張益銘

（首都師范大學(xué) 北京 100048）

現(xiàn)如今，高等教育已經(jīng)由開始的精英化教育向素質(zhì)教育所發(fā)展，高等教育也更加普及。而對(duì)于高等院校來說，教師的專業(yè)發(fā)展將關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的未來，學(xué)校教師的水平是高校能夠發(fā)展的重要標(biāo)志。基于此，對(duì)于高校教師的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行分析，根據(jù)高校教師的發(fā)展實(shí)情，對(duì)于具有針對(duì)性的制度機(jī)制進(jìn)行建構(gòu)和探索，同時(shí)對(duì)于新的機(jī)制進(jìn)行培育，能夠?yàn)楦咝＝處煹陌l(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

高校教師專業(yè)發(fā)展主要指的是教師作為高等學(xué)校的專業(yè)人員，在專業(yè)知識(shí)以及能力和情意等方面的發(fā)展過程中，同時(shí)也是一個(gè)從不成熟到成熟的過程。教師在這個(gè)過程中不斷的成長(zhǎng)，從開始的新手到能夠勝任科研以及教學(xué)和社會(huì)服務(wù)等工作的過程中。對(duì)于高校教師來說，其專業(yè)發(fā)展主要是包括了專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，同時(shí)包括專業(yè)能力以及專業(yè)情誼等方面的發(fā)展。

二、高校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

（一）專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師的專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)。一般來說，教師的專業(yè)知識(shí)主要是包括了教育學(xué)科以及學(xué)科專業(yè)和普通文化等三方面的知識(shí)。在目前，高校教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏合理性，其中教育學(xué)科知識(shí)相對(duì)較為缺乏。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教育學(xué)科知識(shí)是成功進(jìn)行教學(xué)的必備知識(shí)。對(duì)于大學(xué)的教師來說，在知道教什么的同時(shí)也要明白和理解要怎么教。對(duì)于教育學(xué)科知識(shí)進(jìn)行充分的掌握，主要是解決如何教的一個(gè)重要問題。之所以造成了教育學(xué)科知識(shí)的缺乏，主要是由以下的原因?qū)е碌模皇歉咝＝處熤饕窃诖髮W(xué)博士中挑選的，這部分教師沒有受過真正的師范教育，這使得教育學(xué)科知識(shí)較為缺乏；二是高校教師崗位培訓(xùn)缺乏，更多的崗位培訓(xùn)都是一種形式。雖然教師在進(jìn)崗前要進(jìn)行一系列的培訓(xùn)，但是時(shí)間相對(duì)較短，且培訓(xùn)的方式也極為單一，這對(duì)于教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展是不利的。

（二）專業(yè)能力發(fā)展不平衡

大學(xué)教師的專業(yè)能力主要是包括了科研以及教學(xué)兩個(gè)方面。對(duì)于大學(xué)教師來說，只有具備這兩個(gè)方面的能力才能夠真正的完成教學(xué)、科研以及服務(wù)社會(huì)的任務(wù)。其中，教師最為基本的能力是教學(xué)的能力。但是，目前高校教師的專業(yè)能力發(fā)展相對(duì)不平衡，教師的科研能力相對(duì)更高，而教學(xué)能力更低。主要是由以下的原因?qū)е碌模湟?，高校教師沒有受過專業(yè)的理論以及技能的培訓(xùn)，這使得其教育理論的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺乏教學(xué)的技能，這也使得其教學(xué)能力欠佳。其二，高校在對(duì)教師進(jìn)行考核的過程中更加注重教師科研能力的考核，將科研能力與晉升以及職稱評(píng)定等掛鉤，這也對(duì)高校教師的發(fā)展有著一定的誤導(dǎo)，使得其更為重視科研能力而忽視了教學(xué)。其三，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制更加看重科研。教師從事科研能夠真正的做到名利雙收，這就使得其在科研上花費(fèi)的時(shí)間更多，而教學(xué)上的投入時(shí)間則更少。

（三）專業(yè)情意不濃

所謂教師的專業(yè)情意主要指的是教師教育事業(yè)中價(jià)值觀與情感態(tài)度之間的融合，這對(duì)于教師的發(fā)展具有促進(jìn)作用。在目前，高校教師的專業(yè)情誼較為缺乏，其并不是非常的認(rèn)可教師的職業(yè)，對(duì)于崗位缺乏熱愛，同樣缺乏對(duì)于教學(xué)工作的投入。究其原因，主要包括如下原因，高校教師面臨的教學(xué)任務(wù)繁重，且生活環(huán)境相對(duì)比較艱苦。在目前，高校教師的收入不高，且教師之間的差距較大，教師的收入與中小學(xué)教師以及公務(wù)員等相比也存在一定的差距。教師的科研任務(wù)極為繁重，需要進(jìn)行教學(xué)以及科研，同時(shí)也要從事管理工作，而加之較低的收入使得高校教師對(duì)于教育職業(yè)缺乏一定的認(rèn)可。在經(jīng)濟(jì)以及生活壓力面前，高校教師的職業(yè)信念受到了極大的沖擊，很多教師只是將高校教師看作是一種生存的手段。在這樣的情況下，教師職業(yè)也徹底的失去了其真正的價(jià)值以及特征，想要進(jìn)行專業(yè)的發(fā)展更是無從談起。

