孟易南 湯宇琪 張文靜 王沁雪 梅笑漫 徐彩娣

（杭州師范大學(xué) 教育學(xué)院 浙江杭州 311121）

一、研究概述

STEM教育是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的教育，是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的教學(xué)，它關(guān)注不同學(xué)科知識(shí)間的影響整合，運(yùn)用跨學(xué)科的思維和知識(shí)去解決真實(shí)的情境和社會(huì)問題[1]。

2017版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》定義科學(xué)素養(yǎng)為了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。

教師本位視角，核心素養(yǎng)是一種面對(duì)各種教育教學(xué)情境能利用自身給出恰當(dāng)反應(yīng)的修養(yǎng)。師生結(jié)合視角，教師核心素養(yǎng)的著落點(diǎn)為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是一種發(fā)揮指導(dǎo)、培養(yǎng)作用的關(guān)鍵素養(yǎng)[2]。

二、小學(xué)科學(xué)教師核心素養(yǎng)研究維度

（一）教育理念為思想先導(dǎo)

1.教育理念研究的概念界定

教育理念是教師核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是教育工作者的思想先導(dǎo)，引導(dǎo)規(guī)范著教師的教育觀、教師觀、學(xué)生觀等。新時(shí)代背景下，小學(xué)科學(xué)教師必須具備先進(jìn)的教育理念，在對(duì)教育規(guī)律、時(shí)代發(fā)展的把握中與時(shí)俱進(jìn)，明確教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，高度重視教師隊(duì)伍理念的更新[3]。

2.教育理念具體側(cè)重于實(shí)踐性研究

部分小學(xué)科學(xué)教師在STEM教育理念了解程度的研究中對(duì)STEM教育理念相關(guān)問題的回答不盡相同，傾向于將其當(dāng)作視為一門新課程或一種新活動(dòng)，而非可應(yīng)用于各學(xué)科課程的教育理念[4]。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)利用STEM教育理念創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)問題情境激發(fā)學(xué)生興趣，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，綜合運(yùn)用多種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受[5]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向

1.實(shí)踐目標(biāo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)借助多樣化的方法如微課視頻指導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)；小組合作探究解決科學(xué)問題；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等[6]，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?；赟TEM的學(xué)習(xí)主要取決于小學(xué)科學(xué)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)將STEM教學(xué)融入學(xué)習(xí)課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐操作能力[7]。

2.發(fā)展目標(biāo)聯(lián)動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)

提升教師核心素養(yǎng)的要求落地為深化學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)指向。小學(xué)科學(xué)教師和學(xué)生為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體。教師應(yīng)明確自身與學(xué)生核心素養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，在發(fā)展中優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生的路徑，發(fā)展自身具備的科學(xué)思維和工程思維等新型思維[8]。

3.條件目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及思維

小學(xué)科學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及思維。在STEM教育中，小學(xué)科學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)新能力及思維探索并積極改造世界，掌握并熟練運(yùn)用多種培養(yǎng)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維?；赟TEM教育理念，從完善教學(xué)設(shè)計(jì)的角度提出的較詳實(shí)的學(xué)生培養(yǎng)策略是可資借鑒的。

（三）發(fā)展跨學(xué)科素養(yǎng)為進(jìn)階支點(diǎn)

1.融合STEM的教育是一種跨學(xué)科整合教育

跨學(xué)科整合教育，一方面，將分學(xué)科的知識(shí)按問題或項(xiàng)目邏輯進(jìn)行跨學(xué)科重組；另一方面，確保設(shè)計(jì)問題和項(xiàng)目對(duì)所有學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面、均衡覆蓋[9]。STEM教育的跨學(xué)科具有趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性、技術(shù)增強(qiáng)性九個(gè)核心理念，有學(xué)科知識(shí)整合取向、生活經(jīng)驗(yàn)整合取向、學(xué)習(xí)者中心整合取向這三種跨學(xué)科整合的取向[10]。

2.在跨學(xué)科整合教育中發(fā)展跨學(xué)科素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)應(yīng)通過吸納數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等知識(shí)，探索跨學(xué)科教研模式，以合作形式進(jìn)行基于項(xiàng)目的STEM教學(xué)案例、教具的制作與開發(fā)、教學(xué)策略與教學(xué)方法的探討、實(shí)施方案的反思[1]。目前教師可以運(yùn)用相關(guān)和廣域課程兩種模式開展教學(xué)。前一種模式要求小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中做好相關(guān)性研究，調(diào)動(dòng)綜合知識(shí)進(jìn)行問題處理與解決。后一種模式要求小學(xué)科學(xué)教師打破學(xué)科間知識(shí)壁壘，整合多學(xué)科知識(shí)，從結(jié)構(gòu)化的課程出發(fā)，完成授課工作。

