李 炯

（重慶市萬州江南中學(xué) 重慶萬州 404000）

生物是高中階段的一門重要科目，在高考中占有一定比重。學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果決定著他們是否可以順利通過高考這場(chǎng)考驗(yàn)。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，為了有效應(yīng)對(duì)高考，教師必須分析當(dāng)下的高考評(píng)價(jià)體系，以調(diào)整自己的教學(xué)。文章立足高中生物，從高考評(píng)價(jià)體系視角出發(fā)，對(duì)文章主題進(jìn)行深入闡述。

一、中國高考評(píng)價(jià)體系解析

通過《中國高考評(píng)價(jià)體系》和《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》分析，文章提取了高考核心內(nèi)容、考察內(nèi)容、考察要求的信息，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐重塑了當(dāng)下教育人才培養(yǎng)這一根本問題。高考評(píng)價(jià)體系由“一核四層四翼”組成，創(chuàng)造性提出了價(jià)值導(dǎo)向、素養(yǎng)導(dǎo)向和能力為主、知識(shí)為基的考試評(píng)價(jià)理念。而為了踐行高考評(píng)價(jià)體系的要求，教師必須深入分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，并基于此做出有效的調(diào)整[1]。

二、基于高考評(píng)價(jià)體系開展的高中生物教學(xué)策略研究

中國高考評(píng)價(jià)體系是深化教學(xué)改革的一項(xiàng)偉大工程，是高中生物教學(xué)改革的基礎(chǔ)，對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育、推進(jìn)教育公平、建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國、辦讓人民滿意的教育有著深遠(yuǎn)的意義。全面分析、把握高考評(píng)價(jià)體系特征，深入解讀生物高考核心功能，可以幫助教師準(zhǔn)確把握當(dāng)下的生物考試要求，并通過有效教學(xué)策略的采取推動(dòng)高中生物教學(xué)的有序開展?；诖?，文章對(duì)高考評(píng)價(jià)體系下的高中生物教學(xué)進(jìn)行了深入研究：

（一）注重科學(xué)探究精神，讓學(xué)生掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)

在“四層”、“四翼”中提到了基礎(chǔ)知識(shí)，未來的生物高考會(huì)更加重視科學(xué)精神的考察，其中包含生物實(shí)驗(yàn)、科學(xué)家探究歷程的考察。教師在開展教學(xué)的過程中，要立足基礎(chǔ)知識(shí)超越基層知識(shí)，開展深層結(jié)構(gòu)教學(xué)。即課堂提問、生物活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)深度、廣度和高度。即便是簡(jiǎn)單的知識(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生的深入思考，以幫助學(xué)生把握知識(shí)內(nèi)涵。這就要求教師深入到生物教材中去，探尋其內(nèi)涵，如此才能做到深入淺出，才能幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。比如在教學(xué)《噬菌體侵染細(xì)菌》這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師便可以構(gòu)建具體的問題情境，以通過問題的層層引導(dǎo)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，教師設(shè)置的問題：為什么選擇噬菌體作為實(shí)驗(yàn)的材料？為什么用32P、35S標(biāo)記噬菌體的DNA和蛋白質(zhì)？如何標(biāo)記？通過層次問題的引導(dǎo)幫助學(xué)生得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。

（二）注重系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系

系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與“四層”、“四翼”中提出的關(guān)鍵能力存在一定聯(lián)系。以“噬菌體侵染細(xì)菌原理”為考點(diǎn)，將其和DNA、蛋白質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，并通過綜合訓(xùn)練題的方式對(duì)學(xué)生開展考察，可以讓學(xué)生看到知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系，這也是高考評(píng)價(jià)體系的要求。“一點(diǎn)多面”的考察方式，覆蓋知識(shí)點(diǎn)范圍廣，同樣對(duì)高中生的綜合能力提出了全新的要求?；诖?，教師要根據(jù)當(dāng)前的生物教學(xué)現(xiàn)狀做出合理的調(diào)整，并重視知識(shí)連接。依然以“噬菌體侵染細(xì)菌”為例，需要在教師帶領(lǐng)下幫助學(xué)生明確“中心法則”即“DNA是噬菌體遺傳信息的載體”，以及在信息傳遞中與RNA、AIP的聯(lián)系。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命是物質(zhì)、能量和信息的結(jié)合體，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系。

（三）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升高中生的解題能力

“四翼”提到了應(yīng)用和創(chuàng)新這兩方面的內(nèi)容，而且實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)也是考察學(xué)生生物思維、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的核心點(diǎn)，同樣是高考重點(diǎn)考察的內(nèi)容。為此，教師要提升對(duì)實(shí)驗(yàn)解題教學(xué)的重視程度。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟，并引導(dǎo)學(xué)生遵循一定的設(shè)計(jì)原則，在實(shí)驗(yàn)中做好“同位素的標(biāo)記”工作。比如在生物實(shí)驗(yàn)“噬菌體侵染細(xì)菌”的教學(xué)中，學(xué)生要做好親代噬菌體、寄主細(xì)胞內(nèi)、子代噬菌體的標(biāo)記，以方便學(xué)生的分析和比較，引導(dǎo)學(xué)生得出“DNA分子具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)”。待學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)原則、操作步驟以及方法之后，教師則要為學(xué)生設(shè)置理念高考題，讓學(xué)生感受考試方向和難度?；趯W(xué)生答題結(jié)果，教師要認(rèn)真分析，以幫助他們找到學(xué)習(xí)中的不足，以通過實(shí)驗(yàn)試題的解答提升學(xué)生的解題能力。

（四）注重教學(xué)方法的改革，促進(jìn)高中生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展

在“四層”中，提出了“核心價(jià)值”、“學(xué)科素養(yǎng)”兩個(gè)重要方面，這兩大方面全部指向了學(xué)科核心素養(yǎng)。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師分析生物核心素養(yǎng)組成，并基于此做出調(diào)整，以促進(jìn)高中生生物素養(yǎng)的發(fā)展。一般情況下，生物核心素養(yǎng)包含生命觀、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，需要教師開展實(shí)踐活動(dòng)，以將核心素養(yǎng)教學(xué)落實(shí)到課堂中去。在高中生物教學(xué)中，教師要重視生活案例的引入，比如醫(yī)學(xué)發(fā)展中的問題以及當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)話題，通過開放性、探究性問題的設(shè)置，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展[2]。

三、結(jié)束語

高考評(píng)價(jià)體系為高中生物教師的教學(xué)指明了方向，課堂教學(xué)開始從知識(shí)教學(xué)向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方向發(fā)展。綜上所述，文章通過對(duì)《中國高考評(píng)價(jià)體系》的分析和研究，提出了高中生物教學(xué)要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，要注重學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)體系的建立，并通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展訓(xùn)練學(xué)生理性思維，以促進(jìn)高中生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，以讓學(xué)生有效應(yīng)對(duì)高考，并在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。