的真諦，就能提高朗讀水平。例如，我們在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，由于小學(xué)生的好奇心理比較強(qiáng)烈，當(dāng)學(xué)生聽到小蝌蚪時(shí)，腦海中就會閃現(xiàn)出一幅畫面，小蝌蚪從出生到長大后變成青蛙是如何演變的？又是怎么樣找到媽媽的？這時(shí)教師要一邊給學(xué)生帶有情感地朗讀，一邊要告訴學(xué)生無論在生活中還是在學(xué)習(xí)上要學(xué)會敢問，就像小蝌蚪一樣，為了能夠找到自己的媽媽，遇到很多動物都要敢問“有沒有見過自己的媽媽”，并且還說出了自己媽媽的樣子。所以，我們也要像小蝌蚪一樣要勇敢，這樣才能找到自己想要的答案。

（三）實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)多樣化，體現(xiàn)朗讀主體

隨著教學(xué)模式的不斷推出，多媒體也作為一種方法被運(yùn)用到課堂上，這一模式的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，讓學(xué)生可以在欣賞的過程中就能學(xué)習(xí)到更多的知識，學(xué)生不但掌握了學(xué)習(xí)的方法，也提高了朗讀的興趣。在當(dāng)今教學(xué)中，很多學(xué)習(xí)方法都用到了課堂上，比如多媒體，這就是一種新穎的教學(xué)工具，多媒體可以給學(xué)生展示不同的圖片、聲音等，學(xué)生可以一邊欣賞一邊學(xué)習(xí)。例如：在《黃山奇石》一文中，我們就要用多媒體給學(xué)生教學(xué)，可以配上背景音樂，學(xué)生一邊聽著音樂，一邊觀看著黃山的圖片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，假如我們站在黃山的腳下，觀看著各種各樣的景象，讓學(xué)生走進(jìn)和了解黃山，很快就能提高興趣。因?yàn)樾W(xué)低年級的學(xué)生比較喜歡新穎的東西，恰巧用這種方式就能提高學(xué)生的朗讀水平，學(xué)生不再感覺書本上的枯燥，而是用心的學(xué)習(xí)和欣賞。

（四）擴(kuò)大朗讀知識面，注重學(xué)生的參與度

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！毙W(xué)生由于年齡比較小，總是喜歡聽一些好聽的語言，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，不要總是一味的批評，這樣學(xué)生很快就會反感，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤了，教師要善于使用鼓勵(lì)的方式來教育學(xué)生，要語氣溫和的告知學(xué)生這道題是怎樣做錯(cuò)了，應(yīng)該怎樣改正。所以學(xué)生在朗讀訓(xùn)練過程中，老師要擺正心態(tài)，不要期望過高，求全責(zé)備，說學(xué)生這里沒讀好，那里沒感情，這樣會打消學(xué)生朗讀的積極性。當(dāng)然，也不要漠視學(xué)生在朗讀中所存在的問題，夸大其詞，一味地贊學(xué)生，這樣極易使學(xué)生“迷失自我”。老師在學(xué)生的朗讀過程中，要實(shí)時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)引導(dǎo)，才能更好的讓學(xué)生參與進(jìn)來。同時(shí)，也應(yīng)該盡可能為那些在朗讀方面還欠缺的孩子提供一些平臺和機(jī)會，讓他們能夠更好地發(fā)揮。

三、結(jié)束語

教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和導(dǎo)師，就要有正確的態(tài)度和價(jià)值觀 ，不要因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤而一味的懲罰，要懂得賞罰分明，做到為人師表。小學(xué)生由于年齡的原因，在看待事物上有不同的見解，所以，教師要給予小學(xué)生正確的評價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠愛上朗讀這樣很快朗讀水平就能提升。在語文學(xué)習(xí)上，教師要合理的給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要用正確的方法教育學(xué)生，幫助學(xué)生提高朗讀水平。