高淑艷

（白城師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院 吉林白城 137000）

要想在高校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中明確學(xué)生的主體性地位，教師就要對(duì)學(xué)生在課堂上主體性地位有正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展潮流，樹立創(chuàng)新型教育觀念，契合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展實(shí)際。在正式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生充分的個(gè)性化發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的主體性地位，幫助學(xué)生履行主體性地位的責(zé)任和義務(wù)，以改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

一、對(duì)高校學(xué)生主體性地位的認(rèn)識(shí)

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域都出現(xiàn)了程度不一的優(yōu)化與變革。教育領(lǐng)域最大的變化是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念。同時(shí)，我國(guó)教育領(lǐng)域正確認(rèn)識(shí)到了以學(xué)生為課堂主體的重要性，明確了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，將以學(xué)生為課堂主體作為我國(guó)教學(xué)改革的核心要點(diǎn)。學(xué)生不是“受教育者”，而是“教育”的消費(fèi)者，更是學(xué)校的主要成員、學(xué)校的主體。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生明確自己的地位，明白學(xué)習(xí)是對(duì)自己負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，而不是傳統(tǒng)意義上的“為了別人去學(xué)習(xí)”。同時(shí)，教師還要充分發(fā)揮引導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生理解自己是學(xué)校的主要成員。也就是說，如果沒有學(xué)生，所謂的教育就是空談。因此，從本質(zhì)上來講，學(xué)生居于主體性地位。但學(xué)生的主體性地位不只是權(quán)利，更是義務(wù)和責(zé)任。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能陷入只讓學(xué)生享受權(quán)利而不履行義務(wù)的誤區(qū)。

因此，教師也要明確自己的引導(dǎo)性地位。在賦予學(xué)生主體性地位的同時(shí)，教師最主要的任務(wù)，是要引導(dǎo)好學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，履行好責(zé)任和義務(wù)[1]。

二、樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念

以學(xué)生為中心是未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)變的核心教學(xué)觀念之一。在我國(guó)采用傳統(tǒng)式教學(xué)模式進(jìn)行高校數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)壓力和教學(xué)進(jìn)度的影響，學(xué)生經(jīng)常陷入被動(dòng)。這在很大程度上阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和各方面能力的提升。這意味著，傳統(tǒng)式的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)生發(fā)展了。因此，我國(guó)教育領(lǐng)域需要變革，需要讓教育模式和教育觀念變得更適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)教育觀念和新型教育觀念最大的不同點(diǎn)就在于地位的轉(zhuǎn)換。樹立以學(xué)生為中心的教育觀念是我國(guó)教育領(lǐng)域邁進(jìn)新階段的重要標(biāo)志[2]。

同時(shí)，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念是我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域現(xiàn)代化和全球化的重要措施?；谕暾慕虒W(xué)體系，學(xué)校往往會(huì)考慮很多方面的需要，如社會(huì)、學(xué)科等，但卻經(jīng)常在學(xué)生所需的落實(shí)上出現(xiàn)偏差，以至于沒有明顯體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的核心觀念。這些失誤造成學(xué)生在高校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自主性和積極性，甚至有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此，他人看到的學(xué)生常常處于被支配的地位。為了避免此類現(xiàn)象的頻繁發(fā)生，高校需要明確樹立以學(xué)生為中心的核心觀念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

三、充分發(fā)揮教師在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)作用

（一）讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識(shí)

一提起數(shù)學(xué)，學(xué)生的第一反應(yīng)一定是“難”。更有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)避之不及，恨不得在教師提及數(shù)學(xué)的時(shí)候就逃跑。當(dāng)前，我國(guó)很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)都抱有畏難情緒，很需要教師的引導(dǎo)。雖然我國(guó)提倡教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為課堂的主體，但這不意味著教師就沒有作用，甚至可以放松教學(xué)了。教師在這種教育狀況下要認(rèn)清自己的引導(dǎo)性作用，還要明確引導(dǎo)性作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要影響。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良情緒和不好的心理狀態(tài)，同時(shí)，全面了解學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，以便有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，消除這樣的不良情緒。數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說，是很重要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)的重要性，幫學(xué)生分析哪個(gè)部分難，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

（二）調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師要總結(jié)以往的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的原因，規(guī)避問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在以往的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講課的節(jié)奏都是一樣的，忽視了學(xué)生的理解能力和吸收能力不統(tǒng)一的特點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有有效提高，班級(jí)出現(xiàn)兩極分化的局面。教師要了解這一問題，調(diào)整高校數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)既有質(zhì)量，又有效率。教師變換高校數(shù)學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，有利于提高全體學(xué)生的課堂參與感、學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)高校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）排解學(xué)生的不良情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

當(dāng)前，面對(duì)數(shù)學(xué)，學(xué)生很可能由于畏難而出現(xiàn)消極情緒。因此，教師可以通過變更教學(xué)內(nèi)容，融入課外實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感和距離感，幫助學(xué)生從多個(gè)角度思考數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，教師要多采用鼓勵(lì)式教育，還要充分發(fā)揮引導(dǎo)性作用，為學(xué)生講解不會(huì)的例題，在語言上貼合學(xué)生的內(nèi)心，便于學(xué)生理解，以降低學(xué)生在高校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的恐懼感。教師的良好引導(dǎo)有助于學(xué)生提高對(duì)高校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提升學(xué)生在高校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性，能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[4]。

四、高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)突出學(xué)生主體性地位的措施

（一）角色互換

在傳統(tǒng)的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)陷入被動(dòng)，以至于教師占據(jù)主導(dǎo)地位，引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。為了明確學(xué)生的主體性地位，教師可以與學(xué)生互換身份，讓學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)，以此提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師還可以采取輪流主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度，同時(shí)，讓學(xué)生輕松掌握新知識(shí)，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，突出學(xué)生的主體性地位。

（二）合作學(xué)習(xí)

為了徹底改變學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，突出學(xué)生的主體性地位，學(xué)校應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生積極參與高校數(shù)學(xué)的課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生之間加強(qiáng)交流與合作。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互動(dòng)，還可以多設(shè)計(jì)一些以小組形式完成的課內(nèi)任務(wù)。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，而且可以促進(jìn)小組間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生在輕松的環(huán)境中開展深層次探究。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)公式、定理等的發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)

當(dāng)前，數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的很多公式和定理都已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)了，或通過探究，已經(jīng)完成了完整的分析過程。但這些探究過程都是學(xué)生沒有參與過的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些公式、定理時(shí)，并不能完全理解。為了突出學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中自主探究，教師可以根據(jù)教材，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的定理和公式，讓學(xué)生一起討論，探究推理過程，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)定理和公式的理解，提高學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

綜上所述，確認(rèn)學(xué)生的主體性地位符合教育發(fā)展的未來趨勢(shì)。同時(shí)，確認(rèn)學(xué)生的主體性地位可以極大地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，也有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而且，確認(rèn)學(xué)生的主體性地位是教育領(lǐng)域一次重要的嘗試，既會(huì)推動(dòng)我國(guó)教育發(fā)展，也會(huì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。