（四）教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系缺乏

目前，我國高校教師的評(píng)級(jí)主要是基于總結(jié)性評(píng)價(jià)，也就是所謂的終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要指的是在一段教學(xué)活動(dòng)將要完成后對(duì)于結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)以及評(píng)估。由此能夠看出，這樣的評(píng)價(jià)主要是考察對(duì)象的達(dá)標(biāo)程度，而對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的發(fā)展以及表現(xiàn)并不關(guān)注。在教育教學(xué)的工作中，能夠運(yùn)用總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，這樣的方式具有一定的優(yōu)勢(shì)，包括了這樣的評(píng)價(jià)方式相對(duì)較為簡(jiǎn)單，而評(píng)價(jià)的結(jié)果也更為客觀，是非常容易被人們所接受的。但是其也存在一定的弊端，這是一種后測(cè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象只能看到結(jié)果，而不清楚過程，很難進(jìn)行改進(jìn)和完善，這使得評(píng)價(jià)工作很難與改進(jìn)工作之間建立聯(lián)系，這對(duì)于高校教師的專業(yè)發(fā)展是極為不利的。

（五）教師科研素養(yǎng)不高

高校教師的科研素養(yǎng)極為缺乏，主要是表現(xiàn)在如下的兩個(gè)方面，其一，科研意識(shí)較為缺乏。高校教師開展科研工作主要是為了能夠完成學(xué)校給予的科研任務(wù)，或者是自己的職稱上的評(píng)定，往往對(duì)于科研的真正熱情是缺乏的，這也使得其缺乏科研的動(dòng)力。甚至很多高校教師對(duì)于科研和教學(xué)沒有足夠的興趣，認(rèn)為科研教學(xué)就是為了生活。其二，科研能力較為缺乏。很多高校的教師雖然愿意從事科研工作，但是其科研能力相對(duì)較為缺乏。更多的是根據(jù)直覺來開展科研工作，研究的問題都是一些表面的問題，很難真正的深入研究問題的實(shí)質(zhì)。其三，科研方法缺乏，對(duì)于大部分的教師來說，科研是非常具有難度的，主要的問題在于發(fā)現(xiàn)問題時(shí)很難運(yùn)用科學(xué)的方法和手段來解決問題。

三、促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）喚醒教師的發(fā)展意識(shí)

（1）喚醒教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。事物的發(fā)展過程中，內(nèi)因起到關(guān)鍵的作用，是發(fā)展的根本動(dòng)力。對(duì)于高校教師來說，想要真正的實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展，需要有效的喚醒其發(fā)展的意識(shí)，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在進(jìn)行發(fā)展的過程中，要充分的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，制定適合自己發(fā)展的方向以及目標(biāo)。與此同時(shí)，對(duì)于自我的發(fā)展情況進(jìn)行不時(shí)的監(jiān)督以及檢查，進(jìn)而在真正意義上實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

（2）樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)是能夠不斷完善以及發(fā)展的必經(jīng)之路。而終身學(xué)習(xí)是指在人生的每個(gè)階段都要進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是社會(huì)發(fā)展的需求和需要。對(duì)于高校的教師來說，需要充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，制定終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷的學(xué)習(xí)以及拓寬自己的知識(shí)水平，只有這樣才能夠不斷地進(jìn)步，也才能夠?yàn)閷W(xué)生樹立正確的榜樣。對(duì)于高校教師來說，應(yīng)該將學(xué)習(xí)變成其生活的一部分，不斷的學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠更好地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中能夠與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，跟學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

（3）把高校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織。所謂學(xué)習(xí)型組織，主要指的是對(duì)于組織的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在符合人類發(fā)展的情況下充分地發(fā)揮組織的作用。學(xué)習(xí)型組織能夠?qū)⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系，在工作的過程中能夠不斷的實(shí)現(xiàn)以及超越自我，對(duì)于組織的發(fā)展起到促進(jìn)作用。將高校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織就是需要形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極的創(chuàng)設(shè)校園文化氛圍。在這樣的氛圍下，師生之間能夠不斷的超越和突破，不斷的實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

