李鐵蓮

（山西工程職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030032）

為貫徹落實(shí)黨的十九大報(bào)告關(guān)于 “深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”的要求，以及國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的 《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，未來(lái)職業(yè)教育改革發(fā)展應(yīng)在4 個(gè)方面著力：一是要推動(dòng)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步協(xié)調(diào)發(fā)展；二是要強(qiáng)化企業(yè)主體作用深化校企合作；三是要拓展職業(yè)院校服務(wù)職能；四是著力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。

按照 《中國(guó)制造2025》總體部署，在山西轉(zhuǎn)型綜合改革示范區(qū) （以下簡(jiǎn)稱 “綜改區(qū)”）創(chuàng)建國(guó)家 “中國(guó)制造2025”示范區(qū)。山西工程職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱 “學(xué)院”）唐槐校區(qū)位于綜改區(qū)核心區(qū)域，在工學(xué)結(jié)合這樣一個(gè)職業(yè)教育的大環(huán)境下，為全面提升學(xué)院和機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力，以智能制造專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，依托綜改區(qū)高端裝備制造群集的企業(yè)，深化校企合作、產(chǎn)教融合，積極探索適合機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，使之培養(yǎng)出現(xiàn)代企業(yè)需要的、合格的應(yīng)用技術(shù)技能型人才。

1 人才需求分析

根據(jù) 《山西省 “十三五”戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》和綜改區(qū)建設(shè)發(fā)展基本情況，在深化校企合作、產(chǎn)教融合的背景下，機(jī)電工程系派出部分教師深入到綜改區(qū)內(nèi)多家高端裝備制造企業(yè)進(jìn)行詳實(shí)的調(diào)研，了解了機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)的崗位人才需求狀況，以及企業(yè)對(duì)機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)的知識(shí)、素質(zhì)和崗位能力要求及變化趨勢(shì)。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)人才需求的主體是高職學(xué)生，一線操作人員和銷售維護(hù)人員多為高職高專學(xué)歷，占到企業(yè)用工總量的65%以上。未來(lái)幾年綜改區(qū)高端裝備制造產(chǎn)業(yè)對(duì)高職類技能人才的需求將達(dá)到6 萬(wàn)人左右。機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)的人才供不應(yīng)求，可從事的技術(shù)崗位為操作工、維修工、安裝工、管理員和營(yíng)銷員等。隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)的職業(yè)能力有了更高的要求，不僅需要學(xué)生具備一定的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，還要具有吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)企業(yè)也看重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

2 現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題分析與解決途徑

通過(guò)調(diào)研分析，機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)的課程體系設(shè)置是合理的，基本能滿足企業(yè)對(duì)相關(guān)人員知識(shí)和技能的要求。但是，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式中，專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、單一，很少能給學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)情景和工作環(huán)境，讓學(xué)生深入企業(yè)了解、學(xué)習(xí)、參與和體驗(yàn)企業(yè)的工作過(guò)程。而機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力要求是比較高的，目前，學(xué)院與一些企業(yè)的合作還是淺層次的。為提高人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性及實(shí)用性，滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求，需不斷加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，加大共同培養(yǎng)的融合力度。同時(shí)，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)，根據(jù)崗位需求和典型工作任務(wù)重組、序化教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)工作任務(wù)引入到教學(xué)中，逐步執(zhí)行 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的教學(xué)模式，突出職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

解決現(xiàn)行機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，重要途徑之一是學(xué)校與企業(yè)構(gòu)建良好的利益共享機(jī)制，開展全方位和多角度的深度合作，保證企業(yè)在校企合作中的利益。在這樣的合作機(jī)制下才能提高企業(yè)在校企合作中的主動(dòng)性和積極性，機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)才能真正把新型的、基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式落地，才能培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、能適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的實(shí)用型人才。產(chǎn)教融合下實(shí)施的人才培養(yǎng)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破目前學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，提高教學(xué)效率，同時(shí)也能拓寬學(xué)生的就業(yè)途徑，作為企業(yè)也能招到適合自己需求的專業(yè)化人才，這是一種校企合作下的雙贏選擇。

3 “1230”工學(xué)交替及能力遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式

機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)的定位是以產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)面向工礦企業(yè)生產(chǎn)一線，服務(wù)于機(jī)電技術(shù)崗位，能從事機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、維修、管理等專業(yè)技術(shù)工作，擁有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。學(xué)院與江鈴重汽、立訊科技等企業(yè)對(duì)機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行了全方位和多元化的深度合作，利用企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)和最新的生產(chǎn)技術(shù)，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和職業(yè)性，圍繞職業(yè)崗位需求，創(chuàng)新 “以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，校企兩方深度融合，三出校門三入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)上崗”為特征的“1230”工學(xué)交替及能力遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式[1]。

