■ 李鵬龍

行為習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人有著非常重要的影響，而幼兒正處于行為習(xí)慣的形成期，培養(yǎng)好的行為習(xí)慣對(duì)于幼兒未來的發(fā)展非常關(guān)鍵，好的行為習(xí)慣能夠幫助其產(chǎn)生正面而積極的心態(tài)，甚至成為獲取成功的關(guān)鍵。

現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)一般都是一對(duì)父母、一個(gè)孩子和四個(gè)老人的模式，老人一般對(duì)孩子比較溺愛，而父母由于忙于工作而感覺虧欠于孩子，所以對(duì)孩子的要求往往是有求必應(yīng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致孩子形成做事磨磨蹭蹭、遇事就退縮請(qǐng)求幫助、意志不堅(jiān)定等問題。

幼兒時(shí)期作為行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)前教育中如何緊抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，及時(shí)培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，已成為當(dāng)前一線幼兒教師的教育重點(diǎn)。筆者從改變、生成、鞏固三個(gè)步驟來談?wù)動(dòng)變毫己眯袨榱?xí)慣的培養(yǎng)。

※改變：糾正幼兒不良行為

1.家園共育，改變家長(zhǎng)

父母是幼兒的第一任老師，對(duì)于幼兒行為習(xí)慣的影響是巨大的，在幼兒走進(jìn)社會(huì)之前，父母是幼兒的主要模仿對(duì)象。家長(zhǎng)的行為習(xí)慣都會(huì)被幼兒看在眼里并在不知不覺中進(jìn)行模仿，比如有的家長(zhǎng)喜歡一直玩手機(jī)，幼兒也會(huì)經(jīng)常要玩手機(jī)；有的家長(zhǎng)喜歡在吃飯的時(shí)候看電視，當(dāng)某次吃飯的時(shí)候沒有開電視，幼兒就會(huì)不好好吃飯；有的家長(zhǎng)平時(shí)在家里喜歡看書，幼兒也會(huì)對(duì)閱讀有著濃厚的興趣。

家長(zhǎng)的不良行為會(huì)對(duì)幼兒造成巨大的影響，所以幼兒園應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)與培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)了解科學(xué)育兒知識(shí)，能正確與幼兒交流。家長(zhǎng)應(yīng)嚴(yán)格要求自己，做好幼兒的榜樣，發(fā)揮好模范作用，嚴(yán)格規(guī)范幼兒的行為，塑造良好的家風(fēng)，給予幼兒正面的教育熏陶，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

在家園共育模式下幼兒園和家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，應(yīng)針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣進(jìn)行相互交流、啟發(fā)和互相促進(jìn)，基于幼兒健康成長(zhǎng)和能力提升的共識(shí)，教師和家長(zhǎng)積極轉(zhuǎn)變自身理念，為幼兒良好行為習(xí)慣的有效培養(yǎng)提供支持。

2.家園聯(lián)系信息化

現(xiàn)代化的信息技術(shù)方便了人們的交流，幼兒園利用信息技術(shù)可以促進(jìn)與家長(zhǎng)的及時(shí)、有效交流。信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性的工程，必須發(fā)掘幼兒園和家庭雙方的優(yōu)質(zhì)資源，巧妙結(jié)合，構(gòu)建信息化的家園聯(lián)系平臺(tái)，使得家長(zhǎng)和幼兒園始終保持緊密聯(lián)系，有利于教育的持續(xù)性。

教師可以建立微信群或者QQ群，及時(shí)更新幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，通過視頻、語音的形式展示給家長(zhǎng)。教師還可以要求家長(zhǎng)把幼兒在家中的情況通過群聊發(fā)上來，一方面了解幼兒在園外的情況，另一方面還可以監(jiān)督家長(zhǎng)的負(fù)責(zé)任程度，大大增強(qiáng)幼兒園教育和家庭教育的有效性。

3.立足幼兒特征

剛?cè)雸@的幼兒往往會(huì)“以自我為中心”，我們要根據(jù)幼兒的這一特征出發(fā)，采取相應(yīng)的措施，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)、互助等優(yōu)良品質(zhì)。比如日常文明禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒園可以統(tǒng)一進(jìn)行文明禮貌的講解，給孩子一個(gè)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，包括吃飯時(shí)的餐桌禮儀、幼兒園中對(duì)待老師和同學(xué)的禮儀以及在家庭生活中的禮儀，只有從觀念上重視，幼兒的良好行為習(xí)慣才會(huì)真正形成。

※生成：培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

1.融入一日活動(dòng)

幼兒良好行為習(xí)慣的生成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師不能將幼兒良好行為的培養(yǎng)與教育教學(xué)活動(dòng)分離，而要在幼兒的一日生活中滲透良好習(xí)慣的培養(yǎng)。比如早上入園的時(shí)候向老師問好，向家長(zhǎng)說再見；活動(dòng)的時(shí)候要聽從老師的指導(dǎo)；吃飯的時(shí)候認(rèn)真吃飯，不說話；午睡的時(shí)候不與同學(xué)打鬧；離園的時(shí)候與教師擁抱并說再見，等等。

