陳麗珠

摘要：一直以來，語文在國內(nèi)基礎教育教學過程中占據(jù)著非常關鍵的位置，為了有效提升小學階段語文學科教育教學質量和效率，小學語文教師必須要對學生的語文核心素養(yǎng)提升引起關注。為此，本文立足于核心素養(yǎng)導向下，對小學語文教學方式展開了研究分析，以期在今后工作中能夠給到廣大同仁一定的幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學研究

引言：

在新課程改革內(nèi)容之中，針對小學階段的語文課程改革任務提出了相對較為明確的要求，教師一定要立足于語文學科內(nèi)涵對學生核心素養(yǎng)進行提升，打造出立德樹人的學習氛圍。面對此種基本情況，在今后的小學語文學科教育教學過程之中，語文教師必須要始終堅持以生為本的基本原則，積極調整跟優(yōu)化語文課堂內(nèi)的教育教學結構，靈活運用先進的教育教學理念以及教育教學方法開展教學工作，切實對學生自主學習能力進行提升，以達到對學生個性化的教育方式。

在小學語文教學中，基于核心素養(yǎng)的導向，帶動學生學習語文知識是關鍵。素養(yǎng)指學生自身基本素養(yǎng)，包括學生的能力，知識，言行等。學生的素養(yǎng)更側重于知識，情感態(tài)度等，使得學生在學習以后能夠達到提升學習能力的目的。為此，在小學語文教育教學過程之中，學生學習文化知識的同時，也要相應提升語文素養(yǎng)水平，創(chuàng)新其教育教學形式，讓學生在語文學習的過程中能夠增強對傳統(tǒng)文化的認識和了解。以達到小學生對教學內(nèi)容的真正內(nèi)化效果。

1.基于語言構建以及運用能力的培養(yǎng)開展語文教育教學活動

語文教師在開展教學之前，必須要針對語文課程內(nèi)容進行深入了解和分析，運用科學的教學方式對學生潛移默化的進行印象，讓學生從小養(yǎng)成一個好的行為和學習習慣，進而從根本上對小學生核心素養(yǎng)進行提升，給小學生今后的發(fā)展和學習打下堅實的基礎。

語文文字是學習溝通以及交流的有效工具，在實踐的整個過程之中一定要側重基礎教育。語文教師要針對性培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，按照學生個體的實際發(fā)展情況，制定教育教學模式，從根本上實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和提升。面對此種基本情況，語文教師可以通過對漢字結構進行分解，對基礎文字，語言教育引起重視，讓學生從小養(yǎng)成一個好的學習習慣，對學生語言的應用能力進行針對性的提升。當學生掌握一定知識之后，就可以讓學生學習字詞，理解字詞含義。通過構建語境的方式，讓學生感受語言，段落中的情感，進而給小學生今后更好的學習埋下伏筆。

2.基于核心素養(yǎng)開展語文教學活動

語文學科教育教學的本質就是讓學生對教材內(nèi)容進行分析，將教材內(nèi)容作為載體，對小學生語文思維能力進行針對性的培養(yǎng)。讓小學生在閱讀理解的整個過程之中，充分對作者所表達出來的情感以及思想進行了解和感悟。面對此種基本情況，小學階段的語文教師在教育教學過程之中，必須要積極鼓勵學生對自己的想法和見解進行發(fā)言，及時溝通，分析，按照自己內(nèi)心的真實想法做出相應的判斷。語文教師要立足于核心素養(yǎng)作為導向，根據(jù)學生個體的實際學習需要以及教育教學目的，科學合理的開展教育教學活動;教師在整個教學過程中，通過構建合理的教學情境，通過模擬情境和環(huán)境氛圍，讓學生積極性參與其中，讓學生在閱讀的過程中思考分析，通過教師的有效引導，充分對文章的內(nèi)涵以及價值進行理解和深刻感悟。在閱讀的過程中形成屬于自己的觀點，慢慢在無形當中提升核心素養(yǎng)，為今后更好的閱讀，理解分析文章打下堅實基礎。

3.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)文化價值

語文教育教學帶有一定的人文性特征。語文教師必須要對核心素養(yǎng)的教育功能引起重視，凸顯出語文課程蘊含的教育價值所在。在教學過程之中，讓學生充分認識到國家，民族的自豪感。如在組織語文教學活動的整個過程之中，教師可以適當將民族歷史相關的內(nèi)容有效融合進去，根據(jù)學生個體的實際情況，學習以及接受能力等多個方面，有針對性的設置教學活動。如在教學中對蘊含豐富文化價值的歷史故事進行講解，讓學生對不同民族歷史發(fā)展的歷史人物進行了解。讓學生自己對資料進行收集，對其中的歷史人物進行分析，學生在整個分析的過程中會感受到民族文化的價值以及魅力所在。與此同時，對學生綜合素養(yǎng)的提升也有很大的幫助。除此之外，小學語文教師必須要對教學范圍進行拓展，積極鼓勵學生對身邊典型人物進行發(fā)掘，讓學生深入分析研究，以此讓學生養(yǎng)成一個好的學習習慣，在學習的過程中不斷提升自己。

教師可以將傳統(tǒng)節(jié)假日利用起來，重視傳統(tǒng)文化的宣講工作，有效組織學生進行社會實踐活動。如教師可以通過清明節(jié)，端午節(jié)，重陽節(jié)等節(jié)日，組織活動，讓學生在實踐的過程中了解傳統(tǒng)文化知識。語文教師也可以聽過講解有關于服裝的相關知識，讓學生對民族起源以及發(fā)展更為了解，對其中蘊含的豐富歷史文化進行學習。教師可以組織開展相對有意義的活動，組織學生觀看龍舟活動，讓學生感受到集體力量的強大，了解賽龍舟的文化底蘊。在清明節(jié)的時候，教師可以組織學生掃墓，感受革命先烈的悲壯，讓學生的民族認同感得以有效增強，以此充分對語文學科內(nèi)在的價值對教育進行強化，從根本上對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，加工語文教材中的民族精神深入挖掘，傳遞優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化，進而為學生今后更好的學習打下堅實基礎。

結束語：

在小學語文教育教學的整個過程之中，要想有效融入傳統(tǒng)文化于其中，對學生語文核心素養(yǎng)進行提升，教師應當從教材著手落實，按照課文知識設計出于學生實際生活相貼近的教育教學活動，尋找傳統(tǒng)文化和語文教科書的契合點，有效提升學生的學習興趣和積極性。立足于語文核心素養(yǎng)組織開展語文教育教學活動，在整個教學過程中能夠將語文學科的教育價值充分展現(xiàn)出來，給學生今后更好的學習打下堅實的基礎。語文教師在實踐的整個過程之中一定要對教育教學模式進行轉變，學會融會貫通，將核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)作為基礎，對課程內(nèi)容合理進行設置，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提升學生各方面的能力，給社會培養(yǎng)出一支高素養(yǎng)的人才。

參考文獻：

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