“1230”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容為 “1 條主線、2 個(gè)主體、3 次實(shí)習(xí)、零距離就業(yè)”。 “1 條主線”，即 “以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線”，具體指重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)電設(shè)備的綜合維護(hù)和管理能力； “2 個(gè)主體”指學(xué)校和企業(yè)2 個(gè)主體，通過(guò)校企深度融合這個(gè)主要途徑體現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展； “3 次實(shí)習(xí)”指在人才培養(yǎng)周期中3 次出校門、3 次入企業(yè)，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合、工學(xué)交替，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成；“零距離就業(yè)”，主要是指通過(guò) “校企深度融合”和“三入企業(yè)”的人才培養(yǎng)形式，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)的崗位技能符合企業(yè)員工的要求，通過(guò)工學(xué)交替使學(xué)生在企業(yè)能接觸到生產(chǎn)實(shí)踐或工程項(xiàng)目，畢業(yè)前就能上崗工作，真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)的零距離。

4 “1230”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施方案

4.1 實(shí)施步驟

第一學(xué)年在學(xué)校完成公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論學(xué)習(xí)任務(wù)。以 “必需、夠用”為原則，加強(qiáng)機(jī)械制圖、CAD、傳感器應(yīng)用等課程的教學(xué)，同時(shí)利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，完成專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握專業(yè)所需的基本知識(shí)和基本技能。

第二學(xué)年完成專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，實(shí)施工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，縮短理論教學(xué)周數(shù)。第三學(xué)期安排2 周在企業(yè)完成專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)環(huán)境，了解職業(yè)性質(zhì)，結(jié)合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)技能。第四學(xué)期利用合作企業(yè)實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行2～4 周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，企業(yè)派出技能骨干和一線管理者擔(dān)任兼職教師，可以采用“一師多徒、一徒多師、一徒一師”等多種形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的對(duì)接、實(shí)訓(xùn)基地和車間的對(duì)接、專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的對(duì)接、教師和師傅的對(duì)接、學(xué)生和員工的對(duì)接，依托實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，側(cè)重于機(jī)電設(shè)備維護(hù)與維修等專項(xiàng)技能訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)兩道門檻，學(xué)校的學(xué)習(xí)體系和企業(yè)的崗位任務(wù)、就業(yè)體系相互融合，這樣更有利于提高學(xué)生將來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

第三學(xué)年主要完成專業(yè)特長(zhǎng)課程的學(xué)習(xí)和到企業(yè)的更崗和頂崗實(shí)習(xí)。第五學(xué)期以更崗實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)一步融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。第六學(xué)期，通過(guò)企業(yè)和學(xué)生雙向選擇，確定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位，由企業(yè)指定師傅和學(xué)校指派專業(yè)指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練指導(dǎo)，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中完成崗位專項(xiàng)技能訓(xùn)練，使頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)后的就業(yè)相結(jié)合[2]。學(xué)校教師和企業(yè)工程技術(shù)人員對(duì)學(xué)生共同指導(dǎo)、管理和考核，將愛崗敬業(yè)、精益求精、遵守規(guī)范等職業(yè)道德與素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)過(guò)程，使學(xué)生具備職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

4.2 專業(yè)課程設(shè)置

根據(jù)人才培養(yǎng)方案教學(xué)實(shí)施的具體要求，調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中要始終遵循 “職業(yè)能力培養(yǎng)”這條主線，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行科學(xué)調(diào)整?？梢愿鶕?jù)企業(yè)工作崗位的需求，結(jié)合專業(yè)知識(shí)需求，適當(dāng)開設(shè)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)的課程。以企業(yè)為主進(jìn)行教學(xué)的課程，學(xué)生完全可以根據(jù)企業(yè)的需要和個(gè)人的興趣發(fā)展來(lái)自主選擇課程[2]，增加提高技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在校企深度合作、工學(xué)結(jié)合的背景下，為了更好地實(shí)施新型人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，組織邀請(qǐng)機(jī)電行業(yè)的企業(yè)專家和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)所涉及的相關(guān)崗位及領(lǐng)域，共同起草制訂機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

校企合作下改革機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要意義。 《中國(guó)制造2025》把智能制造發(fā)展戰(zhàn)略作為九項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)之一，在這個(gè)環(huán)境下，對(duì)于從事設(shè)備修復(fù)、維護(hù)、管理等的人員會(huì)有更高更新的要求，加大與企業(yè)的深度合作， “雙主體”育人，既可以解決企業(yè)的用工問(wèn)題，大大降低企業(yè)對(duì)于新員工的培訓(xùn)成本，又使學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題得到了解決，可以實(shí)現(xiàn)校企雙贏[3]。機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革還處于不斷探索階段，我們要牢牢把握住職業(yè)教育的本質(zhì)，做好自己的本職工作，以適應(yīng)社會(huì)需求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求來(lái)培養(yǎng)人才。