蔡志敬

（福建省泉州市晉江市季延中學(xué) 福建晉江 362216）

隨著教育改革的深入推進(jìn)，目前高中階段教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)從原來的知識傳授向?qū)W生的綜合發(fā)展方面轉(zhuǎn)變。為了更好地開展高中生物課堂教學(xué)，老師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放于教學(xué)重要位置，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，掌握豐富的生物知識，具備發(fā)展的基本品格與能力。而在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四項核心素養(yǎng)時，合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用是一種非常有效的途徑。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)視角下高中生物合作學(xué)習(xí)的開展價值和策略進(jìn)行具體分析和探討。

一、核心素養(yǎng)視角下高中生物合作學(xué)習(xí)的開展價值

（一）有利于實現(xiàn)對學(xué)生正確生命觀念的培養(yǎng)

進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生間的競爭越來越激烈，在高中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能為學(xué)生們提供充分互動和交流的機(jī)會，并讓其在老師的正確引導(dǎo)下，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀，確保學(xué)生不在激烈的競爭中迷失自我，最終實現(xiàn)對學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。

（二）有利于實現(xiàn)對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)

現(xiàn)階段很多高中生的學(xué)習(xí)過程中，由于受到自身各方面的局限，在生物學(xué)習(xí)中，對于生物問題總是無法進(jìn)行理性判斷，所以很容易由個人主觀意識而出現(xiàn)錯誤判斷的問題。通過對合作學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生能在傾聽他人觀點(diǎn)的過程中，及時進(jìn)行有效的自我反思，能在潛移默化中實現(xiàn)對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都十分有利。

（三）有利于實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，學(xué)生思考問題的過程中，通常僅由學(xué)生個人進(jìn)行，缺乏科學(xué)探究的意識，這就是很多高中生仍不具有科學(xué)探究能力的重要原因，這將會影響學(xué)生最終的生物學(xué)習(xí)效果。將合作學(xué)習(xí)方法引入教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情，甚至是引發(fā)其競爭的心理，有助于學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在逐漸深入的合作學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。

（四）有利于實現(xiàn)對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，具有社會責(zé)任感人才的培養(yǎng)越來越重要。很顯然，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，并不具有對學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)的條件。合作學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生在對生物問題的討論過程中，學(xué)生會相互指出他人的不正確觀點(diǎn)和思想，避免學(xué)生們再出現(xiàn)各種消極的觀念，能在持續(xù)深入的合作學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)對學(xué)生社會核心價值觀的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生具有社會責(zé)任感[1]。

二、高中生物核心素養(yǎng)視角下合作學(xué)習(xí)的開展策略

高中生物合作學(xué)習(xí)的開展過程中，要堅持有序的推進(jìn)原則，筆者認(rèn)為可以從制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)與及時總結(jié)合作學(xué)習(xí)中問題三方面進(jìn)行，下面對具體的觀點(diǎn)進(jìn)行分析[2]。

（一）制定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

目前部分高中生物老師雖然意識到了合作學(xué)習(xí)教學(xué)的必要性，但對其開展的過程中，卻存在一個較大的問題，即在未掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下教學(xué)，導(dǎo)致老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐不一致，容易讓學(xué)生滋生抵觸合作學(xué)習(xí)的情緒。為此，在合作學(xué)習(xí)的開展前，通過對合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，能讓每一位學(xué)生都明確自己合作學(xué)習(xí)中需要達(dá)成怎樣的目標(biāo)，需要如何去做，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得快樂感。

比如在教學(xué)《基因突變和基因重組》內(nèi)容時，需要讓學(xué)生對基因突變的概念、特點(diǎn)原因進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上了解基因突變和基因重組的意義。在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師可以將此作為目標(biāo)，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下，主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)角色中，提高課堂教學(xué)的效率。

（二）科學(xué)分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)

高中生物教學(xué)中，會涉及到豐富的知識，如理論知識、分析知識、深入探究知識等。由于高中生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等都不同，所以老師通過對合作學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)分配，能讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更具有效果。

比如在教學(xué)《走進(jìn)細(xì)胞》內(nèi)容時，此章節(jié)既涉及到了基礎(chǔ)理論知識，又涉及到了實驗內(nèi)容。為此，老師可以在全面了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，以優(yōu)勢互補(bǔ)為分組原則，讓學(xué)生參與合作探究學(xué)習(xí)活動。在此合作過程中，每一位學(xué)生都可以在合作任務(wù)的完成中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并及時了解自身還存在哪些不足，讓學(xué)生更加客觀、真實地看待自我，促使學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀的形成，并發(fā)展期核心素養(yǎng)。

（三）及時總結(jié)合作學(xué)習(xí)中的問題

高中生物合作學(xué)習(xí)的開展過程中，要想真正實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，需要總結(jié)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的問題，并對問題進(jìn)行有效解決。

比如在教學(xué)《新陳代謝》這部分知識點(diǎn)時，在學(xué)生們合作學(xué)習(xí)之后，有學(xué)生反應(yīng)自己對這部分知識還不是很理解。所以在合作學(xué)習(xí)過程中，這部分學(xué)生沒有在合作中對自我觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，同時難以對其他學(xué)生的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行理解。為此，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師可以增設(shè)一次小型分享會，鼓勵學(xué)生們相互說說自己合作學(xué)習(xí)中有哪些困惑。通過對學(xué)生們反饋的梳理和反思之后，筆者發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)前，缺少了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，這將能為下次合作學(xué)習(xí)的高質(zhì)量開展提供正確方向，讓合作學(xué)習(xí)方式在生物學(xué)習(xí)中大放異彩。

三、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下高中生物合作學(xué)習(xí)的開展，在對學(xué)生全面發(fā)展能力和品格培養(yǎng)方面的作用突出。老師要在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，對合作學(xué)習(xí)的步驟進(jìn)行精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提升自身的核心素養(yǎng)，為其終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。