（二）不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

高校教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括了三個(gè)主要的部分，專業(yè)學(xué)科知識(shí)以及基礎(chǔ)文化知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)等。其中，最為重要的為專業(yè)學(xué)科知識(shí)，這是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分，同時(shí)也是最為有用的部分，其中包括了學(xué)科知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)知識(shí)。對(duì)于高校教師來說，一方面需要正確的理解學(xué)科教學(xué)中的基本概念以及原理，同時(shí)也需要運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方法，將自己的知識(shí)向?qū)W生傳授。而普通文化知識(shí)在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中占據(jù)了重要的作用，是重要組成部分。對(duì)于教師來說，傳授知識(shí)以及塑人是其主要的職責(zé)。而塑人主要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于普通文化知識(shí)的掌握；而傳授知識(shí)一方面要求教師要有精湛的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要求教師具有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能夠真正的吸引學(xué)生，也才能夠在學(xué)生的心中樹立威信。高校教育的學(xué)科知識(shí)主要包括了學(xué)科教育學(xué)知識(shí)以及一般教育學(xué)知識(shí)，其中前者主要是教師對(duì)于教育學(xué)以及心理學(xué)等綜合的理解，而后者這是教育基本理論以及心理學(xué)基本理論等，而實(shí)踐性知識(shí)則主要指的是教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的知識(shí)以及教學(xué)實(shí)踐中累積的知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教學(xué)實(shí)踐知識(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有主導(dǎo)作用，其能夠?qū)τ诮處熤R(shí)構(gòu)建起到引領(lǐng)作用。

（三）構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)模式

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)主要是將評(píng)價(jià)作為教師的提高服務(wù)，使得其能夠成為提高教師專業(yè)技能以及知識(shí)的手段，評(píng)價(jià)后進(jìn)行及時(shí)的反饋，根據(jù)反饋的情況來掌握教學(xué)的過程以及教學(xué)的效果，使得教師能夠真正的認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中存在的問題，通過專業(yè)有效的評(píng)價(jià)能夠使得教師充分、全面的認(rèn)識(shí)自己，從而能夠更進(jìn)一步的發(fā)展。在教師評(píng)價(jià)的發(fā)展中，對(duì)于教師來說，其不僅是評(píng)價(jià)的客體也是評(píng)價(jià)的主體。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要充分的尊重教師的個(gè)體差異，同時(shí)對(duì)于教師的個(gè)性化教學(xué)給予充分的鼓勵(lì)和支持，使得教師能夠充分的滿足個(gè)性化發(fā)展的需求。對(duì)于高校教師開展發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)，不僅能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生以及教師之間的理解，使得教師在相互幫助中不斷進(jìn)步，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

（四）開展多種形式的教師培訓(xùn)

（1）開展校本培訓(xùn)。高校教師作為一種職業(yè)，在進(jìn)行教學(xué)以及科研的過程中都會(huì)遇到一定的困境和困難。因此，高校需要根據(jù)教師的情況來對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以此來提高教師的教學(xué)以及科研的水平。高校需要對(duì)教師的培訓(xùn)需求給予充分的了解，在此基礎(chǔ)上制定有效的培訓(xùn)方案和策略，并制定相關(guān)的培訓(xùn)制度，為高校教師全方位的培訓(xùn)提供條件。雖然，教師的培訓(xùn)方式不少，但是就培訓(xùn)的效果來看校本培訓(xùn)是最為有效的方式。相比于其他的培訓(xùn)方式，校本培訓(xùn)的費(fèi)用較低，與此同時(shí)能夠多人參與。在培訓(xùn)的過程中教師能夠進(jìn)行自我的反思，能夠更為直觀和有效的了解教學(xué)以及科研中存在的問題和困難，使得教師的科研以及教學(xué)的水平得到顯著的提高，對(duì)于其專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

（2）開展職前職后一體化培訓(xùn)。首先，教師在入職后進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)注重教師專業(yè)發(fā)展觀念。其次，入職后，學(xué)校也需要根據(jù)教師的實(shí)際情況來安排合適的培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)束語

教師是高校的中流砥柱，是高校發(fā)展的中堅(jiān)力量。因此，對(duì)于高校教師來說，需要不斷的提高自己的專業(yè)知識(shí)以及能力和情意，使得三者之間能夠相互的促進(jìn)以及協(xié)作。與此同時(shí)，政府和高校本身也要總結(jié)教師發(fā)展過程中存在的問題，根據(jù)存在的問題采取有效的措施來進(jìn)一步的促進(jìn)高校教師的發(fā)展，為高校的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。