● 湖南省瀏陽市教育局 陳 文

蘇霍姆林斯基說：“課堂是人成為思想者的發(fā)祥地。我認(rèn)為，課堂教學(xué)最重要的目的，是激發(fā)兒童對(duì)知識(shí)的渴望。倘若他們?cè)谏贤晡业恼n后沒有產(chǎn)生超越我的講述而想知道得更多的愿望，那課堂教學(xué)的目的就沒有達(dá)到?！保ā短K霍姆林斯基選集》第5卷，教育科學(xué)出版社2001年版）

可是，在傳統(tǒng)的課堂上，很多時(shí)候，老師是導(dǎo)演、是領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生成了演員、隊(duì)員，老師讓學(xué)生怎么做，學(xué)生就怎么做。課堂僅僅停留在單純傳遞知識(shí)、技能的層面上，還談不上有思想火花的出現(xiàn)，這一方面抑制了兒童對(duì)知識(shí)的渴望，另一方面也忽視了對(duì)他們思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而后者對(duì)一個(gè)人的全面和諧發(fā)展至關(guān)重要。

讓課堂成為思想者的發(fā)祥地，老師要明確自主探究的意義。學(xué)生姓“學(xué)”名“生”，這里的“生”即“生長(zhǎng)”，因?qū)W習(xí)而生長(zhǎng)。學(xué)校因?qū)W生的學(xué)而非老師一味地教而存在。學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人，成為有獨(dú)立思考能力的人，關(guān)鍵在于老師是否明確學(xué)生自主探究的意義，并在課堂上有切實(shí)的行動(dòng)。學(xué)生只有在好奇心的驅(qū)使下，饒有興趣地參與對(duì)能力、對(duì)智慧的挑戰(zhàn)活動(dòng)，親身體驗(yàn)充滿思想、情感、智慧的生活，他們的知識(shí)才能不斷增長(zhǎng)，情感才能得到呵護(hù)，人格才能得到健全與發(fā)展。

讓課堂成為思想者的發(fā)祥地，老師要營(yíng)造積極思考的氛圍。首先，老師要有平等的意識(shí)。學(xué)生只有充分感受到與老師在人格上是平等的，那么在與老師的交流互動(dòng)中才會(huì)真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，老師要有真誠的態(tài)度。如果師生雙方在交流互動(dòng)中真誠相待，暢所欲言，就能把真情實(shí)感充分展示出來，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的心理互動(dòng)。再次，老師要用欣賞的目光看待學(xué)生。學(xué)生在課堂上展現(xiàn)出獨(dú)特、新穎的見解和思想時(shí)，老師應(yīng)投以贊許的目光，而不是將之視為“異端”“另類”，加以嘲笑譏諷。

讓課堂成為思想者的發(fā)祥地，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等交流的機(jī)會(huì)。首先，老師要用心傾聽，發(fā)現(xiàn)課堂中積極的、深刻的、可資全班同學(xué)借鑒并能進(jìn)一步思考的思維火花。對(duì)學(xué)生表達(dá)的思想做出熱切的、充滿智慧的回應(yīng)，通過有效追問、小組合作、師生互動(dòng)等方式，把學(xué)生個(gè)人思想的成果分享給全班同學(xué)。其次，老師要為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)。促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我建構(gòu)，允許學(xué)生“遵照自己的方式”去學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)。最后，老師還要會(huì)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生把知識(shí)的探究轉(zhuǎn)化為對(duì)問題的深刻、獨(dú)立、創(chuàng)造性的認(rèn)知，鼓勵(lì)他們成為與眾不同的“這一個(gè)”。

一位哲人說，地球上最美麗的花朵便是人的思維。因此，老師對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的創(chuàng)新激情、有價(jià)值的創(chuàng)意和獨(dú)立思考的精神，需要更多地去發(fā)現(xiàn)、呵護(hù)和扶持。要像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的思維力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，激活他們的創(chuàng)新潛能，讓他們?cè)诮】档慕逃h(huán)境里自由地生活，快樂地成長(zhǎng)。