王圓月

（重慶市兼善中學(xué) 重慶 400700）

在新課改背景下，要求老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，該問題也受到了廣大一線教育者的關(guān)注。加強(qiáng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，其實(shí)也是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這對于學(xué)生知識的有效學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效率的提高意義重大。因此，初中數(shù)學(xué)老師要加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重視度，并制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，在一步步有效落實(shí)中，促使學(xué)生提問興趣和能力的提高。下面筆者將根據(jù)提問能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，對具體的培養(yǎng)措施進(jìn)行介紹。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意義

在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)老師除了要重視學(xué)生對知識的掌握外，還需要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才可以達(dá)成對學(xué)生綜合性培養(yǎng)的目標(biāo)。而此種理想教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程中，主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)是一種十分有效的途徑[1]。

學(xué)生在具體提問的過程中，首先要對提問的對象有一個(gè)全面的了解，并在老師的引導(dǎo)下對提問對象進(jìn)行充分的思考和探究，這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中將自己的疑惑提出來，然后老師再鼓勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行分析和有效解決。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過思考、提問與解決問題，不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解和掌握，又能夠促使學(xué)生自身能力的有效提高。

由此可見，通過在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生帶入了對知識的探究與問題解決之中，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和數(shù)學(xué)能力的提高十分有幫助。此外，在學(xué)生提問能力不斷提高的過程中，學(xué)生的探索精神也會(huì)得到順利培養(yǎng)，這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分重要。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

新課改背景下，雖然十分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，但由于部分老師深受應(yīng)試教育的影響，所以在課堂教學(xué)中仍存在對知識單向灌輸?shù)膯栴}，這樣學(xué)生在課堂中就處于被動(dòng)聽課狀態(tài)，缺少了對知識思考與提問的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生在解答問題的過程中，通常只會(huì)通用公式解決。如果學(xué)生長期處于此種學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維會(huì)越來越固化，不僅難以達(dá)成對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果，最終導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下[2]。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生的主體地位

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，首先就需要突出學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，其主動(dòng)提問的意識才會(huì)越來越強(qiáng)烈，也才可以在主動(dòng)提問中發(fā)展學(xué)生的提問能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程中，不僅將課堂教學(xué)的順序進(jìn)行了顛倒，也將師生的地位進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生將在課前對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后課中由學(xué)生討論與解決問題，老師則全程處于引導(dǎo)者與輔導(dǎo)者的角色。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，由于師生、生生之間的地位是平等的，所以學(xué)生更容易將自己的疑惑提出來，自然學(xué)生主動(dòng)提問的意識和提問能力都會(huì)得到培養(yǎng)[3]。

比如在教學(xué)“全等三角形”一課時(shí)，老師就可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，由學(xué)生先對這部分知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生完成對知識的學(xué)習(xí)之后，課中老師就可以讓學(xué)生相互提出自己的問題，由學(xué)生以小組的方式對這些問題進(jìn)行解決與解答過程展示，這不僅提升了課堂教學(xué)的針對性和有效性，還提高了學(xué)生提問能力的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生提問方法與技巧的指導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力十分重要，為了讓學(xué)生進(jìn)行更加有效的提問，老師除了需要讓學(xué)生有主動(dòng)提問的意識外，還需要注重對學(xué)生提問方法的指導(dǎo)，如此學(xué)生的提問能力才會(huì)得到不斷的發(fā)展。

比如在教學(xué)“軸對稱”一課時(shí)，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師可以向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生更容易對學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行把握，如什么是軸對稱？生活中有哪些軸對稱圖形？這些軸對稱圖形有什么共同特點(diǎn)？在學(xué)生完成對問題的解答之后，基本也就完成了知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)在預(yù)習(xí)中提出一些自己的疑問，而針對學(xué)生的疑問，老師必須要重視與解答，在潛移默化中促使學(xué)生提問能力的提升。

（三）結(jié)合實(shí)際生活，提高學(xué)生的提問能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生利用所學(xué)對問題進(jìn)行解決，所以，老師在具體 教學(xué)的過程中，要具有結(jié)合實(shí)際生活教學(xué)的意識，以便于為學(xué)生提供更多提問的契機(jī)以及思維拓展的機(jī)會(huì)，在讓學(xué)生對知識與生活聯(lián)系理解的同時(shí)，也促使學(xué)生提問能力的提高。

比如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”一課后，老師要求每一位學(xué)生利用學(xué)習(xí)知識制作一個(gè)自己感興趣事物的統(tǒng)計(jì)表，通過學(xué)生對表達(dá)的有效制作，學(xué)生可以對扇形、條形、折線統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)與實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行準(zhǔn)確了解。在具體制作之中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)將自己遇到的問題提出來，并進(jìn)行獨(dú)立解決，針對無法解決的問題，由老師和學(xué)生共同討論解決。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力意義重大，老師需要從翻轉(zhuǎn)課堂、提問方法指導(dǎo)以及生活化提問等方面，提高學(xué)生的提問興趣和能力，更好幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科。