滲透性是兒童養(yǎng)成教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)，習(xí)慣的培養(yǎng)就是依靠日常生活中的反復(fù)練習(xí)，促使幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組與建構(gòu)才得以培養(yǎng)起來的。如培養(yǎng)幼兒愛惜勞動(dòng)成果，可以在喝水、進(jìn)餐、游戲中反復(fù)進(jìn)行。

由此可看出，日常生活是幼兒開展養(yǎng)成教育的最佳實(shí)踐場(chǎng)所，具有范圍大、機(jī)會(huì)多、反應(yīng)快、幼兒無心理負(fù)擔(dān)，以及針對(duì)個(gè)別幼兒存在的問題進(jìn)行糾正的諸多優(yōu)點(diǎn)。

2.以規(guī)則促行為

教師可以通過制定規(guī)則來引導(dǎo)幼兒形成好的行為習(xí)慣，如在區(qū)域活動(dòng)中積木的拿取要根據(jù)自己使用的情況，用多少拿多少，活動(dòng)結(jié)束后放回原地方；在排隊(duì)時(shí)要根據(jù)先來后到，不能插隊(duì)。教師可以通過與幼兒商討來制定規(guī)則，加深幼兒對(duì)規(guī)則的理解，同時(shí)制定適合班級(jí)幼兒的個(gè)性化規(guī)則，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

※鞏固：讓幼兒良好行為變成習(xí)慣

1.榜樣示范作用

幼兒的好勝心比較強(qiáng)，家長(zhǎng)與教師的鼓勵(lì)可以正面促進(jìn)幼兒的發(fā)展，利用幼兒好勝的內(nèi)心需求采用激勵(lì)的方式使幼兒更好的發(fā)展。

教師還可以利用繪本中的人物為幼兒行為規(guī)范設(shè)定榜樣，讓幼兒在一日生活中模仿繪本中的人物，從內(nèi)心深處感受到真善美的價(jià)值，為自身樹立正確三觀奠定基礎(chǔ)。

發(fā)揮幼兒間的模仿作用，在班級(jí)的一日活動(dòng)中塑造榜樣，將行為端正的幼兒作為其他幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，讓其他幼兒模仿，為幼兒形成良好行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，使幼兒能在好勝心的促進(jìn)下自覺遵守行為規(guī)范，進(jìn)行養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。對(duì)于行為習(xí)慣不正確的幼兒要及時(shí)進(jìn)行糾正，對(duì)于一些不愛整潔的幼兒，教師的說教起不到有效作用的話，可以要求此類幼兒承擔(dān)衛(wèi)生委員，代替教師對(duì)班級(jí)衛(wèi)生以及幼兒衛(wèi)生進(jìn)行檢查，同時(shí)向幼兒簡(jiǎn)述一些相關(guān)衛(wèi)生知識(shí)等，從而使這些幼兒受到影響，自覺養(yǎng)成講衛(wèi)生的行為習(xí)慣。

2.良好行為比賽

幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣并不是一件容易的事情，很容易受到生活中其他因素的干擾，所以就需要反復(fù)訓(xùn)練，長(zhǎng)時(shí)間積累。

教師可以在一日生活中設(shè)置班級(jí)委員，由表現(xiàn)優(yōu)秀的小朋友來擔(dān)任；設(shè)置禮貌之星，每周評(píng)選一次，選出最有禮貌的小朋友；設(shè)置整潔之星，每周評(píng)選一次，選出在區(qū)域活動(dòng)中能按需取用材料，結(jié)束之后能物歸原處的小朋友，等等。通過評(píng)選讓幼兒在競(jìng)爭(zhēng)中主動(dòng)規(guī)范自己的行為。

但小班幼兒自身缺少自覺意識(shí)，行為習(xí)慣需要其他人員的引導(dǎo)和輔助才能夠形成，因此教師和家長(zhǎng)需要從生活中的細(xì)節(jié)做起，從實(shí)際訓(xùn)練內(nèi)容上分析，要注重合理滲透和分析，時(shí)刻監(jiān)督和提醒幼兒。

3.教師的激勵(lì)

教師要及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，通過眼神、肢體動(dòng)作等給予幼兒面對(duì)的勇氣。在培養(yǎng)幼兒自理能力時(shí)教師和家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，以及時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的形式不斷強(qiáng)化其優(yōu)點(diǎn)，使得幼兒意識(shí)到自身的價(jià)值，更加努力學(xué)習(xí)，積極面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，提升自我，完善自我。

雖然筆者在這里將幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)分成了三部曲，但在實(shí)際教育教學(xué)當(dāng)中，這三部曲往往是同時(shí)進(jìn)行的，在改變幼兒不良行為的同時(shí)生成良好行為習(xí)慣并進(jìn)行鞏固。

有一句話是這么說的：一個(gè)人種下去行為，收獲的是習(xí)慣；種下去習(xí)慣，收獲的是性格；種下去性格，收獲的是命運(yùn)。好的習(xí)慣對(duì)于人的一生非常重要，作為教師，我們要多一些寬容和鼓勵(lì)，多一些耐心和愛心，在細(xì)節(jié)和關(guān)心中讓孩子快樂成長(zhǎng)、健康成長(zhǎng)，在潛移默化中形成良好行為習(xí)慣。