謝淑瓊

（重慶市綦江實驗中學校 重慶綦江 401420）

差異化教學模式不同于以往一刀切的教學模式，主要是尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的興趣愛好和天賦的不同，采取有差別的教學活動。在高中數(shù)學教學中有效的實施差異化教學，不僅能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高他們的數(shù)學學習能力，促使他們個性化的發(fā)展，而且能夠有效的提升教師的教學水平。但是就目前高中數(shù)學教學的實際情況看，一些教師仍采用一刀切的教學模式，難以照顧到學生的個體差異，從而導致數(shù)學課堂教學也達不到理想的效果。因此，高中數(shù)學教師要從自身出發(fā)，改變傳統(tǒng)數(shù)學教學觀念，深入了解差別化教學模式，根據(jù)學生的天賦情況，采取針對性的教學策略。具體如下：

一、根據(jù)學生的不同，設(shè)置差異化的教學目標

教學目標在課堂教學中起著非常重要的作用。明確的教學目標是教師實施教學活動的前提，教師在課堂教學之前，明確本節(jié)課的教學目標，才能夠更好的開展教學活動，提高他們自身的學習能力。但是，傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，教師雖然明確了教學目標，由于學生在知識學習能力、課堂表現(xiàn)以及智力的不同，統(tǒng)一的教學目標并沒有達到理想的教學效果。所以，教師在明確了教學目標之后，還需要重視目標的差異化，根據(jù)學生的不同制定不同的教學目標，以促使班級每一位學生都能夠樹立可行的學習目標，提高他們學習的積極性，進而有效的提升他們的學習成績[1]。

例如，在教學有關(guān)“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”這一節(jié)課的內(nèi)容時，教師在教學開始之前，要根據(jù)學生的不同情況以及本屆的具體教學目標，設(shè)置分層次的教學目標，以促使每一個學生都能夠積極的投入到課堂，完成既定的目標。對于那些學習能力、基礎(chǔ)知識掌握以及學習成績比較弱的學生，教師重點讓他們掌握指數(shù)函數(shù)的共識，并能夠解答基礎(chǔ)的題型。對于那些基礎(chǔ)知識掌握、學習能力以及學習成績一般的學生，教師重點讓他們掌握本節(jié)課的所有公式，并能夠做一些綜合性的練習題。而對于那些學習優(yōu)異的學生，教師讓他們掌握指數(shù)函數(shù)公式的推導過程，并能夠熟練運用公式解決實際問題。這樣差異化的教學目標，使每一個層次的學生都能夠完成目標，并在學習成績上得到提升。

二、根據(jù)班級學生的具體情況，采取不同的教學方法

教學方法對于高中數(shù)學課堂教學水平的提升具有至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，無論是什么樣的教學內(nèi)容，大多數(shù)教師基本上都是采用同樣的教學方法，而不去考慮是否適合班級學生的需求，從而導致課堂教學質(zhì)量不佳。所以，在高中數(shù)學教學實踐中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特別以及班級學生的整體情況，采取差異化的教學方法，以促使全班學生的共同進步。

例如，教師在開展“隨機事件的概率”這一內(nèi)容的教學時，教師可以根據(jù)班級學生的需求，采取小組合作探究學習的教學模式。首先把學生四五人分為一小組，小組成員要有優(yōu)秀、中等、弱等三個層次的學生。然后在讓他們開展擲骰子的活動，記錄相關(guān)的內(nèi)容，這一過程中教師要引導學生互動互助，敢于提出自己的想法，并與小組成員進行交流。

三、尊重學生的不同，給予客觀的評價

公正、客觀的評價對于教師的教學活動也是非常重要的。評價的主要目的鼓勵、激勵學生學習，幫助他們樹立學習的信心，提高他們的學科素養(yǎng)，而不是依據(jù)學生的學習成績對學生區(qū)別對待。因此，在高中數(shù)學教學中，教師要重視評價對學生的作用，使評價差異化，有效的促進學生的健康發(fā)展。具體可以從以下幾方面著手：

采取多元化的評價方式。首先教師評價。教師評價不能夠只是依靠學生的學習成績進行評價，而需要考慮學生的知識掌握程度、學習態(tài)度、智力情況、分析問題以及解決問題的能力情況的不同，有針對性的對學生做出客觀、公正的評價。其次，學生評價。學生評價分為學生自評和互評。在實際的教學中，教師也要重視學生的互評和自評，讓每一位學生都能夠認清自身的不足，并采取有針對性的措施。

四、根據(jù)學生學習情況的不同，設(shè)置差異化的課后作業(yè)

課后作業(yè)是課堂教學的延伸，對學生的學習成績的提升起著重要作用。教師通過布置課后作業(yè)，不僅能夠有效的鞏固學生所學知識，而且能夠有效的提升他們的學科素養(yǎng)。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師都是為所有學生設(shè)計同樣的課后作業(yè)，這樣會導致一部分學生認為作業(yè)過難或者過于簡單，從而失去寫作業(yè)的興趣[2]。

例如，在教學完“等比數(shù)列”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生的不同情況，設(shè)置難度大、難度一般、簡單三種層次的作業(yè)。對于學習困難的學生，教師可以設(shè)置一些等比數(shù)列的基礎(chǔ)題。對于學習中等的學生，教師可以設(shè)計一些綜合類型的作業(yè)。對于學習優(yōu)秀的學生，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的、拓展性的數(shù)學題。這樣使得每一位同學都能夠順利完成作業(yè)，并提高自身的學習力。

五、結(jié)束語

總而言之，差異化教學在高中數(shù)學課堂中的應用具有非常重要的意義。它不僅能夠消除學生的自卑心理，而且能夠有效的踐行素質(zhì)教育，有效的提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，在高中數(shù)學教學中，教師要特別關(guān)注學生性格、愛好、天賦等方面的差異，根據(jù)學生的不同情況，設(shè)置差異化的教學目標、教學過程、課后作業(yè)以及評價等，促使每一位學生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到提升。