3.跨學(xué)科整合課程開發(fā)需進(jìn)一步探索

我國整合型STEM課程多以綜合實(shí)踐課或創(chuàng)客活動(dòng)的形式實(shí)施，在一定程度上注重學(xué)生的主動(dòng)參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，但也存在不少問題，如不系統(tǒng)、不健全的課程標(biāo)準(zhǔn)，不明確的課程預(yù)期，不夠科學(xué)的課程目標(biāo)，外在教學(xué)形式的過分重視，跨學(xué)科知識(shí)、核心概念和能力的忽略，STEM課程開發(fā)的零散，社會(huì)多方面力量的合作與支持的缺乏，不成形的中小學(xué)STEM課程體系[11]。

（四）創(chuàng)新素養(yǎng)為活力源泉

1.STEAM教育激活小學(xué)科學(xué)教師創(chuàng)新素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新意識(shí)的地位越來越重要。源于STEM的STEAM理念強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)，如更新教學(xué)觀念；提升自身素質(zhì)；尊重學(xué)生個(gè)體差異等[12]。創(chuàng)新素養(yǎng)立足于STEAM教育的本質(zhì)與內(nèi)涵基礎(chǔ)上，能正確把握基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新課程的價(jià)值，注重實(shí)踐反思和效果評(píng)價(jià)，秉持育人取向，將創(chuàng)新教育活動(dòng)的功能進(jìn)一步強(qiáng)化[13]。

2.創(chuàng)新能力及思維雙重深化創(chuàng)新素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持深化課程教學(xué)，在教學(xué)過程、方法等方面勇于試驗(yàn)，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力及思維。教師核心素養(yǎng)特別是創(chuàng)新素養(yǎng)的培育不能只停留在理論與抽象層面，而應(yīng)融入解決現(xiàn)實(shí)問題中。以小學(xué)STEM課程構(gòu)建為例，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的單學(xué)科組教師開展教研變?yōu)榱硕鄬W(xué)科教師共同開展STEM教研。教師通過課程的構(gòu)建研究，也促進(jìn)自己改變單科教學(xué)中的行為[14]。

三、小學(xué)科學(xué)教師核心素養(yǎng)發(fā)展展望

（一）重視教師STEM教育理念的構(gòu)建

STEM教育理念是小學(xué)科學(xué)教師核心素養(yǎng)的重要組成部分。建議研究者通過問卷、訪談等形式，從地區(qū)、教齡、性別等維度，了解當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教師對(duì)于STEM教育理念的認(rèn)知與實(shí)踐水平，從而尋求較完善、較有針對(duì)性的STEM教育理念課程，為小學(xué)科學(xué)教師提供可行性較高的構(gòu)建路徑，使其有明晰的發(fā)展方向。

（二）鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新性STEM教育試驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)敢于嘗試將所掌握的STEM教育理念運(yùn)用于教育實(shí)踐之中，創(chuàng)新教學(xué)思路，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而不斷完善STEM教育體系，同時(shí)發(fā)展自身創(chuàng)新素養(yǎng)。建議研究者通過研究小學(xué)科學(xué)教師課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)公開課等形式，發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐聯(lián)系中存在的問題，考察小學(xué)科學(xué)教師創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐的聯(lián)動(dòng)性。

（三）深化以STEM教育理論為指導(dǎo)的實(shí)踐

小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行STEM教育實(shí)踐要以理論為指導(dǎo)，以理論深化實(shí)踐，避免無理論支撐的教育誤區(qū)。建議研究者通過觀摩小學(xué)科學(xué)課堂，課后訪談，了解STEM教育下小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)意圖、教學(xué)方法的理論依據(jù)是否符合既定要求，教師是否有意識(shí)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從加強(qiáng)STEM教育理論與實(shí)踐聯(lián)系的角度，提出相應(yīng)的改善建議和可資借鑒的實(shí)踐深化策略。

（四）關(guān)注STEM小學(xué)科學(xué)課程體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在已有STEM教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，使課程設(shè)計(jì)更契合課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等，在發(fā)展自身創(chuàng)新素養(yǎng)的同時(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)。建議研究者廣泛吸納學(xué)界對(duì)于小學(xué)科學(xué)STEM教育課程改革或完善的創(chuàng)新性意見舉措，探索可行度較高的創(chuàng)新性小學(xué)科學(xué)STEM教育課程。同時(shí)STEM教育課程的創(chuàng)新需要家庭、學(xué)校、社會(huì)方大力支持。